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1、Word五年级数学下册 认识长方体和正方体教学反思人教版五班级数学下册 熟悉长方体和正方体教学反思1 长方体和正方体的初步熟悉，是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础，是同学对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。同学在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的同学来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以
2、下几点： 1、关注同学已有的学问和阅历，先让同学说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据同学的回答组织教学。 2、给同学更多的时间与空间动手操作,让同学通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，同学在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。同学在操作争论沟通
3、中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。 5、在练习中注意同学敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 人
4、教版五班级数学下册 熟悉长方体和正方体教学反思2 本节内容是在同学已经探究并把握长方形、正方形等几何形体的特征，并直观熟悉长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使同学更好地以数学的眼光观看、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。 在教学中，我让同学由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步观看，熟悉长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其
5、中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。 在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导同学利用熟悉长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。 同学利用熟悉长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，关心同学能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不仅关心同学加深对长方体和正方体基本特征的熟悉，也让同学在观看和沟通中进一步拓展熟悉，感受
6、长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好预备。出示两个同样的长方体容器，要求两名同学往里倒水，使容器里的水的外形为长方体，看谁倒得快。 本课的学问点多，概念性强，巩固练习时，同学易产生厌倦心情，为此，我转变了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使同学在填填、写写、画画及嬉戏中，不知不觉地巩固了基础学问，收到了很好的效果。 人教版五班级数学下册 熟悉长方体和正方体教学反思3 长方体和正方体是最简洁的几何体。同学在熟悉了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是同学对图形熟悉的一个转折点，是同学熟悉上的一次飞跃，也是同学学习其它立体图形的基础，它从平面
7、图形过渡到立体图形，对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。同学在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的同学来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注同学已有的学问和阅历，引导同学在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使同学从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发同学学习爱好，唤起同学主动探究的欲望。 2、给同学更多的时间与空间动手
8、操作,引导同学通过摸一摸长方体这个新伴侣，并谈一谈这个新伴侣带给你的感觉，在同学感受的基础上熟悉长方体的面、棱和顶点，在熟悉的基础上进行反馈，进行再熟悉。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。 3、在同学初步感知了长方体以后，我适时组织同学争论：在观看争论的过程中，你发觉了长方体的什么隐秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。 4、让同学对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的
9、联系与区分。通过同学的再观看，争论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的熟悉，同时培育了同学思维力量，与此同时，对于特别的长方体，同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让同学从直观上感受到了正方体是特别的长方体。 由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让同学去试一试，有些同学还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。 人教版五班级数学下册 熟悉长方体和正方体教学反思4 我在教学长方体和正方体的熟悉时注意以下几点： 1. 关注同学已有的学问和阅历
10、，先让同学说说生活中那些物体的.外形是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据同学的回答组织教学。 2.给同学更多的时间和空间动手操作，让同学通过看一看，数一数，摸一摸，熟悉长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面，棱，顶点，然后把同学分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。 3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。 4.应用网页制作做了课件，让同学目睹了图文并茂在课堂中的作用。 5.在练习中注意培育同学解决问题的力量。由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较紧急，没有让同学自己再数一数，摸一摸，虽
11、然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些同学还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。 人教版五班级数学下册 熟悉长方体和正方体教学反思5 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使同学较好地把握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让同学自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让同学通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来熟悉长方体和正方体的特征以外，还让同学自己动手用硬纸板做一
12、长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，进展了同学的空间观念，培育了同学的看图力量和想象力，同时又教给了同学熟悉事物的方法，从而大大的激发了同学的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。 我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注同学已有的学问和阅历，先让同学说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据同学的回答组织教学。 2、给同学更多的时间与空间动手操作,让同学通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把
13、一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，同学在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。同学在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内争论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让同学自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。 5、在练习中注意同学敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课同学充分发挥了他们的自主性、乐观性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 8