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1、五年级上册数学摸球游戏教学设计五年级上册数学摸球嬉戏教学设计1设计说明本节课的教学内容，须要在学生的操作实践中进行，让学生在实际操作中有所发觉，从而生成新知，所以，本教学设计有以下两个特点：1充分体现学生的自主实践实力。以学生活动为主，老师点拨为辅，设计了摸球猜想验证一系列教学活动，使学生在这些活动中深化感知可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习。2关注学生的探讨沟通意识和实力。在“用什么方法推断哪种颜色的球多？摸球活动要遵循什么规则？揣测结果不一样该怎么办？”这些问题中都支配了学生在独立思索的前提下进行探讨沟通，以达成共识。一方面熬炼了学生语言表达实力，另一方面也让学生体会到了数学在
2、实际生活中的应用，更有助于增加学生学会数学、学好数学的信念。课前打算老师打算 PPT课件学生打算 摸球盒 小球若干(除颜色外，其他均相同)教学过程创设情境，猜一猜1出示打算好的盒子，提问：在这个盒子里有红、黄两种颜色的小球，从里面随意摸出一个球，摸出哪种球的可能性大？学生探讨揣测，说出自己的想法。预设 生：没法推断，因为不知道盒子里哪种球比较多。2导入新课。师：在不打开盒子看的状况下，有没有方法知道哪种球比较多呢，这是我们这节课要探讨的内容。问题深化，摸一摸1引导学生思索：不打开盒子看，如何知道盒子里红球多还是黄球多？2小组内探讨，激励每位学生提出自己的建议，形成小组内的看法。3组织全班沟通，
3、听取学生的不同想法，梳理学生的不同思路，启发学生通过摸球活动来推断。4组织学生进行摸球活动。(1)组织学生探讨并制订“摸球嬉戏”的规则：摸多少次；摸球时不能偷看；每次摸球后登记颜色，放回盒子里摇匀，再摸下一次。(2)小组合作进行摸球嬉戏，填写“课堂活动卡”。5依据小组记录的结果，猜一猜盒子里哪种颜色的球可能多？哪种颜色的球可能少？让学生在小组内沟通，依据小组记录的数据，揣测盒子里哪种颜色的球可能多，哪种颜色的球可能少。同时，做好全班发言的打算。6假如各组的揣测不一样，那么引导学生探讨“为什么不一样？”；假如各组的揣测一样，那么就阅读教材中呈现出的两个小组的揣测，再引导学生探讨。学生探讨沟通，汇
4、报方法：一是打开盒子验证；二是汇总数据；三是接着做试验，再汇总数据。设计意图：学生通过直观摸一摸，亲身经验试验，记录摸球的颜色，感知哪种球可能多，给学生获得干脆阅历的机会，有充分进行数学活动的时间和空间，让他们切实融入自主探究新知的过程中，成为学习的主子，发展思维，提高实力。巩固实践1完成教材105页“练一练”1题。让学生独立读题，理解题意，根据要求进行摸球活动，然后汇报本组的试验过程和结果。2完成教材105页“练一练”2题。设计意图：在获得初步的活动阅历之后，适时地支配学生进行自主实践操作，既满意了学生的新奇心，又巩固了试验的步骤和方法，给学生供应了更多验证自己猜想的机会，激发了学生探究爱好
5、，提高了自信念。课堂总结总结学到的学问，谈学习感受。布置作业教材105页“练一练”3、4题。五年级上册数学摸球嬉戏教学设计2教学目标：1、通过试验操作活动，进一步相识客观事务发生的可能性大小。2、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。3、在活动中，培育学生合理利用生活中的数学，解决一些问题，激发学生的决策爱好。教学重点：用一个数字来表示可能性的大小状况。教学难点：用分数表示可能性大小状况，并能够分析实情。教学打算：白球7个，黄球2个，袋子一只。教学设计：一、教学导入。今日由宋老师来和大家一起学习，知道今日要学什么吗？（可能性的有关问题）宋老师知道我们班的同学特殊爱思索，今日我带来了几个
6、问题，想和大家一起探讨探讨，看看三个大组里，哪个大组给老师的惊喜是最多的。点名询问：有可能是你吗？ （每组一个）从老师的眼睛里看来，每个组同学的精神都很饱满，信任每个组给老师的惊喜是一样多的。二、用一个数来表示可能性。一）、沟通中复习1、 出示问题。三白一黄的球放入袋子里。2、 问题：摸球嬉戏，以前有做吗？老师摸一个可能摸出什么球？为什么？结论：可能是白球，因为白球的数量比黄球多。也可能是黄球，只是他的可能性小一些。追问：摸出什么球的可能性比较大？可能性的大小与什么有关？结论：袋子里黄球和白球的数量有关，白球的数量比黄球多，摸出白球的可能性就大。3、 实践：动手来摸一摸。（请同学来，调整一下气
7、氛）二）、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好，现在老师来处理一下，看：袋子里只有两个白球。问：能否摸出我想要的黄球？（生答）2、象这样根本不行能发生的事，用一个数来表示，那可以说它发生的可能性为“？”“0”小结：发生的可能性为“0”时，表示这件事根本不行能发生。3、 假如我想摸出白球，那状况又将如何？全是白球。（老师同样请你来用一个数来表示可能性为肯定发生的事务，你会用什么数？）“1”4、 小结：当有些事情肯定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不行能发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。那谁来说一说，生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”
8、。老师出题：玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破裂的可能性为“？”太阳每天早晨升起的可能性为“？”公鸡下蛋的可能性为“？”一粒有16个数字的骰子，随意怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？”学生举例。汇报5、 刚才举了大量生活中的例子说明些事务肯定会发生，有些不行能发生，也知道用数字来表示这些可能性的状况，下面我们接着来看。三）、用分数表示可能性的状况（在袋子里放入一黄一白两个球）1、 现在，老师摸到黄球的可能性是多少？（学生回答）你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性状况吗？（1/2）为什么用1/2表示？两种球出现的机会是一样的，各占一半。2、 很好！那么，现在呢？（老师渐渐放入一个白
9、球），摸出黄球的可能性还是1/2吗？学生思索，同桌之间沟通沟通，商议商议。可能性是几，为什么？反馈。黄球的数量占总数量的1/3，所以，一般状况下，我们摸出黄球的可能性是1/3。3、 那摸出白球的可能性呢？（2/3）为什么？白球的数量占总数量的2/3，所以，一般状况下，我们摸出白球的可能性是2/3。4、 假如现在袋子里放7个白球，1个黄球，摸出黄球的可能性是多少？放1个黄球，7个白球，摸出黄球的可能性是多少？5、 总结：现在谁来说一说，这个可能性的多少与什么有关？看有多少球，其中黄球占了多少个，这样就可以干脆表示出来了。三、 应用可能性解决问题1、 练一练2：读题解决问题说明缘由（红色占总数的一半，所以用二分之一表示。）2、 练一练3：细致审题独立解决小组探讨反馈四、课堂总结：今日我们一起探讨了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？可能性的大小可以用数字表示。利用可能性的大小，推断一些事情发生的几率。五、综合实践活动。探讨的问题。数学书上的乒乓球队发奖与选拔区里的赛事人员。假如你是这个球队的负责人，你会选哪个运动员？