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1、七年级上册绿色蝈蝈教学设计人教版七年级上册绿色蝈蝈教学设计1目标：能用简洁的语言梳理信息，概述内容。体会文中的美词佳句。激发探究爱好，培育探究意识。重点：a.培育阅读实力;b.体会语言特色。设计：一、导入1.或许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧?或许你还记得夏夜捉萤火虫吧?唱歌的知了，飘舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，或许是伴随你成长的好挚友。今日，我们再跟随昆虫学家法布尔去相识一位新的昆虫挚友绿色蝈蝈。2.简介法布尔及昆虫记法布尔，法国闻名昆虫学家。18231915年，1879年昆虫记第一卷问世，1880年起先搬进荒石园，写了一卷又一卷昆虫记，度过35年余生。鲁迅把昆虫记称作“讲昆
2、虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。3.你知道哪些关于蝈蝈的信息?(可引导学生查字典)二、朗读课文，读准字音三、速读课文，梳理信息1.速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?2.用简洁语言归纳声、形、斗、食、居3.作者告知你们的这些信息，他是怎么得来的?能从文中找到依据，并说说你的启示吗?(旨在培育学生养成良好的视察习惯、探究意识)四、研读，品语言师：昆虫记叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者宠爱，成年读者也啧啧赞扬。你能从文中体会到这一点吗?再读(默读)，探究品尝自己最喜爱的美词佳句，或质疑。小组沟通，选代表发言。全班沟通。在学生沟通的过程中适时引导，留意把握两点
3、：a.对蝈蝈的称呼：如“狂热的狩猎者”、“笼里的囚犯”、“蝉的屠夫”，这样写有什么好处?你还可以再送给蝈蝈其它的雅称吗?b.拟人手法：亲切自然，形象生动，充溢宠爱之情。小结写作特点：语言传神，生动，拟人形象，突出特征。五、延长1.读罢此文，你肯定也对蝈蝈多了几分了解和宠爱，假如要你给蝈蝈拍张特写，你最想拍它的什么状态?给你的图片怎样命名?2.蝈蝈是一种昆虫，你能不能说几个有关昆虫的成语、俗语或诗句呢?(增加学问积累)3.法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，你可以学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你宠爱的动物吗?(简述后作课外练笔)人教版七年级上册绿色蝈蝈教学设计2教学目标学问与实力：1、理解、积
4、累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊惶失措、兴致勃勃”等词语。2、了解法布尔和他的昆虫记以及蝉的生活习性。3、体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。4、体会并学习文中拟人的手法的运用。过程与方法：1、学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。情感看法与价值观：1、感受作者严谨求真的科学看法，培育学生献身科学的信念。教学重点：1、品尝鉴赏文章生动传神的语言美；2、练习快速阅读筛选并概括要点的方法。教学难点：1、通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；2、感受、学习法布尔的探究精神和视察方法。教学方法：快速阅读法、探讨法、点拨法教学用具：多媒体课件课时支配：1课时一、导入同学们
5、，当我们每天穿梭于这个城市，忙于惊慌学习的日子里，是否还能记起，小时候，我们常听到知了唱歌、蟋蟀鸣叫，看到蜘蛛织网、蚂蚁搬家？这些都是自然界大家庭的丰富美景。今日，我们要介绍的这位作者，他有一个特别的爱好，他把视察自然界的各种昆虫作为他毕生最大的爱好，对昆虫的酷爱达到痴迷的程度，他在小镇荒地上开拓了一处旧宅，取了一个雅号荒石园，栽花、种草，为昆虫营造一个美满的大家庭，日复一日地在园子里视察各种昆虫，并写下了不朽的科学巨著昆虫记。同学们回想一下，这位作者与我们学过的哪位作家有着相同的特点？对了，他与前面我们学过的童趣的作者沈复有着相同的爱好爱好和性格特点擅长视察、富有想象力、酷爱大自然。好，那我
6、们一起来看一下今日这位作者要向我们推出的是大自然的哪位主角呢？二、整体感知1、走近作者师：今日要带领我们学习的这位作者有些特别，他是法国的闻名昆虫学家。法布尔生于法国南部一户农夫家中，家境贫寒，但从小迷上大自然中的花鸟虫草。为了实现自己的夙愿，几经周折，历尽艰辛，数十年如一日，在自己的居处“荒石园”中完成了一卷又一卷昆虫记，详尽地记录了法布尔视察昆虫所取得的成果，因此被称为“昆虫学家”。2、初读课文师：请同学们快速阅读课文，划诞生字、词语生自读课文师正音正字三、课文研讨师：视察图片，绿色蝈蝈有怎样的外貌特征？生：师：来看看，作者所描绘的蝈蝈具有怎样的特征？在文中找出说明蝈蝈特征的一句话。生：这
7、种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱。师：这么美丽的主角是怎样隆重登场的？生：蝉在夜里不再鸣叫，要休息，但却突然传来一声哀鸣，引出主子公。（独具匠心的写作思路）师：主角登场了，它将尽力呈现最具特色的一面。作者为我们呈现的是绿色蝈蝈哪些习性？生：叫声（3）、食物（411）师：其中主要写了哪个方面的习性？（文章主体）生：食物师：有许多同学对蝈蝈的叫声感爱好，那我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的？生：窃窃私语、像是滑轮的响声、又像是干皱的薄膜隐隐隐约的窸窣作响、喑哑、尖锐、短促、嘹亮、特别柔软师：这里用到了什么手法？生：比方、拟人，亲切自然，形象
8、生动。师：蝈蝈喜爱吃什么食物？作者是如何知道的呢？生：喜爱吃蝉的肚子。作者是通过试验和视察知道蝈蝈喜爱吃蝉肚子的。早晨，作者漫步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的隐私，因为肚子既有肉，又有甜食。师：作者不厌其烦地为绿色蝈蝈找寻食物并不断探究蝈蝈喜爱吃蝉的肚子的缘由，可见他对绿色蝈蝈的酷爱之情不言而喻，反映了作者严谨的科学看法。作者的宠爱之情不仅表现于此，还在于不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么状况下用什么称呼，这样写有什么效果？生：作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎
9、者”；当蝈蝈成为作者笼中视察和试验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。师：面对这么可爱的一种昆虫，作者倾其所能地在爱着它。所以作者笔下的文字和一般的说明文是有些不一样的，详细有哪些不一样呢，来看这样一段文字：辞海中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫，螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。文段是平实的说明语言，简明，精确，客观。课文的语言生动敏捷，既有对昆虫的形象描绘，又带有明显的感情色调，亲切自然，生动活泼，充溢了宠爱之情。法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间
10、洋溢着作者本人对生命的敬重与酷爱。现在，请同学们画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。文中多处运用拟人手法，试结合详细例子说说这样写的好处。“绿色的蝈蝈啊，假如你拉的琴再洪亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈，流露出深厚炙热的宠爱之情。“这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱。”美丽的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的看法。带有明显的感情色调，亲切自然，富有文学笔法。“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得兴致勃勃。”“它用喙尖抓抓脚底，
11、用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”语言运用生动传神。“窃窃自语”“兴致勃勃”“酷爱甜食”“坚决果断地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。师：作者在写蝈蝈时，为什么还写到了蝉、螽斯、鹰、螳螂这些小动物？生：运用了作比较的说明方法，既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。四、写作特色：（1）文艺笔调。本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。（2）生动传神的语言。作者对蝈蝈充溢了宠爱之情，语言生动感人。（3）拟人手法的运用。这使文章自然、亲切，增加了可读性。（4）通过比较来写蝈蝈，既突出了蝈蝈的习性，又说明作者对各种昆虫的习性都了如指掌。五、布置作
12、业去户外静听各种虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。人教版七年级上册绿色蝈蝈教学设计3教材分析绿色蝈蝈一课选自人教版语文课本七年级上册。这是一篇妙趣横生的小品文，作者采纳生动活泼的笔法，把蝈蝈写得栩栩如生，具有很强的可读性。绿色蝈蝈一课主要学习任务是探讨蝈蝈的外表特征和生活习性，让学生对这种小昆虫有进一步的了解；解决这个问题的方法主要依靠学生通过速读课文来抓住重点，再辅以学生平常喂养蝈蝈的亲身经验。另外作者独特的语言艺术也是本文学习时不行忽视的问题，可采纳学生独立研读、小组合作、全班沟通的方法。学生分析七年级学生有些对小动物有深厚的爱好，也有喂养小动物的经验，尤其是蝈蝈这种很一般
13、、常见的小昆虫，有了自己的亲身经验，更有助于这篇课文的学习。设计理念语文课程标准中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，老师布置学生在课下搜集关于蝈蝈形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蝈蝈的经验，把自己的阅历带入到课文的学习中，提高学习主动性和主动性；另外学生之间合作沟通，介绍自己最熟识的一种小动物。教学目标学问目标1速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。2了解法布尔和他的昆虫记以及蝈蝈的生活习性。实力目标1学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。2体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。德育目标学习法布尔的探究精神和视察方法，培育科学精神和探究未知世界的爱好。
14、教学重点培育学生阅读文章、概述内容的实力，体会语言特色。教学难点通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探究精神和视察方法。教学方法1朗读法。绿色蝈蝈是一篇视察随笔，也是一篇美丽的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体会生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。2研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动好玩，课堂教学应充分调动学生自由探究的主动性，为深层把握文意供应广袤的活动空间。老师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。教具打算多媒体课件课时支配1课时教学过程一、导语设计猜谜：（课件展示）谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军
15、帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。” （学生猜谜后课件展示动物的画面）大家说说，你是依据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：依据谜语中讲的特点以及自己平常的视察）对，介绍事物，必需抓住事物特点进行说明。今日，我们来学习法国闻名的昆虫学家法布尔的一篇科学视察随笔绿色蝈蝈，看看他是如何发觉蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。二、资料助读提问:谁情愿把自己搜集到的关于作者法布尔的状况和大家进行沟通?(提示:1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农夫家中。在
16、他不足19岁时就立志探讨昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。昆虫记共20卷,谈到的虫子有100多种，同时收入一些讲解并描述经验、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的争论，以及少量带科普学问性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活细微环节。1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。)三、速读概括，感知文章1.比照幻灯片，学生解决疑难字音。篝（gu）火 喧嚣（xio） 狩（shu）猎 篡（cun）夺窸（x） 窣（s） 气氛（fn） 吮（shn）吸 静谧（m）喑（yn）哑（y） 螽（zhng）斯 莴（w）苣(j) 颚（）
17、喙（hu） 嗉（s）2.速读课文，感知以下内容。（1）快速阅读全文，找找看：文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？（外表、叫声、习性）（2）绿色蝈蝈外表有哪些特征？（“这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱”）（3）作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？（蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段是写蝈蝈彼此非常和谐地共居一起，从不争吵。）3.沟通探讨，编写谜语。老师再次用课件展示蝈蝈图片，学生4人一组进行沟通、探讨：请依据蝈蝈外形、色调、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈
18、”为谜底的谜语。四、品析语言，体悟情感主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高超的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？（独立研读、小组合作、全班沟通）沟通研讨重点：1.不断变换对蝈蝈的称呼夜间捕蝉的蝈蝈夜间狂热的狩猎者入夜鸣唱的蝈蝈夜晚的艺术家 歌手入笼喂养的蝈蝈“我”笼里的囚犯饱餐蝉肉的蝈蝈蝉的屠夫2.用拟人手法倾注对蝈蝈的宠爱之情耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。绿色的蝈蝈啊，假如你拉的琴再洪亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱。它
19、们对这道菜吃得兴致勃勃嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。3.通过比较来写蝈蝈比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜爱吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明白作者对各种昆虫的习性了如指掌。五、拓展延长通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么？六、小结酷爱生活的人应当看昆虫记，因为可以更加了解世界，也让自己充溢爱心。不酷爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的相识来唤回热忱。七、布置作业1.课外选读法布尔昆
20、虫记中的文章；2.请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发觉。教学反思本节课力求体现“师生同等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成学问、实力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到详细明确、知行合一。教学过程中，我时刻留意创设丰富的教学情境、内容面对全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明；引导学生反馈时注意学法指导，激励学生发表不同见解和独特感受，课堂气氛敏捷生动。在教学设计层面，我努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动，如“编写蝈蝈谜语”环节，师生互动，共同开发课程资源，形成了教学中的小高潮。不同层次的学生都参加教学活动并有自己的收获。45分钟充溢而好玩的教学实践，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识，学生通过亲身体验把在学问转化成了实力，老师也收获颇多“道，发于知，成于行。