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1、三年级科学蚂蚁教学反思三年级科学蚂蚁教学反思11核心概念的厘定“各课均是由同类动物中的不同动物个体起先，由个别特征到一般特征构建的，结构清楚。全部这些无不指向核心概念“归纳某一类动物的共同特征”。因此，本课教学紧紧围绕“归纳某一类动物的共同特征”这个核心概念，引导学生从视察蚂蚁起先，到视察不同种类的蚂蚁视察各种不同的昆虫，最终归纳昆虫的共同特征。2、以探究为核心，让学生亲身经验真实的体验过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，老师为学生创设情境，创建科学探究的机会，让学生在视察、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科
2、学探究的过程、建构基础性的科学学问、获得初步的科学探究实力。在教学行为上，我们应确立“注意经验、体验和发觉”的教学观念，教学中老师尽可能地为学生供应动手活动的机会，放手让学生自己去做科学，尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂。真实的视察与照实的记录描述，能使教学具有真实感，使学生具有真实体验，最大限度地激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。蚂蚁对于学生来说是既熟识又生疏，说它熟识，是因为学生在许多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至视察过；说它生疏，是因为学生对蚂蚁的相识是浅层次的，只是停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深化
3、的探讨，很难对蚂蚁的身体结构描述清晰。而本节课的重点就是通过探讨蚂蚁的身体特点，引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节，学生用放大镜细致视察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个原委，视察的特别投入，整个探究过程是真实的，昆虫的共同特征更是学生通过视察，主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经验了一个真实、完整的探究过程，学生的探究实力得到了肯定的提高。3、注意情感的培育情感教化是三维目标体系中的重要目标。在教学中，我注意了对学生的情感教化的培育：一是学生在探究昆虫的共同特征之后，上课时我们请到课堂上用来视察的蚂蚁，已经很好的完成了使命，这时，我们该把它怎么办？学
4、生纷纷表示应当把蚂蚁放回大自然，让它回来自己的家园，这时老师适时地对学生进行了爱护动物、珍爱生命的情感教化。其次个方面就是看完一段蚂蚁的视频资料之后，问学生了解到了哪些学问，对于学生的回答，老师赐予了主动确定的评价，并适时激励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神，而这几种精神恰恰是我们科学课中所须要的，更是我们日常生活中所须要的。4、让科学课回来生活让科学课回来生活体现在“生活走向科学，从科学走向社会”。无论是引入新课，还是在探究过程中，我都重视了与学生的生活阅历相联系，从学生熟识的生活问题入手，通过生活中的科学现象，探究到科学学问，反过来又用所学的学问解决日常生活中的问题。在引入新课时，
5、通过蚂蚁图片，呈现各种各样的蚂蚁，让学生追忆起生活中一些相关的事实，与今日的课堂相连接，在拓展这一环节，把课堂学习延长到学生的生活中，真正体现了科学学习来源于生活，应用于生活。5、教学内容的开放教学内容的开放体现在教学中生成性资源的利用，科学教化“不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界水远是妙趣横生的”，课堂中的一些生成性资源常可作为课程内容以补充与改进。如蚂蚁一课，通过学生的自主探究，生成了新的问题：蚂蚁搬家说明白什么？冬天蚂蚁为什么躲藏起来？蚂蚁会迷路吗？这些生成性的问题更易驱动学生进一步的探究，有利于维持与发展学生的新奇心与探究欲。教学内容的开放还体现在要以学生的探讨爱好为
6、向导，联系社会实践和生产实际，联系自我和自我四周的生活图景来学习科学，从生活世界走进科学世界，再从科学世界回来生活世界。课堂教学恒久是一门充溢缺憾的艺术，不管怎样的课堂，哪怕你再做细心的打算，总会留有一些不足的。我诚心的希望各位领导和专家多多指导，让我的课堂教学设计逐步走向成熟。三年级科学蚂蚁教学反思2 蚂蚁这一课主要是培育学生接近小动物蚂蚁的情感。充分发挥自己的感官来视察、探讨记录、描述有关蚂蚁的内容。视察的方法、可以探讨的内容以及留意事项在出去探究之前已经让学生明确了。可是，在外出探究的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得蚂蚁很脏，不情愿用手去摸；有部分学生视察力不强，在视察的
7、过程中很简单忽视细微环节。科学学习要以探究为核心，因此要想学生在观看图片的状况下要想学生说出怎样的想法来是有肯定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生视察蚂蚁的爱好，让学生课后去视察，然后再去找蚂蚁，把沟通的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了蚂蚁的教学录像，学生对录象中的蚂蚁活动很感爱好，纷纷提出一些问题：蚂蚁为什么要群居？蚂蚁怎么会有那么大力气？有些问题我组织学生回答了，而有些我有意没有回答，而是想让学生课后通过自己的视察去找出答案来。我想这就是我要的效果。趁热打铁，我就要求学生课后去视察蚂蚁，并参照书本写成试验报告。这样的活动是很难组织的，因为学生的自觉性并不高，爱好归爱好，可让
8、他动手去做（课上的试验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此培育学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。三年级科学蚂蚁教学反思3为了让同学们深化了解蚂蚁的生活习性和身体结构，我们打算了工具和材料，走出教室，来到操场，上了一节具有特别意义的课这是同学们学习科学之后的第一次实地视察动物活动。课堂上，我首先向同学们讲解了视察的目的、方法及须要留意的事项，然后和同学们一起来到操场上。小家伙们用从家里带来的甜点心、糖块、果皮和馒头等引来了蚂蚁，然后便用我分发的放大镜起先视察，这项活动
9、比较简洁，一会儿功夫，每个同学便将蚂蚁的身体结构视察得清清晰楚。同学们对于此项活动的兴致很高意犹未尽，这完全是我意料之中的。我爽性按安排让他们接着各自的视察活动，并再次强调在视察时要细致仔细。同时，作为嘉奖，我将事先打算的樟脑球分发给他们，并指导他们运用：在蚂蚁经过的地方画一条线，或者画一个圆圈将一只蚂蚁圈起来，再视察蚂蚁的行动发生哪些改变最终，活动取得了圆满结果。回顾这次视察活动，我认为在组织学生视察小动物时，应当做好以下几方面的工作：一、视察活动要深化1、要尽可能在自然状态下进行视察，这也是视察生物的基本要求。当我发觉有的同学急于知道蚂蚁遇到食物后的表现，便将食物干脆放在了蚂蚁面前，便立刻
10、提示他们应当将食物放在离蚂蚁稍远一点的地方。同时，让他们思索其中的道理，进而引导他们查找资料了解到蚂蚁头部触角的作用。2、要激励学生做到一边视察一边思索。通过视察，我们发觉蚂蚁遇到小块食物时，便独自将食物搬回巢穴，而且不变更原来的行进方向，显得比较轻松；假如遇到略微大一点的食物，只靠一只蚂蚁搬运起来比较吃力时，它便会将食物拖回巢穴，这时假如再有一只蚂蚁赶过来帮忙，两只蚂蚁又会侧着身子来搬运；假如遇到比较大的食物，最先发觉食物的蚂蚁，总是在食物上前后左右地考察一番，然后便赶回巢去搬来救兵，而且令人感到惊异的是，搬来的救兵总是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，这么多蚂蚁竟然可以同时用力。3、视察
11、活动要有时间上的保证。限于课堂教学实际，不行能有足够的时间进行视察，但是很多时候为了获得一个精确的结果，必需对事物进行长时间视察。昆虫记的作者法布尔便是这方面的典型代表，为了视察昆虫的活动，他经常要用上半天甚至用上一天的时间，正是由于他的勤奋视察，才成就了昆虫记这一世界名著。4、要留意做到反复视察。以视察蚂蚁为例，要留意视察不同环境、不同种类蚂蚁的生活习性与身体结构，这样才能对蚂蚁有一个全面而精确的相识。另外，能够做到反复视察也从侧面反映出一个人坚韧坚忍的行事毅力和严谨仔细的科学素养。二、注意学生科学学习活动的体验了解蚂蚁身体结构和生活习性的途径许多，可以查阅书籍资料，可以上网搜寻，可以询问他
12、人，但是相比而言，通过自己亲历亲为的客观视察而得到的学问无疑是最有劝服力的，“百闻不如一见”，“绝知此事要躬行”等强调的都是这一点。在实地视察的基础上，老师再指导学生就自己遇到的问题通过上网搜寻或是查阅书籍资料寻求答案，往往能够得到非同寻常的结果。三、要留意爱惜小动物在环保理念日益深化人心的当下，爱惜动物对于每一位学生来说都并不生疏。在我看来，真正意义上的爱惜动物是建立在学生与动物之间深厚情感的基础上，在科学学习活动中，也就意味着对于动物身体结构和生活习性的充分了解。当蚂蚁遇到用樟脑丸画出的横线立刻回避，这种现象说明蚂蚁并不喜爱樟脑这样的气味，可是有的学生却用樟脑丸在蚂蚁巢穴洞口画上圆圈，甚至
13、有的学生将樟脑丸放在了蚂蚁巢穴洞口上，这样的行为对于蚂蚁来说明显是过于残忍。这时候，教化学生要爱惜小动物也就有了特殊的意义，也会收到非同一般的效果。当然，无论是对于作为老师的我来说，还是对于学生而言，这都是一节一般的科学课，这样的课堂既有课前的细心预设，更有师生共同参加视察活动过程中的灵动生成，而最终的目标一个，那就是为了学生主动健康全面的发展。或许，一次视察活动，一次劝服教化，对于大多数学生来说不能变更什么，或者至少就眼前意义上于学生的学问增长来说作用不是很大，甚至在很多人看来，要让学生驾驭相关的学问内容，只须要老师在黑板上写一写，或者让学生在书上划一划，记一记，背一背，就完事大吉。但是，我
14、觉得，组织学生进行一次视察活动，至少可以让他们知道除了记忆背诵之外，还有这样一种学习方式；除了教室课桌之外，还有大自然这样一种学习场所；除了学习现成的学问之外，至少可以让他们树立一种敢于质疑勇于探究的科学看法经验了这样的课堂，学生能够获得基本的视察方法，而且随着时间的推移，他们的视察实力和视察热忱必将逐步提高，进而养成良好的视察习惯。这让我回想起在相识石头一课时，当我由衷地对同学们采来的石头表示惊喜时，当我真诚地赞许他们的采石行为时，当我同他们一起砸开石头时，当我们一起弄明白什么是真正的理石时，我想同学们的收获肯定许多许多。全部这些都远远超出了视察蚂蚁这一活动本身，正如苏霍姆林斯基曾指出的：一
15、个优秀的老师，在讲授自然科学课程时，应当似乎是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口这样看来，带领学生走出教室视察蚂蚁的意义，便显得非常重要了。三年级科学蚂蚁教学反思4在上这节课前，特意到山上去抓了些大蚂蚁，让学生更好的视察。但出乎意外的是：蚂蚁明显并不适应我打算的“家”。过了一天，就死了一大批，到上课的时候总共只剩下8只活的蚂蚁，12个小组都不能安排好，只能用几只死蚂蚁代替（死蚂蚁身体会缩成一块，特殊是胸部这块很难视察到）。四人视察一只蚂蚁，即使给了学生较多的时间，还是有一些学生视察得不到位。在画蚂蚁身体结构时，难点是蚂蚁的六条腿都长在胸部，学生会视察得不够细致。我指导的还不够到位。或者说学生在视察前的探讨的并不充分。关于蚂蚁的生活习性，学生应当是有较丰富的前概念，但学生都羞于表达。在通过视频展示蚂蚁的生活习性时，学生看到了表面的关于蚂蚁的信息，却不够深化。这里主要是我挖掘得不够，如蚂蚁是团体动物，在搬运食物时是靠大家团结努力的，本应当以此更好的落实情感看法价值观。从课上学生的反应来看，我觉得课是比较失败的。学生这节课对于蚂蚁的关注度并不多，就是说对蚂蚁的爱好并没有我想象中的高涨，这与上蜗牛时相差是较大的。我觉得一个最大的缘由是没有课前组织学生自己去抓蚂蚁。只有让学生真正走进大自然中，走进小动物，学生才会自主的投入到它们的世界中。