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1、麦哨教学反思 麦哨教学反思 1麦哨是一篇略读课文，课前链接语中提示的问题是这样的：“读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的，找出自己最喜爱的部分，再对同学说说喜爱的理由。”我让学生围绕这一问题进行自学、沟通，学生学得很好。可是，就在我打算结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是什么？”“麦哨是什么，课文没有干脆告知我们，让我们一起细读课文，找寻答案。”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是什么，我也不太清晰。这时，有学生说：“麦哨可能是用麦秸管做的哨子。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发
2、出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们华蜜欢乐的生活。”在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。麦哨教学反思 2这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及老师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。文章形式美，首尾呼应；词句更美，比方、排比、拟人等修辞手法
3、恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么优美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，这样效果会好些。麦哨教学反思 3麦哨是一篇关于农村孩子生活的文章，既写出乡村田园的漂亮、自然，也勾画出了农村孩子的纯朴、可爱的性格和逍遥自在、自由自在的生活。麦哨中的农村孩子的生活，与今日农村孩子的生活是非常相像的。但在教学中，学生对这篇课文的学习，引起了我的深思。深思一：提问：农村孩子生活得怎样？学生答不出？再问文中农村孩子生活是怎样的？学生立即举起了
4、手。这立即让我反思到自己教学的失败。我原以为，我所教的都是农村孩子，他们对这类文章应当是很有体会的，但是我错了。孩子们注意了对文章的阅读、分析，缺乏将自己的亲身生活与与课文结合起来学习的实力，学生对学习囿于书本，缺乏感性与理性的结合，不明白自己其实就是文中的孩子。深思二：我立刻变更了教学方法，对割草、翻跟头都文段的描写，让学生联系自己平常放牛、割猪草、玩耍的情景体会，果真收到意想不到的效果。于是这堂课又让我有了一个想法，应当把学生带到田野里去上课，对乡村田园的审美，对农村孩子生活的体验，其效果都会不言而喻。同时也让我明白了，阅读教学的方法其实还有许多，须要我们一线老师更多的找寻、实践、探求、提
5、炼。麦哨教学反思 4这篇略读课文，我们师生是在一种很轻松、很开心的氛围中进行学习的。上课伊始，为了让学生觉得跟我是在同一起跑线上，我对学生们说：“事先我也没看过这篇文章，我们一起同时起先学习，然后相互沟通一下读文心得。”此后是二非常钟的宁静默读。时常有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。我也在划着、标记着。沟通起先了。学生抢着发言，有学生说：“我喜爱第三自然段，因为这一段描写了割草孩子的外貌，用了比方句。”我插话：“把什么比作了什么？”他答：“把脸蛋比作月季花；把细汗比作露珠。”我：“其余同学都同意他说的吗？”“同意。”“那么喜爱这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”另
6、一个学生又说：“我喜爱第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了金色的油菜花、黑白相间的蚕豆花、洁白的萝卜花，颜色很丰富、很美。后面还说麦田换上了刺眼的浅黄色新装，这是拟人手法。还有麦芒像线条，麦穗像音符连用了两个比方。”“你说得很精确。情愿读读吗？”“情愿。”由于我没有说要站起来，几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来，我没有任何反对，只是站在一边细致倾听着。读完，又有学生说：“第五自然段写的内容让我很艳羡，平常我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应当是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我的回
7、答引来了几个附和声“是的是的！你看课文里的插图就是你说的那样。”我们大家这才留意到课文插图。果真，淡蓝色澄澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呼喊助威，或拍手叫好。书包和草帽扔在地上，一篮子打满的青草也搁在一边，看样子他们是放学以后割完草才玩的。我近乎自言自语的描述学生们听得特别用心，都沉醉在画里。突然一个声音传来“画里怎么不画茅茅针呀？老师你吃过吗？”“我小时候吸过，是清甜清甜的。”“多好，不花钱的自然饮料。”他坐在座位上嘟囔着。看样子是被第六自然段里描写的茅茅针吸引了，我真佩服他的联想力。“1、2段和7、8段有
8、人喜爱吗？”老师，留给你喜爱吧。”“你们劝我喜爱有什么理由吗？”“有哇！它们一头一尾这是首尾呼应呀。”大家都笑起来。 我想知道，这没有引申、没有拓展、没有咬文嚼字的细细品尝、在课文中自然而然感受、产生的愉悦是否是一堂正宗的语文课？麦哨教学反思 5一、课堂充溢了活力我以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨绽开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身与田园之中。从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加
9、深对麦哨声的理解，真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热忱，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、优美的田园生活。二、培育学生的朗读实力1.在麦哨一课中，陈老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体会、去感悟，在足够的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品位到文本语言所流淌
10、着的浓浓情趣。三、人文性与工具性的和谐统一我们的教学应当为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的驾驭与娴熟、思维实力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完备。在麦哨一课中，我把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一起先，让学生大家留意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比方、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧学问的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深化感受田园风光的优美时，联系桂林山水中的排比句学习。这些不仅渗透着老师对学生学习方法的
11、引导，还落实了学问点。板书也对文本起了提纲挈领的效果。我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、观赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人憧憬的乡村图，同时，这篇课文语言生动美丽，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的
12、喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。四、注意读写结合的实力在理解和感悟的基础上引导学生发觉语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最终一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广袤的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最终以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，呈现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。麦哨教学反思 6每次读这篇文章的时候都会沉醉在这份田园风情中，这是一篇文质兼美的散文，第三次试教，我力求透过美丽的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。一、创设美的情境
13、在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、宠爱的情感。前两次试教够感觉孩子们没有生活体验，单纯靠纯美的文字不能使孩子披文入情。所以这次在上新课前，我让学生提前预习课文，并且设计自学提纲让学生通过各种途径广泛的了解农村的风情风貌和农村孩子逍遥自在的生活场景，激发他们的情感。在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，力求能产生身临其境的效果。在实际教学中，我结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓的田野图画，展示丰收在望的麦田图，以及丰满的麦穗的特写图。这些形象生动的画面不仅激活了孩
14、子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。二、营造美的氛围这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创建一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。我从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过读读、吹吹，让孩子们真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，观赏了田野美丽、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充溢朝气，充溢活力的田野呈现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听生读第一二自然段。在共享孩
15、子们喝着自然的茅茅针的欢乐时，我这样描述道：在这样悠然的时刻，孩子们又吹起了那欢快优美的麦哨，抒发心灵的欢乐。引导学生读七八自然段。整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告知孩子们，麦哨声中就包含了孩子们华蜜的童年，自由自在的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的.生活。所以在文末，这“欢快，优美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。三、品尝美的语言这篇课文语言生动美丽，排比比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修
16、辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。我把品尝文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受色调的美感。有的孩子说：田野里五彩缤纷。这儿还是红的，那儿就变成黄的了。还有的孩子说：田野像个魔术师，才短短几天就发生了改天换地的改变了。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最终重点品尝麦穗段，主要是利用插图来帮助孩子咀嚼品尝文字。我出示了一株麦穗的特写图，问孩子们：你看到了什么？一位孩子这样说道：我看到麦穗长大成人了，变得丰满了，它特别骄傲。还有一位孩子说：麦秆直着腰托着麦穗，可是沉甸甸的麦穗压弯了它的腰呢。这不就是对“擎”字的.感悟嘛，我立即接道：是啊，
17、句子中的“擎”字不就表达了麦子的骄傲和献礼般的慎重。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农夫伯伯致谢呢。有的说：麦子穿上了金黄色的衣服，可快乐了，跳起了欢快的舞蹈。还有的说：丰收了，丰收了，农夫伯伯快来收割吧。我这样点拨道：是啊，这齐刷刷的麦芒就是五线谱，这颗粒饱满的麦穗，就像一个个音符，吹奏着欢快的丰收歌。让我们也来抒一首赞歌。孩子们纷纷举手，绘声绘色地读，有滋有味地品。在表达中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充溢朝气与才智，语文课也就上出味来了。四、编写美的生
18、活在整堂课中，我带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不须要陀螺，不须要纸牌，在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。孩子们写的可优秀了。如有的孩子写道：割完草，孩子们立即在草地上欢乐地玩耍起来。看二胖和铁蛋在摔跤呢。两人憋足了劲推着对方。看二胖的额头上冒出了一层密密的细汗，脸蛋涨得通红。妞妞在一旁愉快得直拍手叫好。这练笔让孩子们参加生活，深刻感受乡下生活的特色，是一
19、次极有意义的练笔，又丰厚了文本。在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但是孩子们在读的效果上，水平没有得到提高。孩子们情感非常充足，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大缺憾。究其缘由，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。其实当孩子的情感已经丰富却无法用朗读表达时，我就要做一些润物无声的技巧点拨了。在今后的教学中，如何使感悟和朗读有机结合，如何使朗读做到技巧和情感的统一，是我要努力的方向。朗读实力是学生必备的语文基本功之一。而朗读实力的培育，非一日之功，须要日积月累，不断训练。怎样才能有效地提升学生的朗读水平呢？请看麦哨的一个片段，老师引导学生找到描写
20、农村漂亮景色的句子之后，学生起先自由朗读课文，但并非很投入。依据实际状况，老师调整了导读书的最高境界是：把文字都读活了，演化成一幅幅奇妙的图画。我们来比一比，谁把文字读成的画面最美！学生争先恐后地再次投入了对课文的朗读之中，个个摇头晃脑，声情并茂。“把文字读成漂亮的画面”，这样一句简洁的话语，却激起了学生高涨的读书欲望。在琅琅书声中，无声的文字转变成有声的语言，这有声的语言，又在孩子们的头脑中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的画面。从他们那无限向往的眼神中，可以看出他们读书的投入程度。“把文字读成漂亮的画面”，使学生在语言文字与思维火花的撞击中，产生共鸣效应，从而加深对课文内容的理解，激发学生的朗读爱
21、好，提高学生的朗读水平。“把文字读成漂亮的画面”，提示着老师以读代讲，以读代练，以读促思，化抽象的语言文字为详细形象的画面。这样，可有效地提高学生的朗读水平，引领学生读出文章的“味”来读出音韵，读出意境，读出情趣。麦哨教学反思 7麦哨这篇课文的教学，以麦哨为线索，前后呼应，老师应引导学生有感情地朗读课文，体会田园风光的美妙，重点感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这里须要重点落实的是感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这节课上完后，我细细的回味了整节课的设计和教学过程，有如下感受：、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡村生活的美妙，乡村孩子的纯朴可爱。、
22、学问点的教学比较扎实。学生在自读自悟，做批注，在师生、生生的对话中提升了感悟实力，能抓住几个排比句、比方句、作比较的句子，深化绽开教学。通过读将孩子们比方成月季花，感受到了孩子们活泼、可爱的形象；品读描写孩子们嬉戏情景，从嬉戏内容上感受他们的活泼与顽皮；用详细情境中与自身生活阅历进行比较，体会了乡村孩子不一样的率真与自然。点点滴滴的细微环节中，无不渗透着孩子们的欢快！这份欢快不仅是他们独特的生活方式，更离不开所处的生活环境，进而引导学生进入美妙的田园风光中去。使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。、课件的运用还是很有收获的。我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，缩短了
23、学生实际与文本生活的距离，帮助学生更快更好地进入情境。我原本是想引导学生提出问题，然后读书解决问题，观赏感悟语言，但是，自己在课堂中有一些环节处理的不好，因此使得课堂容量太大，个别环节又没有落实到位：1、时间的限制不是很好。起先部分为了激发学生的学习爱好，播放捉泥鳅的歌曲、画面，启发学生谈话耗费了太多的时间，占用了后面学生读中感悟，汇报沟通的时间。其实读了课文，看了图片，学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，这一重点内容只抓住了一些重点句段。假如让学生在提出问题充分的想，放开说，美美的读，我想学习目标中的感悟积累语言就更有实效性了。2、教学环节有重复、不精练的现象。在让学生初读把握了课文主
24、要内容、感悟了课文最终一段的基础上，我应顺着学生的思路，让他们品读其他段落中美丽的句子，不应当再出示阅读思索题，禁锢了学生思维，也为夯实这一教学内容赢得足够的时间。同时，学生在深化理解感悟课文内容后，也会对“麦哨”由起先粗浅的相识到是大自然风吹麦浪发出的一种奇妙的声音的深化相识。3、假如课后再能拓展一篇和课文内容相像的小短文让学生阅读，学习作者描写景物的方法，体会作者表达的感情，我想这会深化本课课文内容，也增大了学生的阅读量，为本单元习作也打下了基础。长时间这样坚持，学生的阅读理解实力肯定会有很大提高。（我在其次课时进行了这方面的训练）通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺
25、，还没有把学生放开，角色的定位和把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。麦哨教学反思 8麦哨（人教版课标本八册）是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“呜卟，呜卟，呜田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形，最终再次以欢快优美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四
26、处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。本文的语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及老师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。麦哨教学反思 9麦哨是人教版第八册第六单元中的一篇略读课文。在备课过程中，我先是结合课文的教学要求来看，觉得略读课文教学的大
27、体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。所以在备课时，我是这么理解麦哨一文的。作者陈益满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，向我们呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子
28、们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，很多语句值得学生去品尝积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点缺憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。缺憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。缺憾二：学生朗读实力还须要多指导。缺憾三：临场应变实力还须要不断提高。我想，
29、只有在探究中多找寻自己的不足和缺憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在缺憾中学会反思，经受磨练才会不断铸造出教学中的完备！麦哨教学反思 10麦哨是一篇非常美丽的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那
30、麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达依次，领悟文章基本表达方法的蓝本。语文课程标准也强调：在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我在实施教学时充分挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。一、抓住课文题目，渗透写作学问师：同学们，你们见过“麦哨”吗?(不少学生纳闷，摇头。)师：(出示实物，试吹)它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。生众：(茅塞顿开)哦，原来就是
31、这个呀，我也吹过。生：我们叫它“叫子”。师：(出示课文插图)同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢?生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的快乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。生：我一望见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地
32、读一读课题。现在的孩子对麦哨缺少感性的相识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对学生进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学，详细形象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。二、理清课文脉络，揣摩表达方式师：同学们，课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的?生：(读课文)两次。第一次在课文的开头，其次次在课文的最终两段。生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨?”这句话猜想上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。生：课文以“呜卟，呜卟”
33、的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过?”给我们设下悬念，吸引我们读下去。生：课文最终又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建立。写文章时也一样，也要先打个框架，比如怎么开头，怎么结尾。虽然我们主见学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是， 我们不能否认为数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习
34、作经验，学生也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对学生进行表达依次、表达方法上的指引，很有必要。从上面的教学片段来看，学生已有了肯定的鉴赏实力，体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进学生的迁移、内化、汲取。三、品尝美丽语言，积累精彩句段师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还须要做什么?生：买来装饰材料，把房子装修得美丽些。师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文，看看你喜爱课文的哪些句子，大家一起来沟通沟通。生：我最喜爱“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读
35、起来特殊顺口。师：真有眼光!让我们也一起来享受享受。生：(齐)白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。生：我喜爱这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比方。生：我来补充，这样写写出了孩子充溢活力，充溢朝气。师：好!接着沟通。生：我最喜爱“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。师：还有谁喜爱这个句子?(许多学生表示喜爱)请大家再读读这个句子，你有什么发觉?生：我发觉这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。生：我发
36、觉这些花都是夏天这个季节的。生：我还发觉这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、洁白。师：看来作者视察生：特别细致。生：这儿还有一处比方，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。师(小结)：同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形态的嫩果刚缀，为我们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。生：我喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，似乎看到了丰收的景象。师：真好!我也有这种感觉。生
37、：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。生：我觉得这儿的比方打得特殊好，连麦穗儿都要唱歌了。师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。生：(齐读)生：我特殊喜爱“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场!”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多松软了。师：说得真好!请大家再仔细致细地读这句话，你还发觉了什么?生：(激烈地)我发觉了这句话还运用了比方手法。生众：(茅塞顿开)把草地比作了自然运动场。师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜爱哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。生：(诵读、记忆。)孩子们在老师引
38、领下咀嚼、品尝和沟通，被美文深深地沉醉了。课堂上时而默读静思，时而沟通碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生不仅学会了观赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语师：同学们，学了麦哨这篇课文，我们完全被这篇美文沉醉了。老师突然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章?生：我猜想作者小时候就生活在农村。生：他对农村生活很熟识，也很留恋。师：说得多好!其实，我们只要细细品尝我们的生活，我们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经验了多少好玩的事情。把你最感爱好，引以为荣的趣事介绍给大家。生：(回忆)
39、找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯师：想把这些事情介绍给没有这样经验的人吗?好好把这么多好玩的事情写下来，让更多的人共享你的欢乐。当然，大家也可以依据自己爱好，选择自己最想写的来写。(多媒体出示：练笔超市：可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园可以写写农家事：春种、夏忙、秋收可以写写农家人：地道的农夫，我们这些农家孩子)生：(用笔倾诉。)我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着密切接触自然的机会;有过亲身体验劳动的感受;更有畅玩农家嬉戏的经验今日借麦哨的契机，把平常积累的素材纷纷地亮了出来。田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还
40、要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读怎样去读，去写怎样会写尤其是高年级的阅读教学。这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要擅长读懂教材、处理教材、利用教材，创建性地开展教学。本课教学我采纳“了解文章内容，领悟表达方法”的双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见味道，淡里有清香。麦哨教学反思 11教学目标相识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清爽的童年生活。积累文中的美丽语言。教学重点；体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子
41、淳朴自然、欢快清爽的童年生活。课前打算教学挂图。预习探究：观赏图片，导入课文1、出示课文插图：看，这是什么地方？你看到的是怎样的情景？（这是漂亮的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在欢乐的玩耍着。）2、观赏到如此漂亮的乡村美景，你想了乡村孩子的生活吗？让我们一起走进今日的乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快优美的麦哨吧！（这节课我们学习24，麦哨板书课题）3、看课题，什么是麦哨？看到课题，你想说什么？（麦哨是用麦秆做成的哨子，课文写了什么内容？为什么以麦哨为题？课文写的是怎样的麦哨声呢？课文还写了什么内容？与麦哨有关吗）4、好，我们带者这些问题走进课文。导入课题同学们，你
42、们有过乡村生活的经验吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读麦哨这篇课文，读完后，信任你肯定有美妙的感受。初读课文，整体感知自由朗读课文，读准字音，读通句子，留意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；留意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。合作沟通：同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色漂亮亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热情活跃。）同桌沟通，小组沟通。品尝感悟：1默读课文，画出你最喜爱的部分，试着有感情地读一读。a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。（这是一个比方句，这里把“孩子
43、们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（这是一个排比句。作者通过细致的视察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）c、草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比方的手法形象地写出了草地的茂密、松软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞美。阅读时，要读出赞美的语气）d、把你最喜爱的、感受最深的部分读给大家听。）刚才，我们从
44、作者的语言当中体会到了田野上那色调斑斓、变化无常的景象，再来读读这段文字，你是否能体会到作者的心情呢？出示：麦田换上了刺眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。引导体会丰收的喜悦。就一句话可以写清晰的乡村美景，但经作者这么一写，我们感受到的是那像电影画面般变化无常的景象，感受到的是作者心中那欢快喜悦之情。就让我们跟着作者的脚步，也像看电影一样，观赏一下作者所描绘的乡村美景。师配乐范读。边思索：课文几次写到“麦哨”？作者是怎样描写的呢？3沟通，读通相关段落，边读边画出描写麦哨声音的词语。4学习写法。麦哨声一呼一应，你呼我应，此
45、起彼伏，欢快优美。那么，你还发觉什么也前后呼应着呢？5小结：课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应，让我们始终沉醉在麦哨所吹响的田园牧歌里。巩固延长画出你自己最喜爱的部分，试着读出喜爱的感情。老师巡察指导朗读。指名有感情地朗读自己最喜爱的部分。扩展阅读阅读选读课文中的可爱的草塘。课堂练习一、读拼音，写词语。hpnydumisujjufif（）（）（）（）（）二、用带点的带点的词语写句子。（1）那一张张可爱的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。（2）一忽儿，四处都响起了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。三、阅读大世界。前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，
46、芽苞初放。转瞬间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花此文转自淘、教。案网（）、谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了刺眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。1、在括号里填上合适的词。（）的嫩荚（）的萝卜花（）的穗儿（）的音符2、找出表示颜色的词语3、找出文中的拟人句，用“划出来。并且仿照写一句。24麦哨板书设计碧湖，绿田，孩子，一幅色调斑斓的画；油菜，蚕豆，稻花，一曲庆祝丰收的歌；翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！反思麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，很多语句值得学生去品尝积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点缺憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。缺憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。缺憾二：学生朗读实力还须要多指导。缺憾三：临场应变实力还须要不断提高。我想，只有在探究中多找寻自己的不足和缺憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在缺憾中学