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1、面积单位间的进率说课稿面积单位间的进率说课稿1目标：1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，驾驭相邻面积间的进率是100，会进行简洁的换算。2、实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理实力及空间观念。3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。重点：驾驭相邻面积间的进率是100。难点：驾驭相邻面积间的进率是100。教具：有关的动画课件。过程：一、激情引趣，猜想导入出示动画片，一个胖嘟嘟的小熊，可是它满脸愁容。师问：同学们你们知道小熊为什么不兴奋了吗？因为它遇到困难了。昨天，它做了几道数学题，累得满头大汗，纷繁芜杂的，你们能不能帮助它解决难题呢？出示练习：1米=（）
2、分米1分米=（）厘米我们学过的常用的长度单位有米、分米、厘米，它们每相邻的两个单位之间的进率是（）这几个问厘都是学生已经娴熟驾驭了的，练习这几道题，即复习了旧学问，也激起了他们的爱好学生们都摩拳擦掌，打算新的挑战。二、自主探讨、发觉规律同学们，胖熊嘟嘟的问题，你们解决得真好。那么你能不能也帮助一下它的挚友小蟋蟀呢？这个环节的设计充分调动了学生的学习热忱，以便接着激发爱好导入新课。电脑出示小蟋蟀的家及屋里的地板即边长是1分米（10厘米）的正方形1分米（10厘米）师问：小蟋蟀想装修它家的地板，你能告知它地板的面积有多大吗？出示边长是1厘米（地砖）的正方形1厘米师问：小蟋蟀现在想用1平方厘米的地砖铺
3、地，你们能不能帮它估计一下得用多少块地砖呢？设计这个问题，既让学生感知和比较了1平方分米与1平方厘米在面积上的大小，同时又让学生通过视察想象，估计一下1平方分米里究竟含有多少个1平方厘米。提问后，可以组织学生分组相互沟通，体会并进行反馈。进行电脑演示，1平方分米里含有1 00个1平方厘米。设计这个环节，主要是通过小蟋蟀家究竟铺多少块地转这个故事来验证1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米。明确了1平方分米=100平方厘米。这样在一个好玩的小故事及同学们相互探讨中很自然地突破难点。三，激发欲望，巩固练习在这里我先向同学们挑战；问他们能不能帮助老师解决一个难题，就是书上的想想填
4、填。同学们自然特别兴奋。边长是1米的正方形，面积是（）平方分米这样设计既激发了学生参加活动的热忱，让他们亲自探究学问的形成并尝试胜利的喜悦，从而明确1平方米=100平方分米。然后让学生接着做P101做一做并让学生说出推理过程，从而巩固新知。1、1平方米=（）平方分米3平方米=（）平方分米2、1dm2 = （）Cm212dm2=（）cm23、100dm2=（）m2400dm2=（）m2100Cm2=（）dm2900cm2=（）dm2四，反思体验，归纳总结让学生自己总结这节课究竟有什么收获。并从小蟋蟀铺地砖这一小故事体会出数学与现实生活紧密联系，它不仅来源于生活，还适用于生活。以上设计均在新课标指
5、导下支配的，新课标中提到数学要遵循学生的认知规律，强调已有的生活阅历，将实际问题抽象咸数学模型。象本课中支配的小蟋蟀铺地砖这一小故事及小熊带来的复习题，这不仅符合学生的认知规律，调动了学生的主动性，还让学生充分体会出数学与人类社会紧密联系，了解了数学的社会价值。面积单位间的进率说课稿2一、分析教材面积单位间进率是人教社九义教材三年级下册第六单位的教学内容。本单元的教学内容有面积和面积单位、长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。这部分教学是在学生已经驾驭了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次
6、飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的实力。本课的教学内容是在学生已经建立了面积的概念并驾驭了长方形、正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。同时它也是学生在以后四年级学习的小数与复名数和与面积有关的应用题及在生活中解决与面积有关的学问打下坚实的基础。在设计本课时我们力图呈现概念的形成过程，使学生在多种活动中获得多种感观相识，抽象出面积单位间的进率。我们注意让学生经验探究的过程，使学生明白活动目的，亲身经验比较完整的探究过程，获得探究的体验。二、说教材的三维目标和重难点1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，驾驭相邻面积间的进率是100，会进行
7、简洁的换算。2、实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理实力及空间观念。3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。重点：驾驭相邻面积间的进率是100。难点：驾驭相邻面积间的进率是100。三、说设计意图对于这节课的教学设计，我们组的老师们尝试从不同的角度去理解教材，先后尝试了多种不同的教学设计，下面仅结合课堂教学中的三大环节（开课、活动操作、练习设计）来简述一下我们的探讨过程及我们对每种设计的感受。1、第一环节开课的探讨关于开课的探讨，第一次试教，学生回忆长度单位复习长度单位间的进率引导到面积单位的探讨。这里老师让学生通过画1cm、1dm的线段，1cm2、1dm2
8、的面积来引入。其次次老师拿出一个长方形（面积是1 dm210 cm2）让学生猜它的面积是多少，学生会选择以平方分米为单位来描述大小，当老师用1平方分米的正方形进行覆盖发觉多了一点，给学生制造探讨的动力，学生用低级面积单位去描述，并引导学生对结论进行思索绽开对面积单位的进率的探讨，第三次试教叶靓老师出示三个不同大小图形，分别是正方形、长方形让学生选择手中的学具探讨得出三种图形的面积。由于3号图形是1dm2也就是100 cm2，从而揭示cm2与dm2之间的.进率。第四次试教我们回来课本，从回顾长度单位的进率迁移到对面积单位的进率的学习。这四次开课探讨每次的侧重点不同。其次、三次的导入设计突出了面积
9、单位的应用价值试教发觉分散了教学重点，给学生的学习增加了认知障碍，重点不够突出。而第一、四次开课探讨目的性更强，干脆引导学生对重点问题进行探究。尤其是第四次的教学设计借用多媒体使学生对相邻面积单位之间的关系产生剧烈的视觉冲击，有效的解除了相邻长度单位间的进率这一学问点产生的负迁移效应。2、其次大块：探研活动的教学设计这一个教学环节我们设计了许多种不同的活动形式第1次是学生分小组活动探究，叶老师把学具全部供应给学生，学生活动内容丰富有摆一摆，有用面积计覆盖、有用尺量一量等，但我们发觉简单造成小组活动混乱，我们应引导他们有条不紊地操作，而今日叶老师让学生自主选择其中的一种或二种学具进行探究，让学生
10、带着问题，满怀怀疑和新奇去探究。首先让学生思索和选择工具（这事实上是引导学生先思索、再动手）同时老师激励学生用不同的方法绽开探讨。不同的方法启迪了学生的思维，使不同水平的学生都能通过自己的探究找到解决问题的途径。这样，通过猜想、探讨、验证等一系列的过程，充分放手让学生探讨、发觉、归纳、总结，学生不仅学会探讨问题的方式方法，而且还培育了学习的意识。对于书本的运用，叶老师也没有忽视，教学完这一环节后叶老师指导学生阅读课本，帮助学生学会用教材来学习，必竟教材是学生学习的文本。3、第三大块，练习数学本身来源于生活，又应用于生活。在课堂上，把数学阅历生活化，运用数学学问解决生活问题是数学学习的动身点和归
11、宿。因此，叶老师结合日常生活情形丰富特点，设计开放的实践活动，放手让学生应用，促进自身主动发展。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期盼，“我努力的结果原委能解决什么问题呢？”立刻引入实践应用。本节课，我们对练习的设计有这样一个思索“本课我们究竟练什么？”虽然这节课我们认为：是教学面积单位间的进率，假如练习仅仅停留在面积单位间的换算是不够的。我们的看法：1、接着夯实对面积单位进率的相识，所以在叶老师的练习中出现了针对实际物体填写合适的面积单位，再对面积单位进行换算的练习形式。2、本节课的练习形式多样有填空、连一连、实际应用。能有效帮助使学生进一步驾驭面积单位间的进率。3、如何使练习具有延长课堂的效果对于一节课的学习是不是就是40分钟？答案是否。老师在课常上教给学生的学问与方法如何换变成学生的实力，怎样让学生的学习持续到40分钟以外？在本节课中，叶老师引导学生用各种不同方法，引导学生得到相邻两个面积单位间进率，叶老师在课的最终提出的思索题赐予那些学有余力的学生接着探讨的目标，激励学生用课堂上学到的学问、方法、数学思想去接着探讨。