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1、春日教学设计春日教学设计1设计理念：学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受欢乐。课时目标：1、诵读古诗，理解古诗的意思；2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的开心心情。3、激发学生读书求知的乐趣。课前打算：在黑板上划出横线，便于学生板书。教学过程：一、读春：积累词句（可当作课前活动）开小火车，每人读一个词语，看谁的胆识大，谁的一般话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）1、出示二字词语：立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春
2、暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春2、出示四字词语：春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚春花怒放 春意正浓 春苗强壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦3、出示佳句名诗：春到三分暖。春天三日晴。春雨贵如油。一年四季春为首。一年之计在于春。春风不刮，草芽不发。春天孩子面，一日三变脸。肥
3、不过春雨，苦不过秋霜。季节不等人，春日胜黄金。春天人们起得早，秋后人马吃得饱。春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。十年老不了一个人，一天误掉了一个春。青年是人类的春天。郭沫若春城无处不飞花。韩愈红杏枝头春意闹。宋祁东方风来满眼春。李贺春到人间万物鲜。冯梦龙春到人间草木知。张拭春色满园关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁日出江花红似火，春来江水绿如蓝。白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还？王安石不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。苏轼沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。刘禹锡不须迎向东郊去，春在于门万户中。卢道悦二、咏春：享受春天1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起
4、古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样观赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词许多，然而，人们最宠爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的春日：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示春日）2、今日咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）3、诗人的名字和朝代大家千万不能遗忘！（指名板书“南宋朱熹”）朱熹是南宋闻名的哲学家、文学家、教化家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的春日。5、读了这首诗以后，你能揣测一下诗人朱熹在春日时的心情吗
5、？（兴奋、喜悦、兴奋、开心、欢快、激烈、安逸、舒坦、得意）（学生板书在黑板两侧）6、揣测终归是揣测，假如大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以义正词严地说，我不是揣测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）老师点拨如下：（1）胜日原指节日或亲朋好友会面的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光绚丽的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。（2）寻芳春游，踏春，春游赏花，看花观景，找寻美丽的景色。春游时心情确定很兴奋。（3）泗水滨泗水河边。泗水河是一条漂亮的河，在如此漂亮的河边骑马、漫步、游玩，心情能不安逸吗？（4）
6、无边一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。（5）光景风光景物，风景。不美丽的地方能叫风景吗？美丽的风景令诗人喜悦万分。（6）一时新一下子面貌一新。一时：速度快，令人感到惊异、兴奋、激烈。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。（7）等闲识得等闲：随随意便，轻松，简单，不用费心。诗人悠然自得，遗忘了苦恼。说明春天的面容与特征是很简单分辨的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领会到，相识到、接触到。（8）东风面春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意忘形。诗人是在享受春风，享受春天。（9）万紫千红这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“独
7、创”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色调明丽。现在还用来比方丰富多彩的事物或无限美妙的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不兴奋吗？（10）总是春确定是春天，肯定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色沉醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。7、指导学生诵读古诗，其间，老师范读一次。8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴趣盎然，来到泗水河畔欣赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠然自得，感受着春风的清爽和暖和：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。三、惜春：书海求知同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此欢乐？缘由之一，是因为朱熹观赏到了万紫千红
8、的春色；缘由之二，请听我细细说来：春日这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝说大家努力学习，劝说大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教化家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求学问。书中的学问道理，就似乎原野上漂亮的春色，使诗人耳目一新，深感欢乐。试想：一个不喜爱读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有学问道理如明媚春光的相识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为闻名的哲学家、文学家、教化家。这首暗喻读书的春日诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应当像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有
9、一片万紫千红的春色！享受春日，古诗短而精，间接而含蓄，有很多地方值得细细玩味，细细品尝。教学古诗，假如仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的昂扬，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、激烈、安逸、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中找寻“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美妙，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地
10、进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。朱熹曾写过一首观书有感：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比方思想要保持醒悟开阔而不陈腐，就应不断吸取新学问。而春日诗，同样采纳比方的手法，但意蕴更为深藏：书中的学问道理，就好比漂亮的春色，使诗人耳目一新，深感欢乐。诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，确定会有所启发。古诗教学，有待“密切接触”，因为她就像春天一样充溢朝气！春日教学设计2教学内容（课时）春日偶成（一课时）教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。2、学会本课的生字，理解词语及
11、诗句的意思。3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏实力。教学重难点1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度视察事物的方法。学习作者边视察边想像以及动用各种感官从多角度视察事物的方法。2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。课前打算教学过程（含板书设计）调整修改一、复习导入1、时间过得真快，转瞬又到了春暖花开的季节，上节课，我们一起学习了一首描写春天景色的古诗江南春，我们一起来背一背。2、在这美妙的春光里，你们最想干什么？（春游去、放风筝、）3、师：热忱的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍
12、，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今日要学的春日偶成。4、这位大诗人就是程颢。出示：程颢（1032-1085），北宋闻名儒家学者。字伯淳，学者称明道先生，河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大分为两类，一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。5、这首春日偶成应当是属于描写山水闲居生活的。齐读诗题，解题：春日就是春天里的一天，偶我们可以组一个词偶然，成在这里的意思是？（写成）诗人为什么会偶然写成这首诗呢？（诗人看到漂亮的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）那谁能连起来完整地说说这个题目的意思？（春
13、天里的一天，诗人看到漂亮的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）二、范读正音，读出韵律。1、要学好一首诗，首先得读通读准，这首诗里的字都是熟面孔，信任这难不倒大家。其次，诗歌诗歌，就像唱歌一样，还得读出节奏韵律。（板书：读出韵律）下面听课文录音来读一读，同学们可以依据老师的朗读来试着画画节奏。2、听录音读，自由朗读。3、指名读，相机正音。4、齐读。三、读出画面。过渡：诗人原委看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢？我们读诗还得读出画面。（板书：读出画面）我们首先来读读诗的一二两句。1、品读一、二句可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着绽开联想，用文字把你所看到的画面描述出来。假
14、如遇到一些不理解的地方，可以作上记号，一会我们一起来沟通。（出示学习目标：细细品读前两句诗：1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着绽开联想，用文字把你所看到的画面描述出来；2、圈画出你不理解的地方。）2、沟通。（1）、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你们已经读了这么多遍了，更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。（2）、来到郊外，你只看到了这些景物吗？你还看到了什么？听到了什么？（远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣，澄澈见底的小河中鱼儿在逍遥自在地游玩游戏，小草静静地探出了小脑袋，树上的黄鹂鸟在欢快地歌颂）（3）、有什么不理解的地方吗？解词：傍：靠近。 随：沿着。过：到。前川：
15、前面的小河。川字一看就知道是“河”，这是一个象形字。(4)、这么美的景色，你能用自己熟识的成语来描绘吗？（春光明媚、万紫千红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、万紫千红）(5)、能把这句诗的意思连起来说说？（接近中午，我走出了家门，天上的云淡淡的，风轻轻的，我被眼前的景色沉醉了，穿行于花丛绿柳之中，不知不觉就来到了前面河边了。）（6）、看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，呈现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，轻轻的春风，艳丽的花朵，依依的绿柳，都在近午的暖融融的日光里，营造成了一种大好春色，怎不令人怡然生爱？真美，把诗句读一读，能读美吗
16、？四、读出情感1、品读三、四句（1）、读诗除了读出韵律、读出画面，还要读出情感来。（板书：读出情感）请你细细品读三四两句诗，从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。（乐）大诗人程颢成天忙着探讨学问，就像我们成天学习一样，今日他为什么会这么兴奋呢？看书上的插图，他笑得那么绚丽，原委是什么缘由呢？你理解吗？（他看到景色很漂亮，所以微笑！、他感到难得的轻松愉悦，所以笑。这是一种难以言传的内心欢乐，偷着乐。）（评价：你们可真是他的知音。揣摩的很有见地，不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。）（2）、但是 ，当时的人们理解他的心情吗？你从哪里看出来的？“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”有什么不
17、理解的词语？解词：时人：当时的人。 识：知道、理解。余：我。（你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗？台、吾、余、印） 谓：认为。 偷闲：忙里偷闲。你能用自己的话来说说这句诗的意思吗（人们不知道此时我的心里是多么欢乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时间忙里偷闲去玩耍呢。）是呀，因为诗人平常忙于讲学，整个心思用在了传经布道上，哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢？今日，偶然出门散散心，适逢风和日丽，花香柳眉。作者这份痴迷的模样，如痴如醉，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童将谓偷闲学少年。（3）、能读出诗人的这种欢乐吗？（指名读，齐读）（4）、小结：这首诗一、二两句写景，三四两句抒情，
18、表现了内心读后的快乐情怀，有景有情，可以说是情景交融。写诗如此，我们平常写作文也是如此，在写景中可以加入自己的感情，抒发自己的心情。2、对比感悟。编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意，可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课古诗两首：元日和江雪。它们有着相同点，那就是都是描写冬日的景象，但又表达着作者不同的情感：元日在喧闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种志向与期盼；江雪在孤独孤独中寄予着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。与春日偶成编排在一起的是江南春，那么你觉得这两首诗又有什么相同点，又有什么不同呢？请小组四个人合作探讨，然后请一位代表来表达你们一组的看法。（小组探讨，
19、全班沟通）总结：是呀，一样的春景，两样的心境，同样是将春景描写得如此漂亮，但前者流露着对南朝灭亡的惋惜，一种伤感之情油然而生；而后者则将自己的欢乐表达得淋漓尽致。）再一次大快朵颐地读出诗人的欢乐！五、拓展延长。自古以来春天始终是文人墨客所描绘和歌颂的对象，今日老师也从中撷取了我自己喜爱的两首描绘春天的诗，请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤，看看你们能从中读出什么样的情感。（出示：春夜洛城闻笛和送元二使安西）（古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人深厚的思乡之情；其次首表达了诗人深挚的惜别之情）六、课后作业：你心中的春天是什么样
20、的呢？可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。教后反思一看到这首诗就很是喜爱：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风，每个字都浸透的美的体会。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，这首诗让我深深地沉醉在了这个漂亮的场景，沉醉于这有着无限魅力的春天。始终没有上过古诗的公开课，这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂，学成导航”的教学模式，我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。一是通过品读一二两句诗，让学生通过想
21、象，走进诗歌所描写的画面。在这两句中，诗人用近乎白描的手法，稍做点染，就勾画出风和日丽，色调和谐的春日美景，使人心照不宣，入其境中。 我充分赐予学生时间，让他们的思维自由驰骋，紧扣其中的关键词，用文字描绘出这样一幅漂亮的画卷。的确不能低估学生的实力，他们所描绘的画面让我特别惊羡，这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。 二是让学生由景入境，揣摩诗人内心的欢乐。让学生紧扣一个“乐”字，用“时人”的误会来衬托内心的快乐，用“偷闲”来体会诗人望白云，迎轻风，流连花柳，徜徉河畔，闲情逸致之态，让学生反复品读，反复吟诵，读出了一个如顽童的老人，读出了一份闲情逸致。三是让对比读诗。借鉴上学期学过的元
22、日与江雪两首诗的对比，让学生揣摩编者将江南春与春日偶成归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例，学生们自然就比较简单地读出了这两首诗的异同之处，不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵，更学到了学习古诗的方法，为今后的自主学习奠定了肯定的基础。虽然顺当地完成了40分钟的教学，但自我感觉并不是很好，觉得这节课还存在着很大的缺憾。1、忽视了学习诗歌比较重要的“明诗意”这一环节。诗歌不是白话文，其中总有较多的词语是学生不能明确理解的，假如让他们共同探讨也不肯定能得出答案。作为一节公开课，总想让每个环节都顺当地“走过场”，于是爽性就将这一环节淡化了。想在想来，这的确是一个很大的缺憾。学生虽然粗略地
23、明白的诗歌的意思，但是对于其中几个生僻的字还是一知半解，并没有真正地学会这首诗。其实，当学生出现迷茫时，我应当赐予他们正确地引导，而不是一味地追求所谓的效率。2、不能正确地对待学生学习环节中出现的错误。当学生把“傍”理解为“傍晚”时，我应当让学生再去读“近午天”这几个字，这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实，课堂学习就是一个不断出现错误的过程，而作为一堂公开课，我更追求的是表面的“流畅”，忽视了学生是一个个有着独特特性的活生生的学问的“探究者”，没有很好地定位自己与学生的角色。3、“导航学习”流于形式。四年级学生的自主学习实力终归有限，因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走，特意设
24、计的几个环节也避开不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上，都是努力地引着他们往自己预设的答案上走，并没有真正放手让他们自主学，自主探究。其实，要真正做到“互动课堂，学成导航”，感觉老师要做的前期工作还有许多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提，否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次，还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组，选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的沟通，简单产生思维的碰撞，但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进，但他们几乎就没有发言的机会，简单造成小组内的“一言堂”。而且，如何来检查既定目标是否实现，当课堂上出现不同的见解时，我
25、们老师会不会让他们 真正地畅所欲言，会不会正确地引导他们表达自己的感想，短短的40分钟够吗？有许多的问题值得我们去思索，去到实践中探究，不断改进。春日教学设计3教学目标：1、能读准字音，读出诗的节奏与韵味。2、能有自己的话说出诗句的意思，感受春天的美妙，体会诗人的真情实感。教学重、难点：理解古诗中所描绘的画面，感受诗人的情感。教学过程：导言：上一节课我们学习了唐代大诗人贺知章的咏柳，让我们在观赏柳树的婀娜同时深深感受到春天的妩媚，这节课让我们再一起走进朱熹的春日，看看朱熹又为我们带来了一幅怎样的春天画卷。新授：请同学们打开书，自由朗读这首诗，要求读准字音，做到字正腔圆。哪位同学情愿来朗读这首古
26、诗，其他同学请留意听他的读音是否精确。孩子们现在想不想和老师协作读这首古诗，你们先来读每句的前4个字，老师来读后3个字，不过老师有一个小小的要求，你们要听好老师是怎么读的。下面我们交换，你们来读后3个字，我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。瞧，孩子们你们已经找到点读诗的感觉了，就像这样再来试着读一读。现在谁情愿来给大家展示一下。生读。读得真不错，真是有板有眼。通过刚才的朗读，你体会到诗人在写这首诗时的心情了吗？请同学们默读古诗，结合书上插图与书下注释来理解诗意，体会诗人的心情。可以把你的所得与同桌或前后座的同学沟通。你觉得诗人在写诗时应当是怎样的心情呢？你是从哪感觉到的？说说你的理
27、由。“万紫千红”。看着这百花盛开的漂亮景象，闻着这沁人心脾的醉人花香，诗人怎能不心情开心呢？“东风面”，暖暖的春风轻轻的吹拂在我们的脸上，这是让诗人兴奋的“东风面”，但这也仅仅是诗人感觉到的“东风面”，其实在春天里，能让诗人、让我们喜爱、兴奋的“东风面”不仅仅只有春风，其实还有许多许多，比如：你们刚刚说过的那盛开的百花这也是“东风面”，这是我们看到的“东风面”，那醉人的花香是我们闻到的“东风面”。你还能说说还有哪些“东风面”。（小燕子从南方飞回来了；冰雪溶化，小河水哗哗的流淌；小鸟叽叽喳喳的叫。）你们不仅看到了“东风面”，还听到、闻到、感觉到了“东风面”，你们所说的全部的这些肯定也是诗人“识得
28、的东风面”。春天里“东风面”多吗？所以诗人感慨到：这真是“等闲识得东风面”啊！除了这两句中的“东风面”、“万紫千红”让你体会出诗人心情很兴奋外，其余两句中还有什么词，也能让你感受到诗人的兴奋心情呢？（“寻芳”，因为诗人去春游，肯定很兴奋。）你知道他是在怎样的一天，去哪春游春游吗？这应当是一个怎样的好日子，你能来形容一下吗？（阳光明媚；风和日丽；万里无云）好天气给人带来好心情，在这样一个好天气里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。还有哪让你感受到诗人的心情了。（“无边光景”，看到那么多的风光景物，诗人很兴奋。）刚才同学们列举了那么多看到的、听到的或是闻到、感觉到的春天的奇妙之处，你能美
29、美的把它们在说一遍吗？正如你们所说，百花盛开、草木吐绿，让冬天那原本灰暗的大地在不经意间换上了明丽的春装，这让诗人感觉到“一时新”，燕子、大雁为原本孤独的天空带来欢快的歌声，让诗人感觉到“一时新”，这全部面貌一新的景象让人眼前一亮，心中豁然开朗。你们喜爱这首诗吗？那就让我们跟随朱熹一起站在泗水河边，一起观赏春天的美景好吗？同学们请闭上眼睛，边听老师读诗边去感受那清爽亮丽的景色。睁开双眼，你看到了吗？感受到作者的心情了吗？把你的感受读出来好吗？通过你们的表情、你们的声音，让我感觉到你的眼前肯定有一幅很美很美的春景图，同学们拿起你的笔，把你看到、听到、闻到、想到的景象写下来。你们写得太美了，不仅让
30、我领会到春的妩媚，也让我感觉到了春的希望。其实朱熹的这首春日不仅是向我们展示春天的漂亮，更主要的是想激励我们好好学习。朱熹在写这首诗时其实并没有去泗水河边，他之所以要把寻芳的地点假设为泗水河畔，是因为泗水所在的山东省是孔子的家乡，而孔子被世人视为是学问、文化的化身，他到泗水河边去寻芳，其实是找寻学问的真理，是希望我们能主动学习，将来用自己的学问去建设、去创建漂亮的世界。这是朱熹的希望，同时也是老师对大家的希望。我信任在不久的将来你们肯定会通过自己的努力，让我们看到面貌一新的“无边光景”，让我们观赏到“万紫千红”的漂亮景象。最终让我们再一次动情的朗读这首诗，来结束我们本节课的学习。板书设计：春日
31、寻芳无边光景东风面万紫千红教学反思在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所提倡的让学生整体把握古诗的意境，在意境中去理解、去体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。在教学过程中，我感觉自己在给一下两个方面处理的很好：一、与学生协作读诗。轻轻松松的使得学生驾驭了读诗的节奏，找到了读诗的感觉。二、在对“东风面”的讲解时，虽然我并没有干脆告知学生“东风面”是什么意思，但通过引导、举例使得学生明白了“东风面”事实上就是春天里所能看到的、能代表春天的全部景物。在教学过程中，我也深深感到了自己身上的诸多不足：1、学问点讲得很细，但总是缺少最终的总结，导致把学生思维发散出去了，让学生们说了许多，做
32、了许多，最终却不知道所说、所做的这些是为什么服务的。2、在对学生的评价时，学会了倾听，能刚好发觉并表扬学生发言过程中的优点，但缺少引导性的评价语言，使得学生在发言时无法出现一个比一个说的更好、更精确的场面，导致我在上课时常常会出现提问了许多学生，但谁也不能给出我想要的答案的状况。春日教学设计4学习目标：1.有感情地朗读古诗，并会背诵，默写春日。2.理解诗句的意思，感受诗人寻春的开心心情。教学过程：一、板题示标：1. 老师：同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美，人们最宠爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的春日，今日我们就一起来学习这首诗，请大家跟老师一起仔细书写课题。（板书作者
33、）2. 出示目标：（1）有感情地朗读古诗，并会背诵，默写春日。（2）理解诗句的意思，感受诗人寻春的开心心情。二、第一次“先学后教”出示自学指导：初读古诗，读准字音。1. 初读古诗。2. 检测：谁有信念读好？指名读再指名读，强调“滨”（bin）三、其次次“先学后教”出示自学指导：请同学们看课下注释或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。生自学，老师巡察。四、检测：1. 老师：刚才大家自学得很仔细，信任难不住大家（出示诗句）谁情愿说明前两句。（重点理解：“胜日”即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，巡游、赏玩美妙的风景。“泗水”，水名，在山东省中部于泗水县，流入淮河中。）指名学生回答，
34、不完整的其他同学补充。诗句意思：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去欣赏风景，那里风光无限，一时之间很多簇新秀丽的景色映入眼帘2. 出示后两句。（指名说明）（重点理解：“等闲”，平常、随意。“东风面”，春风的面貌。“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。）诗句的意思：人们寻常中都知道有春风，但要是真正相识它，只有在见到万紫千红的景象以后。3.老师：“万紫千红”是说春天的什么？能详细说说吗？（借助图画想象感知花儿的缤纷色调，春天的漂亮景象。）4. 总结：春日前两句是从感性上得到相识，后两句从理性上收到启发。“无边光景一时新”是虚写，”万紫千红总是春”是实写，虚实结合
35、、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思索，是这首诗的主要特点。5.展示读：指名读评价指名读评价指名读齐读五、第三次“先学后教”（背诵）老师：大家读得很好，这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑子里去吧。指名背带感情指名背六、当堂练习：俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写一写。比一比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。七、板书设计：春日朱熹胜日寻芳泗水滨，无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。春日教学设计5一、以诗引诗、营造气氛。师：同学们，中国是世界上最绚丽精致的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星
36、辰，恒久让我们惊羡赞美！像春天，始终是诗人恒久赞美的主题！谁能背诵一些描写春天的诗句？生：背歌咏春天的诗。师：知道的真不少！我建议为自己的勤奋鼓掌！这节课，我们一起又来探讨一首咏春的古诗：春日（板书课题）二、初读感知，体会诗的音韵美师：这可是一首人们最宠爱最推崇的咏诗的古诗。那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示课件春日并播放录音）师：喜爱吗？喜爱就大声地读读吧！留意读准字音了。师：能流利的读出来了吗？谁情愿来读读这首古诗？师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出它的节奏和韵律美。这
37、样吧，和老师协作读这首古诗：你们先读每句的前4个字，我读后三个字。你们可要好好听老师是怎么读的？师：好，我们交换。我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。就像这样读给同桌听听看。师：现在谁情愿来给大家展示一下？师：读的真不错，真是有板有眼。三细心品尝，体会诗的画面美师：读了这首诗以后，你能揣测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（兴奋、喜悦、兴奋、开心、欢快、激烈、安逸、舒坦、得意） 师：揣测终归是揣测，假如大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以义正词严地说，我不是揣测，我是有理由的。师：请同学们默读古诗，结合老师这里给你供应的注释，
38、来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学沟通。（1）胜日指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。（2）寻芳春游，踏春，看花观景，找寻美丽的景色。（3）一时新一下子面貌一新。（4）等闲识得等闲：随随意便，轻松，简单，不用费心。识得：感觉到，领会到，相识到、接触到。（5）东风面春风的面容。师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？生：我从“万紫千红”感受到诗人开心的心情。诗人看到百花盛开的漂亮景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不兴奋吗？师：有理有据的！真爱思索，开了个好头。生：我从“无边光景”感受到了诗人兴奋的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是面貌一新的，确定心情安逸。师：
39、大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是面貌一新的？你们能想得出吗？能美美地说说吗？生：诗人望见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。河水是新的，小鱼在水里游来游去。天空是新的，燕子自由的翱翔。太阳是新的，暖暖的照着。花儿是新的，竞相开放。、师：是啊，（齐读）“无边光景一时新”，这面貌一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？师：还有想说的吗？其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他肯定很满意的。师：你有过这样的感受吧？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人兴奋的东风面还不只春风呢，比如刚
40、你们说：百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨：（齐读：）“等闲识得东风面！”生：诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。四、观赏春色，诵读深化。师：没错，好天气给人带来好心情！现在，我们也带上好心情，跟随诗人观赏春天的美景去！师；播放课件（春景）师： 怎么样？（美，妙）谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情：师：同学们，诗人此时的心情和大家是一样的，让我们带着欢乐和沉醉再一次和诗人一同回到那个漂亮的春日、一起来读读。（师生配乐读）五、珍惜春天，努力学习同学们，春天真美呀！你们现在就处在人生的春天，你们准备怎样度过你生命中的春天呢？我信
41、任在不久的将来，你们通过努力学习，也能让老师从你们身上看到面貌一新的”无边光景”，让老师观赏到”万紫千红”漂亮景象！春日教学设计6教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培育学生对然美和艺术美的鉴赏实力。教学重点：1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。教学难点:1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度视察事物的方法。学习作者边视察边想像以及动用各种感官从多角度视察事物的方法。2、透过诗中描写的景物，体会作者的
42、思想感情,并把自己的感受写下来。教学打算：1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。2、教学挂图。教学时间：三课时教学过程：第一课时一、调动积累，揭示课题1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。2、引出诗题江南春：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关切民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称小李杜 。二、自学古诗，整体感知1、学生自由诵读古诗。要求：(1)读准字音，留意节奏。(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。2、借助工具书，自己理解诗意。3、小组合作学习，弄懂
43、诗意。4、检查学习效果(1)指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，留意停顿。(2)说明词语：绿映红、水村山郭、酒旗风、南朝、楼台、四百八十寺(3)指名说说诗句的意思。(大致即可)三、反复诵读，体会意境(一)前两行写今1、学生自由诵读古诗，边读边思索：江南春写出了江南春天的哪些特点?(到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互衬托。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。)2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。3、看图、配乐协助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。(二)后两行怀古1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗
44、?2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?3、集体探讨(抒发了作者忧国忧民之情)4、老师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢?5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。6、练习背诵古诗。四、布置作业1、背诵课文。2、默写江南春。3、依据江南春这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。其次课时一、复习回顾，诗题导入1、背诵江南春。2、师：这节课我们还要学习一首描写春天漂亮景色的诗歌。(板书诗题：春日偶成)老师简介作者程颢。程颢(1032-1085)，北宋闻名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年(1057年)登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚卷土重来后对王安石集团贬逐无遗的政