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1、陈情表教学设计陈情表教学设计1教学目标：1引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。2引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的。教学方法：朗诵法、探讨法一、导语设计：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。（苏轼语）今日我们就来学习陈情表这篇文章，感悟李密所陈述的情。二、赏析构思艺术1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：“
2、臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的冲突中。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。提示：作者首先陈述个人遭受，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的怜悯。再抬出“孝治天
3、下”的理。3、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。4、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先
4、尽忠后尽孝。（投影）5、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、体悟本文情感。有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情
5、表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句引导：“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“臣之进退，实为狼狈”。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢言表。“乌鸟私情，愿乞终养”。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言
6、表，岂能不打动人？四、作品拓展探讨：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情，把两者同日而语，有“人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝”的说法。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
7、五、小结：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。六、布置作业：背诵课文。板书设计：祖孙情深 (尽孝) 尽 孝 日 短 先 尽 孝君臣义重 (尽忠) 尽 忠 日 长 后 尽 忠揭示冲突 分析冲突 解决冲突陈情表教学设计2（一）学问与实力：1理解重点文言词语，积累成语。2品尝作者在叙述中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。3学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。（二）过程与方法：1通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2通过探讨
8、、探究、老师点拨等方法，探讨文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领悟出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴实细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。1在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真实情感。2把握文意，背诵全文。通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的奇妙手法。多媒体投影2课时第一课时1介绍作者及写作背景。2总体感知课文，理清文章的思路。一、导语设计读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学习了出师表，领会了诸葛亮的
9、忠君思想。今日我们来学这篇被人誉为美文的陈情表，感受李密对新朝宠遇的感谢涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。二、解题1介绍作者及写作背景李密（224287），字令伯，又名虔，武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出访东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下
10、，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供给无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的文选。2文体介绍表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。三、整体感知，初通文意。1听读。放录音，学生边听边留意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。2诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，留意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。3学生默读课文，结合注释疏通文意。出示投影：（1）给下列划线的字注音。险衅闵凶门衰祚薄期功应门强近之亲床蓐陨首猥以微贱逋慢
11、优渥茕茕孑立拔擢盘桓矜育（2）给下列划线的字注音并解析：1）留意以下字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2）解析以下虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日3）解析以下划线的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦4）留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。（3）词类活用：夙遭闵凶：名，忧
12、患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一每天地（4）成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土（5）句式：1）推断句：非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。2）被动句：而刘夙婴疾病四、理清文章的思路提问：本文的题目是陈情表，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？（师生共同探讨，学生自由发言，老师疏理内容。）明
13、确：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。（2）李密“陈情”的详细内容述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之凄惨遭受。述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难境况。述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。（3）李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，感人至深。（解
14、说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的相识。本题在思索过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点）五、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）状况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）情理（忠孝之道）。六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。其次课时1.赏析构思艺术；2.赏析本文的语言特色。一、导入。投影基础学问检测
15、题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。分男女生读课文。二、详细研习课文（一）研习第1段。1学生自由朗读第一段2提问：哪句话是作者陈述的总起？下面哪些内容都属于“闵凶”？（学生探讨后回答。）明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个缘由，故不能“废远”。3小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有哺育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处事实上是为后文埋了伏笔。4学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。（二
16、）研习第2段。1学生集体读课文。2提问：本段分几个层次？各自的重点是什么？（学生分小组探讨后自由发言，老师点拨。）点拨：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。3提问：前一层按什么依次来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？（学生找出相关的词语，并思索、探讨后，指定一学生回答。）明确：按时间依次表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马（说明、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来
17、越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）4提问：其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（学生分小组探讨后自由发言，老师点拨。）点拨：事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供给无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知不许”。品析：诉说自己辞不就职的冲突心理（狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。5小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，
18、作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其平静心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便详细地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，到处合情，令人无法不信，这自然使皇帝削减了对自己不仕的疑虑。6学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。（三）研习第3段。1指定一学生读课文。2学生思索：本
19、段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？（学生探讨，指定一学生回答。）提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。（1）抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己应得到怜悯。（2）自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。（3）正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一缘由。本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行看法坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯哺育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就更加应当而且必需“蒙矜育”了。（合理）作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜
20、名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。（合情）然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今日；祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今日的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消退疑虑，怜悯李密这个“忠孝”之臣的。3品尝第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？（学生思索后回答。）（1）借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。（2）“凡”是指一般，“况”是指
21、特别。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般状况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特别境况。孝既已及于一般，对特别就更应如此了。理由足够且堂而皇之。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。4品尝2、3层，看本段的语言特点。（学生自主品尝后，自由发言。）点拨：（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。（2）“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能“废远”的缘由，情辞恳切。5学生自由读本段。（四）研习第4段1男生齐读本段。2思索下列问题。（学生思索，老师点拔。）（1）本
22、段中哪句话是表文主旨？明确：“愿乞终养”（2）贯穿全段的是哪两个词？明确：“尽节”“报养”忠孝两全（3）用语有什么特点？点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，缘由是什么？点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草3提问：作者是怎样为两难境地找寻合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢？学生思索，老师点拔。点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必需向皇帝详细表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际状况，况且“乌鸟私情”，希
23、望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢？4.学生自由读本段。三、探究阅读文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）学生分小组探讨，老师巡迴指导。探讨结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。点拨：表现：1臣侍汤药，未曾远离2以供给无主，辞不赴命3刘日薄西山，气息奄奄4庶刘侥幸，保卒余年作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期
24、艰难生活中培育和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、勾心斗角的封建统治阶级中，应当说是少有的，因而是珍贵的。封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今日我们应有醒悟的相识看法。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。四、课文总结写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣扬一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的境况，申述短暂不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学习本文，我们既要学习
25、作者融情于事，真实感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感谢之“情”。板书设计：身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心祖母病笃（情）尽孝日短孝治天下（理）尽忠日长先尽孝后尽忠陈情表教学设计3教学目标：熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词学问教学难点：理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实学问，又能体会文章之
26、美。课时支配为两课时。要重点做好预习工作。教学步骤：一、以苏轼的评论导入读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（ ）A、臣以险衅（xn） 夙遭闵（mn）凶 终鲜（xin）兄弟 常在床蓐（r）B、猥（wi）以微贱 责臣逋（b）慢 犹蒙衿（jn）育 宠命优渥（w）C、岂敢盘桓（hun） 有所希望（y） 日薄（b）西山 除臣洗（xin）马D、逮（di）奉圣朝 过蒙拔擢（zhu） 门衰祚（zu）薄 更（gng）相为命分析：B责臣逋（b）慢，C有所希望（j），D逮（di）奉圣朝。2、下列说法，不完全正确的一
27、项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的出师表等。B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。C、“孝廉”是指善事父母、品德方正的人。从汉武帝起先，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。分析：“除”也指授予官职之意，或称“到当官职”。三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。李密（224287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父
28、，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出访东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不
29、从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之出名，不虚然哉”，最终准如所请。四、梳理课文（一）第一段：1、先读课文，留意不同颜色的字的说明：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。2、问题串讲：学生自由朗读第一段（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生探讨，明确：夙遭闵凶父丧母嫁
30、、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个缘由，故不能“废远”。（为下文伏笔）（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月至于成立）六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行横的方面：（外、内）既无伯叔终鲜兄弟晚有儿息外无期功强近之亲内无应门五尺之僮3、翻译下列红色词语和句子：臣以险衅夙遭闵凶舅夺母志悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦至于成立终鲜兄弟门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病（二）其次段：1、朗读课文，留意不同颜色字体的说明逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供给无主，
31、辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣之进退，实为狼狈。2、自由诵读第2段A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。B、前一层按什么依次来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？明确：表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马（说明、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的
32、科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）C、其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确：事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供给无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知不许”。品析：诉说自己辞不就职的冲突心理（狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感
33、恩之情，可见语言的得体和机灵。3、翻译红色词语和句子逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉举臣秀才供给无主除臣洗马非臣陨首所能上报臣具以表闻责臣逋慢刘病日笃告知不许（三）第三段：1、同上：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。2、串讲1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转
34、换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己应得到怜悯。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一缘由。2）品尝第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”是指特别。孝既已及于一般，对特别就更应如此了。理由足够且堂而皇之。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。3）品尝2、3层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝
35、之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能“废远”的缘由，情辞恳切。（四）第四段：1、同上臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。2、详细研习第4段1）本段中哪句话是表文主旨？“愿乞终养”2）贯穿全段的是哪两个词？“尽节”“报养”忠孝两全3）用语有什么特点？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，缘由是什么？事之实：
36、是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？1、为李密的言辞和情理所动；2、彰显孝治天下的恩德。六、梳理课文结构一段：历述自己的凄惨遭受。二段：叙写进退两难的境况。愿乞终养三段：提出孝之大理。不能就职四段：提出先尽孝、后尽忠。七、艺术特色1、融情于事。2、语言形象生动，自然精粹。八、探讨课后练习九、字词整理2古今异义：至于：到成立：长大成人辛苦：辛酸苦楚告知：申诉不行：不能行走3通假现象：闵：通“悯”，可忧患的事零丁：通“伶仃”，孤独的样子蓐：同“褥”，草褥子4成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形
37、影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土5推断句：非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。6被动句：而刘夙婴疾病7文化学问：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下十、板书十一、课后总结陈情表教学设计4教学目的：1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。3、深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。教学重点：1、重要的古汉语语词学问。2、分析本文艺术特色。教学难点：1、理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情。2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。第一节一、导入：古人曾说：“读出师表不下泪者，其人
38、必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。今日我们一同学习李密的陈情表。二、解题：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都看法恳切，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。三、作者简介：李密（224287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，诞生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至
39、，他对祖母也非常孝敬。李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事闻名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出访东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担当高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人举荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。四、写作背景：公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔
40、政策，授予官职以示恩宠。曾多次出访东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝著名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断督促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供给；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种状况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。五、诵读课文，感知课文：1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读
41、音：衅闵悯鲜祚期强茕茕孑立夙蓐诏洗马猥陨首逋慢矜拔擢优渥盘桓庶2、精读课文，感知以下问题：A、是谁陈情？李密。B、向谁陈情？晋武帝。C、陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求先尽孝后尽忠的衷情。D、李密怎样才能劝服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时渐渐体会。六、讲解第一段：1、讲解第一段词句：2、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭受了哪些不幸之事？第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不
42、起。3、该句在全段中起到什么作用？总摄作用；正是基于上述四个缘由，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？纵的方面：（生孩六月至于成立）横的方面：（外、内）5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭受？由当时的境况看，假如李密一起先就向晋武帝提出辞不赴命的恳求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭受和家庭逆境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的愤怒斥责化为怜悯，达到“以情动人”的目的。因此这段文章的朗读基调应当是凄苦，悲凉。其次节一、导入：悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段
43、里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起全部人的怜悯了。但是他一再推辞，这样很简单给晋武帝产生误会你李密不识抬举；甚至很简单被误会为不愿与新兴的晋王朝合作，就很危急了。那么李密在这段中又是如何陈情的？二、其次段词句的学习：1、指定学生朗读该段。2、讲解该段中重要词句。3、巩固整理该段词句。三、问题解析：1、同学概括该段主要内容：一方面写朝廷对自己征召之殷的感谢之情，另一面写写自己进退两难的境地。2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的看法？哪些是表达自己的感恩之情的语句？知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。辞不赴命，辞不就职。表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。3、面对郡县的逼迫和州官的督促，李密陷入了怎样的境地？进退两难的境地。4、大家思索：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？进，无以报祖母的哺育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。四、第三段词句的讲解：1、指定学生朗读该段。