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1、老人与海教学设计老人与海教学设计1专题课探寻老人与海的精神世界。在老师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经验以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。1、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚毅的意志和永不打垮的精神。2、提高学生对人生中胜利与失败的辨证关系的相识。3、发觉并探求作品中主子公的冲突性格，提升学生对人性的认知。4、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究实力，挖掘小说的象征含义。5、培育学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。品尝语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探究作品中永恒的精神力气，以及海明
2、威的小说创作原则。两个标准，一是学习过程中的参加度、主动性、合作性、创意性。二是作业质量。电影片断、CAI课件。1课时。1、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的老人与海这部作品，以及海明威的个人经验、文学创作理论。2、学生自己给电影老人与海片断配音。(注：电影片断是英文独白。)一、导语设计首先实物展示，老师手拿老人与海这部小说，以吸引学生留意力。“信任在座的很多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气尽然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威原委用什么魅
3、力折服了全世界的读者。缺憾的是斯人已逝，但我们今日还是依旧可以从朴实无华的文字中去探寻老人与海的精神世界。”二、整体感知下面我们来观赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你在老人的身上发觉了一些什么?通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生立刻可以分析出老人的一些性格特点，例如：英勇、坚毅、坚决、和善、幽默、乐观但是渐渐学生也会发觉老人的性格好像比较冲突，因为他常常会自我否定，这是一个理解的难点。在老师的引导下，联系学生的生活实际状况，他们能够理解每个人都会有这种主动与消极心情斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的
4、敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求，也打开了一条通向小说内在世界的道路。三、重难点的解决过程1、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物，加深前面的理解。展示课件中有关海明威谈创作书中的一段文字：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正鱼和真正的鲨鱼。假如我能将他们塑造得非常精彩和真实，他们将意味着很多东西。”感受作者笔下人物的特性真实。所以俗话说：“金无赤足，人无完人”，海明威塑造的“硬汉”并非圣人、神人，他们也会有意志动摇的时候，关键在于最终能否战胜自我，正是在这种精神的挣扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。2、从作者的
5、创作艺术手法上来感知其精神世界，用图片的方式，使学生对海明威的“冰山原则”有一个比较形象的感性理解。随后引用其文字表述： 1932年，海明威在他的纪实性作品午后之死中，第一次把文学创作比做漂移在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之宏伟壮丽，是因为他只有八分之一在水面上。”提问学生，测试一下他们对这一原则的理解程度。特殊是文中水面上的含义。3、分小组探讨：透过这篇文章老人的内心活动和命运遭受，你能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义?开放探究题：续写老人与海，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事情?你会大致怎样设计小说情节。4、课堂小结：作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想
6、象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今日对作品的探究或许只是老人与海这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登!五、布置作业阅读海明威的文学作品丧钟为谁而鸣，对比一下主子公乔丹与本文中老人桑地亚哥的异同。尝试写一篇有关海明威“硬汉系列形象”的探讨小论文。作为一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我很希望自己的学生能够从海明威充溢魅力的文字中获得人生拼搏的力气。而这一代成天沉醉在网络、电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无助的，他们从小在革命英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻，况且桑地亚哥颇为困难的
7、性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在老师的启发带动下，渐渐去品尝人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完备式的英雄概念，扩大其外延。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神砥柱!在教学过程的设计中，我充分把握学生的主体地位，让他们预先查阅资料，给电影片断配音，使学生在深厚的爱好导向中走入小说角色。在与学生探讨人物性格的时候，留意学生的问题生成，关注他们的理解，切不行一味模式化的生搬硬套。在了解作者的创作原则之后，渐渐走入更深层次的探寻多角度的品尝小说主题的象征含义，在这一环节里，充分呈现新课改理念中的“自主、合作、探究”式学
8、习方法，让学生的思想之花在课堂中自由热情的绽放。最终的开放探究环节，不仅建立在学生肯定人生经验的基础之上，而且还充分绽开了他们对情节设计的想象翅膀。有的学生设计老人死了，有的设计老人胜利的实现了夙愿不过每一个结局的设想都凝合了学生们对人生对命运的思索，同时也让他们实践了一次小作家的幻想。“怎样的文品就会有怎样的人品”我想语文教学不仅担负着教化母语的工具性作用，也承载着培育塑造新一代精神家园的重责。如何把僵硬的说教转化为点点细雨、丝丝春风，让孩子们在和风细雨中滋润成长，得依靠每一位语文老师长路求索!老人与海教学设计2教学目标1品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美实力，培育
9、他们的语感。2在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。重点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。难点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教具打算老师活动学生活动一、复习而导入，温故而知新1组织复习生字词语。2指导分段朗读，回顾课文大意3引导理解课文写作依次和重点。二、研读谈鸟段，感悟人鸟情1默读课文，思索问题：老人为什么要给海鸥起名字？海鸥为什么能听懂老人的呼喊？独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？一谈起海鸥老人的眼睛为什么立即动起来？老人为什么说海鸥最讲情意？
10、你从哪里可以看出来？你体会到了什么？老人为什么说海鸥是祥瑞鸟华蜜鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？2、组织小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。3、组织集体沟通，感悟老人和海鸥的情意。4指导朗读三、品读送别段，感悟海鸥情1引导学生探讨海鸥送别老人的内容。2引导理解，指导朗读，读出对老人的感情3引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。4当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？假如你变成了始终海鸥，此时你会怎么讲？5指导学生反复地、深情地地朗读这段话。四、拓展延长练，体验升华情1引导说话：此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“
11、老沙”、“红嘴”、“公主”，你会怎样向老人说？2假如那位老人此时会说话，他会说什么？五、总结话和谐，激发和谐情1引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的，你认为课文中哪些地方写的好？你的四周有小动物吗？你情愿与小动物交挚友吗？1、复习上节课所讲的内容2、学生思索老师提出的问题3、小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。4集体沟通，感悟老人和海鸥的情意。老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有非常亲切的情意，把海鸥当作自己的孩子来看待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼喊的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待
12、。所以，老人一呼喊，海鸥就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情意，它知道老人是给它喂食的，不会损害它。一谈起海鸥老人就兴奋，就兴奋，就来神，所以他的眼睛立即会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情意。海鸥向老人告辞，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告辞的一个细微环节可以看出来。海鸥对老人的恋恋不舍的心情。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石旁边飞鸣觅食，因此，航船可以平安地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，雪白漂亮的身影，充溢诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。5有感情地朗读课文。读出亲情来。6海鸥把老人当挚友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的
13、友情，你还可以从哪里看出来？7思索：海鸥看到老人的照片，有什么表现？细致读一读课文，读出海鸥的感情来。8引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。9思索问题并回答：恋恋不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸥，我的挚友；孩子们，人类是爱您们的；10写话、说话11谈谈自己的感受和启发。说一说你准备怎样与小动物交挚友。教学反思语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项困难的活动，须要老师预先作出周密的支配。在阅读教学中，老师是学习活动的组织者和引导者，但老师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习须要与自己原有的
14、语文素养水平之间的冲突。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，老师必需随时洞察学生内因的动态生成，并努力创建条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种相识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、老师、文本之间对话的过程”。老师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要擅长从学生的质疑问难和独特体验中发觉学生在学问、情感和心理上不断生成的须要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。老师的预设不行能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习状况产生肯定的偏差。学生学习状况的
15、反馈也是一种重要的教学资源，老师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担忧预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教化的科学，更是一种教化的艺术。教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。老人与海教学设计3这是一个平凡的人的故事，但是，这个故事肯定是不平凡的。其实，打动我们的往往是一些平凡人的不平凡之举。十多年前，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给
16、它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文章中有很多让人感动不已的片段。因此我确定在教学的过程中引导学生抓住重点的词句去赏读课文，去领悟老人和海鸥之间那种的深厚感情。我班上的学生上课的时候依旧不主动，于是我确定先给足学生充分的自学时间去自学，并让学生边读边批注，有疑问的时候还可以和同桌探讨。沟通学习的时候，少问几个问题，让学生自由谈，不束缚他们的思想。并支配几个小练笔。比如在学习“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，
17、飞成一篇绘声绘色的乐谱。”这句话的时候，让学生绽开想象，此时你的眼前出现了一副什么样的画面，并让学生写下来。其次，在沟通中引导学生去体会省略号的用法，并让他们发挥想象，此时省略了什么内容，可以如何补充。我觉得这课的教学主要是引起学生心灵的触动，而不是谈谈老人与海鸥之间好比亲人的那种关系，通过文章中的不少细微环节去一一体会，体会的过程中应当放开学生的手脚，抓住他们喜爱的句段去学习去品尝去写一写。动物是我们的挚友，人和动物的和谐关系须要我们每个人去做出努力，因此在教学的过程中，还应当引导学生联系生活实际谈谈人类和动物之间没有和谐共处的事情，引起孩子们思想上的重视，能为爱护动物爱护环境出自己的一份绵
18、薄之力。在课前让学生收集一些关于这位老人的资料，这样教学效果可能会更明显。这是一个很动人的故事，我希望在课堂上全部的孩子也能产生同样的感动。老人与海教学设计4学习目标1、学问目标：了解海明威及其创作状况。2、实力目标：鉴赏老人的形象，体会表现手法。3、情感目标：学习老人的永不服输的坚韧精神 学会从老人的行为和心理描写中把握人物形象，领悟社会意义。背景学问一、课标要求本课依据一般中学语文课程标准(试验)，课程标准基本理念提到：中学语文课程必需发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美妙的情感和奋勉向上的人生看法，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生相识社会、相识自我、规划人生，实现本
19、课程在促进人的全面发展方面的价值追求。二、学法分析首先，高二学生对海明威可能比较生疏，教学前尽可能让学生自己动手，多找寻一些课外资料，以期能对他的作品和风格有肯定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依旧很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充溢了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简洁，所以应当联系生活实际。三、三维目标学问和实力：了解海明威其人以及他的写作风格过程和方法：1、梳理小说的脉络，并提炼主题2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段3、学习本文象征主义手法的运用情感看法和价值观：1、让学生学会直面挫折，学会坚毅、英勇、永不言弃的
20、精神2、树立主动向上的乐观的人生观教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味课时支配：一课时教学方法：小组合作学习、师生对话学习四、教学流程导语设计：当我们嬉闹于快乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的漂亮，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活赐予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦胜利了，贝多芬也胜利了，史铁生也胜利了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今日，让我们一同走进被称为“现代英雄
21、神话”的传奇人物海明威的小说老人与海，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。走进作者：请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，老师整理后梳理海明威(18991961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最刺眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨心情，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主子公的短篇小说，创建了“硬汉子”性格。代表作：永别了，武器老人与海丧钟为谁而鸣太阳照常升起等1、梳理小说情节一个老人，一片大海，年迈的老人在海上究竟将有什么样的故事发生?请学生概括小说主要内容老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到
22、，在别的渔民的讽刺中，老人确定第85次出海，去找寻他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼接连围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住猛烈鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗老师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的多数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会成功?提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪
23、些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?学生回答：第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断) 老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅其次个回合：刀子(钝)、桨 老人手伤严峻 鱼被吃掉四分之一第三个回合：刀子(钝)、桨(断) 受淌血 半个身子被咬烂第四个回合：短棍 手痛得厉害第五个回合：短棍(丢)、舵把(折) 极疲乏 仅剩残骸老师补充：通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，英勇搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人胜利了，有人说，老人失败了，你认为老人究竟是失败还是胜利?学生探讨后回答，发挥其自主性。老师明确：失败者，奋斗两天却一无所
24、获;胜利者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的成功者。提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?学生探讨回答：坚毅、英勇、无畏地面对苦痛的硬汉子的形象2、 刻画人物的艺术手段在人物塑造上，小说采纳了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?回答：两者对比，反衬老人的英勇、才智老师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的宏大和刚毅的程度，只有借冲突对立的宏大和刚毅的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的威猛、凶恶，从而衬托出老
25、人桑地亚哥的刚毅坚韧。提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?回答：战斗之后的一种缓冲，多数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚决，他有过懊悔，但最终战胜自己，收获精神食量。3、 重要语句的理解“可是一个人并不是生来要给战胜的，你尽可把它歼灭掉，可就是打不败他。”解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告知我们，人生活在自然与社会当中，必不行少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的歼灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一
26、颗坚毅的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。4、 象征主义题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经验，但事实上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不行能一帆风顺，不经验风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不行避开我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经验与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。5、 老师小结生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充溢自我，以最大的热
27、忱去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活看法迎接将来的挑战。老人与海教学设计51结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。2引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。1细读重点段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和行文特点。2培育不屈服于命运，靠着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。2课时一、激趣导入互动设计1播放视频二、整体感知互动设计2作者简介海明威（18991961
28、），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和看法产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最宏大的作家之一”。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族坚毅乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成
29、为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣（一译战地钟声）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的老人与海。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。”互动设计3关于老人与海海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代
30、表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说老人与海是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。老人与海的情节并不困难。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼接连围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住猛烈鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。互动设计4课文情节课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的部
31、分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸五个回合的搏斗结果却是一无全部，“他知道他最终给战胜了，而且一点补救的方法也没有”。三、合作探究互动设计5本文的哲理和象征意味这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另
32、外一种意义上来说，他又是一个成功者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都靠着自己的志气、毅力和才智进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年头以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚毅不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，老人与海中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人
33、在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完备地体现了作者所说的“你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他”的思想。互动设计6电报式风格人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？1结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主子公性格单一而显明。本文中干脆出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对老人与海的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“老人与海原来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及
34、他们怎么谋生，怎样诞生，受教化，生孩子等一切过程”然而他砍伐了全部的冗言赘语，删去了全部别人写过的东西，删去了说明、探讨，甚至争论的部分，剪去了一切花花绿绿的比方，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。2避开运用过多的描写手法，避开过多地运用形容词，特殊是华丽的辞藻，尽量采纳直截了当的叙述和生动显明的对话，因此，句子简短，语汇精确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势猛烈，老人的镇静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么
35、快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比方句和形容词，但鲨鱼的猛烈、快捷，形势的紧迫却立即展示在读者面前，清爽洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，如同一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。3显明生动的动作描写和简洁的对话。海明威擅长从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少干脆表露感情，他总是把它们凝聚在简洁、快速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的
36、声音。”这种描写原来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同惊慌，同喜悦。海明威“打定办法放手让读者去照实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者干脆沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要缘由。4着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比方创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应当隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中显明，感情越深厚含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。互动设计7难点探究1老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给战胜
37、的”，“你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他”？点拨：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体歼灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就恒久是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，是精神上的成功者。2文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？点拨：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨
38、鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主子公那内心的骄傲感、坚毅以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚毅的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。四、整合评价海明威成长的年头，正是资本主义日趋没落的年头。这种时代的特点，使海明威的思想呈现出困难和冲突的状态。
39、他既望见了资本主义世界的解体和所谓西方文明的堕落，但又不能从自己狭窄的视野中找到出路，因此眼前感到一片迷茫，而被人称作“迷惘的一代”的主要代表。海明威的作品内容，除了他所宠爱的钓鱼、狩猎、滑雪、斗牛以外，最常见的主题就是对一般人的真诚和英勇的歌颂，也就是面对死亡而毫无惧色的形象。在他看来，人生不过是一场悲剧，而人的唯一的价值和出路就是面对死亡，无所畏惧。因此，他笔下的人物经常是“硬汉”，但又往往是孤独和无望。五、拓展延长老人与海可以说是一部寓言色调很浓的小说，书中人物少，情节简洁，但寓义丰富而深刻。阅读它可以领悟到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感，登记自己读
40、书的收获。老人与海教学设计6教学目标1.会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、企盼”等词语。2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的深厚感情。3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情义写详细的。老师给大家带来一句论语作为见面礼。子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”你认为，在今日的课堂中，句中的“挚友”指谁？（上课的老师；听课的挚友）对，我是大家的挚友，我们起先上课吧，同学们好（老师好）。对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出我们的双手，让我们用行动表达我们的欢乐吧（鼓掌）。一、揭示课题，感知课文大意1.这节课，我们学习的课文是出示课题，齐读
41、课题。（板书课题：老人与海鸥）2.信任大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了一件什么事情？3.打开课本，默读课文，边读边思索：结合题目中的“与”思索：哪些自然段写“老人海鸥”，哪些自然段写“海鸥老人”？把课文用“”分成两个部分。4.检查。二、聚焦外貌，感知“老人”形象1.让我们先来相识这位“海鸥老人”。在喂海鸥的人群中很简单认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。这就是老人的照片，他的
42、名字叫吴庆恒”，昆明市民都亲切地叫他“海鸥老人”。让我们深情地凝视他的神情、凝视他的穿着、凝视他的日常生活日用品（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指名读）（3）假如要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提炼出哪一个？请说明理由。学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，相机评点。在翠湖边上，为什么这位老人最简单认出来？他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”时，看到“三个褪色”，你怎么想？（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，
43、每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）三、感悟言行，凸现“老人”形象1.吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资料。吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平常几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。2.读了这段资料，你有什么感想？那么，老人为什么要这样做？快速自读课文第313自然段。3.谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己概括的）老师提出一个更高的要求，
44、谁能用这个句式说老人（ ）海鸥，（ ）海鸥 ，（ ）海鸥，（ ）。（指名回答，填上“喂、唤、谈”等；说话训练）4.在老人的这些言行中，你最感动的是什么？老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。（1）从这个片断中，你读出了老人的呼喊与其他人有哪些不同？（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，这个问题我们不须要探个原委，也探讨不出结果，因为老人与海鸥的节奏是一片绘声
45、绘色的乐谱！）（3）在这片绘声绘色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼喊，也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。假如你就是老人，你会怎么说？假如你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。（音乐，巡察）指名3组老人与海鸥的对话沟通。在海鸥的鸣叫声里“红嘴”“老沙”“公主”（“指名读”带过）谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。海鸥最重情义（“指名读“带过）挚友告知我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（1）指名朗读；（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许很多多顶风冒雨的艰辛吗？你能想象出老人在翠湖边享受到的欢乐吗？这就是“像亲人一样”。四、回顾课题，升华“老人”的情义1.“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！”我要说，在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是不是亲人，胜似亲人！2.在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）老人与海教学设计7教学目标：1学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、祥瑞、企盼、