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1、看图找关系教学反思看图找关系教学反思1看图找关系选自北师大版小学数学六年级上册“数学好玩”当中的一节课，对于六年级的学生来说并不生疏，在学习之前已经接触过类似的学习内容，可以说本节课是新课当中的旧知，所以只要把握住教学重点和难点的讲授，再加上生活实际的情境引入，学生理解起来应当不是难事，能看懂图表中的数量关系并能从中获得相关信息来解决一些问题。结合问题情境，分析数量关系，感受到用数学图表来描述事务或行为的简洁性，就是本节课的重难点。但是在讲授中，还是出现了一点小意外，第一，在导入环节，我设计了用公交车的生活实例，让学生结合自身的阅历，说一说公交车在没有外界的干扰时行驶的速度是如何改变的，速度的
2、改变是能说出来，但是把它画出来却不是易事，因为太抽象了，所以耽搁了点时间，导致在视察“足球场内的声音”的统计图的时间不够，有些问题没有来得及回答就到下课时间了，只能留做课下的作业完成；其次，整节课下来，我还是觉得我讲得多，学生讲的少，没有完全放手交给学生，去说去想去解决。不过整节课下来，因为是联系生活实际的一节课，而且学习的内容前后都学过，很简洁，所以学生的热忱很高，而且参加课堂的主动性很高，同时也让我明白了，只有学生感爱好的课堂，他才会情愿去学去探究去沟通，知之者不如好之者，好之者不如乐之者也许就是这个道理吧！看图找关系教学反思2看图找关系对于本节课的学问，学生驾驭难度不大，学生在以往有过看
3、图找寻信息的经验，对于课本中出现的折线图，孩子们也有肯定的相识，通过“坐公交车上学”这个学生已有的生活阅历导入，孩子们体会到汽车从一个站到下一站速度的改变感受图形的直观性。并与 “与父母去漫步”，等情境将课堂内容串连起来，让学生将图表中的数学信息逐个演绎。从期中试卷孩子们的读题习惯和找寻信息实力的缺乏，我更注意孩子们去找寻图中的信息，并引导孩子们说明图中信息所隐含的学问。如“这是一个关于什么与什么的关系图？”“这个图形的折线改变告知我们什么？”“折线向上和向下分别告知我们公共汽车这个时候是一个什么状态？”等等，孩子们结合生活中公共汽车的运行过程进行说明，熬炼孩子们的语言表达实力，也让他们更加直
4、观地学习学问。针对本节课，没能很好的让全部的学生全员参加，缺少生生之间的互动。学生的问题意识没能很好的挖掘出来。对于高年级的学生来说，学生的问题意识尤为重要，如何引导孩子们打开金口，情愿去表达，这是须要关注。看图找关系教学反思3 能读懂表示数量关系的图表，能从图表中获得有关信息，体会图表的直观性。结合实际问题情境，学会分析量与量之间的关系，提高学生的视察分析实力。了解图表在生活中的应用，能看懂用图来描述的事务或行为，体会数学图形简洁、明白的特点，增加数学应用的意识。依据这样的教学目标，我把教学过程设计我为四部分：看图引入，感受图表优势。看图探究，找寻图表常识。图表分析，体验改变关系。综合运用，
5、看图理清关系。虽说每天我们都在上课，但如何上好一节高效、好玩的课，这并不是一件很简单的事。介于这样的理念，我这节课从设计到实施，就是从五年级的学生的认知水平动身，力求有效利用教材资源，发掘教材中的有效因素，达到让学生驾驭看图找关系的学问的同时，渗透数学思想，发展学生的思维。从看图引入中，我的设计目的是让学生感受图表的直观、简洁、明白等优点。其次部分看图探究重点在通过学生说一说了解学生对图表学问的了解状况，以便更有效进行指导。而对新学问通过探讨沟通，老师有意识的指导等方式使学生清晰了解，能做到有序视察。第三部分的图表分析，体验改变关系部分让学生将图表中的数学信息逐个演绎，将图表中所包含的最基本的
6、数学信息提炼出来。在整个教学过程中，注意课堂结构的条理清楚，学生明白自己在学什么，能够较为投入地参加到学习中来。课后反思发觉，其实这节课的情境串联可以用故事形式更为好玩，更简单接近学生的生活。看图找关系教学反思4本课的教学内容是“看图找关系”，主要让学生看懂一些表示数量关系的图表，并依据图中有关信息分析量与量之间的关系，能按要求看图回答问题。教学的重点是相识图表，并从图表中获得信息。对于本节课的学问，学生驾驭难度不大，学生在以往有过看图找寻信息的经验，对于课本中出现的折线图，学生也有肯定的相识，通过公交车这个学生已有的生活阅历导入，体会公交车速度与时间的关系，感受图形的直观性。由于本节课学习难度不大，我更注意让学生自己去发觉信息，解决问题，注意让全部学生都参加，与学生互动，引导学生用数学语言来表达，熬炼他们的语言表达实力，也让他们更加直观地学习学问。我设计了让学生走上讲台，讲解他们的思路，当一名小老师的教学过程。虽然学生都很主动踊跃发言，争着表现自己，但是大部分学生没有养成留意倾听别人发言的习惯，不够关注别人，往往出现别人一旦在发言，自己在底下做自己事的现象。其次，缺乏生生互动，缺乏让学生沟通，并通过合作沟通，探究问题，甚至是发觉问题。再次，在组织学生发觉探究问题时，由于教材已呈现五个问题，学生都仅仅局限于这五个问题，我也没能留意引导学生发觉其他问题。