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1、草原优秀的教学设计草原优秀的教学设计1教学目标1、理解课文内容，体会汉蒙情深民族团结的思想感情，激发学生酷爱草原酷爱草原人民的感情，人教第九册草原教学设计。2、学习本课生字新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。3、领悟课文中对事物静态和动态的描写。4、有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。教学重点难点1、通过语言文字绽开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。2、详细体会课文中的静态动态描写。教学时间三课时教学设计第一课时（一）揭示课题，启发谈话。在我国内蒙古新疆等地有宽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特别的感情，目睹了蒙族人民待人
2、接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都栩栩如生地写下来了。我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的鸟的天堂和今日要学习的课文草原都是本组课文的示范文。学习闻名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要仔细学习作者是如何依据自己的视察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又详细又生动。（二）学生听录音，了解主要内容。学生听配乐朗读录音，想象一下：1、草原的景色是怎样的？2、草原人民是怎样待客的？（三）学生自学生字新词。（四）检查自学状况。1、老师出示下面生字新词：“渲染勾画迂回鄂温克天际”，先正音正形再讲词义。（渲染：中国画
3、的一种画法。用水墨或淡的色调潮湿物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境景物或人物行为心理描写来突出形象的一种手法。勾画：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：曲曲折折，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天际：形容极远的地方。涯，水边。）2、让学生自己提出不懂的生字新词。（有些词让学生互学互帮，老师赐予适当的指引；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）（五）弄清课文记叙依次，探讨分段。1、这篇访问记按什么依次记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的依次写了访问的过程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古
4、包里告辞草原。）2、按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原途中见闻蒙古包外内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词驾驭的状况。（第1段：看到了草原的漂亮景色。绿毯勾画骏马秀丽优美渲染回味茫茫一碧千里翠xx流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。奔驰迂回潇洒襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束羞怯鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天际斜阳。）（七）作业。1、在作业本上练习
5、课后读读写写中的词语。2、熟读课文第1段。其次课时（一）讲读第1段。1、默读，分层次。思索：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）2、再读，思索：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？（读后探讨。作者初入草原，看到草原的秀丽景色，他抓住天空空气小丘平地羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）3、细读思索：（1）作者是按什么依次写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的依次写。）（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言
6、来描绘草原的漂亮景色的？（让学生边读边画出重点语句。）（3）体会重点句子的含义。（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，仔细想象。重点说说下面三个句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，到处翠xx流，轻轻流入云际。”）4、默读思索朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最终一句表达了作者怎样的感受？（说一说“境界”一词的意思。读时留意理解“既又”的并列关系；可用“漂亮”或“壮美”与“秀丽”作比较，理解“秀丽”一词用得恰到好处。指
7、导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）5、指导学生背诵第1段课文。（让学生按课文描写依次和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清楚，从看到的到感受到的，按从上到下的视察依次描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。（二）讲读第2段。1、指名读第2段。（老师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何根据地点的转换，抓住事物与环境的联系改变的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）
8、2、阅读思索：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？（可分为两层：初入草原看到的漂亮景色；快到公社，主子到几十里外迎接客人。）3、讲读第1层课文。（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原非常宽阔。）从课文哪些语句看出草原非常宽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车非常潇洒。”）“潇洒”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（非常清寂。）（3）初入草原，环境的特点是宽阔清寂。后来呢？草原环境
9、有什么改变？从什么地方起先改变的？（草原的环境有了改变，从见到一条河起先改变。）（4）看到了河，环境有什么改变？隐隐有鞭子的轻响说明白什么？（说明有人了。）（5）为什么有了河，草原的环境就有了改变？（有了河流水草长得茂密，蒙族人民就会把牛羊马群赶到这儿来放牧。）4、讲读第2层。（1）指名学生读第2层。草原优秀的教学设计2一、教学目标：（一）学问与技能目标：相识本课4个生字，会写14个生字。（二）过程与方法目标：感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。（三）情感与看法目标：体会蒙汉两族人民之间的情深意重，激发了解西部的爱好。二、教学打算：搜集有关草原的风光、资料。三
10、、教学过程：（一）新课导入：同学们，今日我们一起和老舍先生走进西部，去亲近这片充溢希望的土地走进内蒙古大草原，去领会那里漂亮的风光和独特的民族风情。这就是我们今日要学习的课文：草原。请大家一起跟我写课题：17、草原齐读课题。（二）检查预习，理清课文条理。1、检查生字认读状况以及课文朗读状况。要求读准字音，读通句子。（出示生字词：骏马渲染勾画襟飘带舞拘束羞怯摔跤鄂温克：少数民族之一。分布在内蒙古呼伦贝尔市和黑龙江讷河市等地，主要从事畜牧业和农业，少数从事狩猎业。）2、快速阅读课文，思索：课文主要写了草原的哪些方面？（板书：草原风光民族风情）师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的奇妙风
11、光呈现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段。（三）合作研读，品读玩味师：谁情愿把自己感受最深的句子读给大家听？生：我喜爱这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：（板书：一碧千里并不茫茫）你读得太好了。你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色！草原特别宽阔，放眼望去，草原犹如一张巨幅的绿色绒毯，始终铺到天地相接的地方。师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思？生：视线模糊不清。师：还记得这首诗吗？“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是
12、写草原，为什么一个说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？好，先不焦急回答，看看能不能在接下来读书的过程中有新的发觉。来，接着读你喜爱的句子！生：我喜爱这句话：“这次，我看到了草原我满心的开心。”（学生读书，将“清鲜”读成了“簇新”）师：你读书的声音真好听！就有一个小地方读错了，大家发觉了吗？师：“清鲜”和“簇新”区分在哪里？生：“清鲜”和“簇新”都有簇新的意思，但是“清鲜”比“簇新”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。师：是呀，一踏进草原，忽然感到全身每一个毛孔都张开了，都在贪欲地呼吸这清鲜的空气。来，同学们，我们把这种“高歌
13、一曲”的喜悦读出来。（学生齐读）师：草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清楚。难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受很深，接着读。生：我喜爱这一句：“那些小丘的线条是那么优美轻轻流入云际。”老师也很喜爱这一句，就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流，流了没有？为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很冲突吗？来，和前后左右的同学探讨探讨。生：就似乎是一杯水，倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水，绿得像要流出来一样。生：“翠”字让人感觉特殊的通透，相比之下，“绿”显得死板。师：嗯，有点感觉了。翠鸟这篇课文还记得吗？联系这篇课文，老师也比较了“翠”和“绿”，感觉“翠绿”
14、比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富更饱满，绿得似乎都快要流淌下来（流淌的手势）。班上有学过国画的同学吗？能给同学们说明一下什么是“用绿色渲染”吗？生：当我画国画时，用颜料在纸上渲染的时候，我发觉颜料在纸上向四周渐渐扩散师：什么纸？生：宣纸。师：接着说，当你在宣纸上用绿色渲染的时候，你会发觉什么？生：我会发觉绿色渐渐地向四周渗透。师：向四周扩散、渗透、流淌。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。（学生轻声自由读）生：我想象当中，草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充溢朝气。生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。师：你的朗读让老师想起了古诗：“
15、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读！（老师范读，学生鼓掌）师：感谢大家的激励。是呀，这哪里是绿色在流淌，这分明是生命的泉水在流淌。（指板书）难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要专心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后含着的意思。生：我有一个问题。师：（意外）你说！生：既然“碧”与“绿”都是绿的意思，为什么用两个不同的词语来表示？师：你很擅长提问题。来，找一找，在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思？生：（在书中找）“绿”“翠”“碧”。师：你们体会体会这样写的好处。生：避开总是用一个词，有
16、改变，读起来好听。师：老舍先生真不愧为语言大师呀！生：我喜爱的句子是：“四面都有小丘绿毯绣上了白色大花。”师：绿色与白色的搭配，多么清爽明丽、自然和谐的图画呀！师：（出示课件）这是一幅多么漂亮的草原画卷呀！天空给予了草原以明丽，小丘勾画了草原的线条，牛羊更给予了草原以生命活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨（全班齐读句子：“这种境界，既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。”）同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做
17、些什么呢？把你最深的感受用一段文字记录下来，好吗？是呀，从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人开心，令人惊羡，令人回味无穷。让我们一起细致品尝、专心赏读吧。音乐想起，稍停起先齐读。（出示课件配乐感情朗读）。7、背诵第一自然段。师：多么美丽的景色，多么生动的语言，让我们把这一切恒久印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。（四）品读课文，感受草原的民俗风情。师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。现在我们就走入草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。师：请同学们默读25自然段，边读边思索：在这几个自然段中你知道了什么？从哪些语句中知道的？边读边画出相关语句。学生汇报
18、。1、草原很大。你从哪里读出来的？（出示课件）“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车非常潇洒，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”你怎样理解“潇洒”？（本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原宽阔平坦，在开车时可以为所欲为，而不必担忧有什么危急。）再请一位同学读一读，感受草原的宽阔。2、热忱欢迎客人。（出示课件）突然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，立刻的男女老少穿着各色的衣裳，群马奔驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我们，主子们立即拨转马头，欢呼着，疾驰
19、着，在汽车左右与前面引路。师：假如你认为这段能体现出蒙古人的热忱好客，确定是某些词或某句话打动了你，能结合详细的词语或句子谈谈你的感受吗？抓住“飞“、“襟飘带舞”、“立即”等关键词。“也不知道是谁的手，总是热乎乎的我着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（同位俩表演场景，感受两族人民团结互助的心情。）（五）理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”这句话的含义。师：奶茶倒上，奶豆腐摆上，敬酒回敬再回敬”漂亮的鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有些羞怯的给客人唱民歌。草原人民热忱款待远方的客人。与客人一起联欢，遗忘了时间的消
20、逝。太阳已经偏西，可是谁也不愿走。这真是“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”（出示课件）师：通过以上的学习，此时你怎样理解这句话？（这句话的意思：是蒙古族和汉族人民之间的情意很深，怎么舍得立刻就分别！大家站在夕阳下无穷无尽的大草原上，相互倾诉着惜别之情。）师：是呀，从迎客、联欢到话别，到处洋溢着“蒙汉情深”；真是：生读：“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，真是：生读：“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”总结结束：草原的漂亮风光让我们深深沉醉，草原人民的热忱好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的情深意重永存，也祝福我们中华民族大家庭恒久和谐。让我们
21、再次朗读体现蒙汉两族人民心声的话语：（生读：蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”）教学后记：胜利之处：一借助媒体，进入美的意境利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特别功能，可一下子把“草原风情”草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采纳多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲漂亮的草原，我的家，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快沉醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习爱好。二、敬重学生的特性化理解，关注学生独特的感悟与体会本节课的教学中，我坚持激励学生对文本进行特性化、开放性阅读理解，而不
22、是想着怎样将学生的相识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在同等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特殊敬重学生的特性化理解，自己则扮演一位倾听者、激励者、指导者、参加者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主同等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。三、启发想象，联想美的画面在学生熟读课文的基础上，再启发学生依据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。存在的不足：、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最终有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾画”的理解，时间用得过多。2、面对学生精彩的表现，我不能刚好地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，假如反复运用则会变的味同嚼蜡，失去了表扬的意义。