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1、桥边的老人语文教案桥边的老人语文教案1一、品析鉴赏(一)老人形象作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简洁的白描手法为我们勾画出一幅斗争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写诞生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实忠厚和善的老人形象。通过其好像不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂斗争，一个简简洁单的饲养员，一个最一般的人在斗争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对斗争的那种一心想着撤离的恐慌，形成显明的对比。这时的老人就似乎一
2、名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惊死亡，而是他根本不知道斗争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。老人充溢爱心，其形象闪烁着一般的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷斗争形成显明的对比。作者旨在呼喊人性与爱的回来，斥责非正义斗争给世界带来的灾难。(二)我的形象“我”只是充当故事中的一个人物、一个视察者，并没有发表争论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关斗争的场面描写和与老人的谈话以及督促老人离开这些细微环节，还是可以看出
3、，“我”是对老人怜悯的，对斗争厌恶的。(三)叙述视角1、介绍叙述视角。小说一起先，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它确定了叙述者以何种身份、何种角度来讲解并描述故事。“作者叙述者人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。2、介绍叙述人称。叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的全部人物和事务，了解小说的全部细微环节和全部人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采纳第三人称的叙述方式。有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个
4、人物，采纳的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主子公“我”就是故事的讲解并描述人，叙述者和人物重叠。3、桥边的老人叙述视角分析小说一起先，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，好像这是一个“全知”的叙述角度。只是随着其次段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参加，“我”只是充当故事中的一个人物、一个视察者，并没有发表争论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了”，都是“我”的揣测
5、而已。这是一种出自讲解并描述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的视察角度。首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲解并描述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。其次，采纳第一人称，可以避开作者的介入，更多的是显示故事而不是讲解并描述故事，显得比较客观。详细说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照看自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细微环节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有心情化的语言，却令
6、我们感受到对斗争的指责和对和平的酷爱。最终，“我”作为故事的叙述者讲解并描述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推想，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次督促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在斗争中的命运和老人对现实的情感等，都须要读者借小说的信息推导出来。(四)人物对话1、对话设计富有张力。文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太
7、极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要缘由当然是体力不支、乏累不堪。另一方面，对家园的留恋以及对将来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命接近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要力气。这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作;小说的情节也特别简洁，它的绽开主要借助人物对话。小说里的对话简洁高效，蕴涵了全部该有的生动情节，反映出人物的特性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：“什么动物?”我又问道。“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，
8、还有四对鸽子。”“你只得撇下它们了?”我问。“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”“你没家?”我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“凝视着浮桥的另一头，那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，示意了我对老人命运的担忧：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最终的大车也即将驶离。末尾处
9、老人“摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的将来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所提倡的“冰山理论”。(五)动物意象小说的主体部分的对话始终围围着“动物”绽开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细微环节：老人三次唠叨着“猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?”作者在强调什么呢?在老人的话语里，我们好像能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的斗争使这一温馨都无处存身，一无全部的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最终几位可依靠的伴侣。前景的悲凉自不待言，这或许正
10、是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的原因。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一窍不通。斗争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?在老人的眼中，这却是世界的价值所在。二、主旨探讨提问：“我”和老人的对话始终围围着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢?你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。明确：短篇小说不行能像长篇小说一样对社会历史作壮丽的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。桥边的老人仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年头里人性的和善对生命的敬重和对和平的渴望。小说是通过关注斗争中的小人物和弱者来
11、彰显主题的。三、作业1、找出一篇采纳全知视角写作的短篇小说，并与桥边的老人相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。2、完成课后“思索与实践”第一题：桥边的老人中，法西斯的威逼近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言“冰山”理论。桥边的老人语文教案2一、背景介绍外国小说观赏是在学生完成中学语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于小说与戏剧系列。外国小说观赏的主要教学任务是引导学生观赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾画外国小说史的轮廓，
12、简洁介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏实力，培育高格调的审美情趣，提升人生境界。二、目标设定外国小说观赏分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为叙述场景主题人物情节 结构情感和虚构。桥边的老人是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是：1.领悟作品的内容与题旨；2.驾驭小说的叙述角度和叙述人称；3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4.了解小说的叙述腔调和速度限制。桥边的老人篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文
13、的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.驾驭有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。桥边的老人语文教案3一、教学目标1、驾驭有限视角中第一叙述人称的运用。2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。3、了解海明威的.人生及其小说的艺术特色。二、教学重点1、阅读小说，整体感知。2、通过本篇小说驾驭叙述视角在小说中的运用。3、把握课文的主要内容和题旨三、教学时间 2课时四、教学过程第一课时一、新课导入，了解相关学问(一)作者简介海明威(18991961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经验丰富，富有传奇色调。18岁起进
14、入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担当驻欧记者，并曾以记者身份参与其次次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说太阳照样升起永别了，武器成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。他那简约有力的文体和多种现代派手法的精彩运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，很多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在老人与海之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑
15、造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦!”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。”美国闻名的文学评论家马尔科姆?考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、英勇和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族坚毅乐观的精神风范的文学长廊中来。(二)文学常识简
16、介1、迷惘的一代第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说太阳照样升起的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年头初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经验相像，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参与了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严峻的摧残;他们憎恨斗争，但不知如何才能歼灭斗争，心情苦闷，对前
17、途感到茫然。战后资本主义世界的动荡担心和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会志向，只能消极躲避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友情、寻欢作乐来解除精神的苦痛，想在富有刺激性的活动中使自己激昂起来。2、冰山理论海明威曾在午后之死中提出：“假如一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会剧烈地感觉到他所省略的地方，似乎作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威闻名的“冰山理论”。对于海明威的“冰山理论”，探讨者们留意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记
18、者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说运用的是最一般的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。(三)文题解读小说取材于20世纪30年头西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军绽开激战。海明威不但与很多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深化前线，在炮火中写了剧本第五纵队，并创作了长篇小说丧钟为谁而鸣。与前两部反映斗争的作品不同，桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是斗争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的斗争来了，将家园、亲人都无情
19、地撕碎。在这里，斗争成了作者的指责对象，对生命价值的珍视更令小说充溢了悲悯的力气(四)理清思路这篇小说虽篇幅短小，但构思精致，选材典型。小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微;最终一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有肯定的象征意义。(首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最终一段交待结局)文章的构思和取材是奇妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的斗争实景来表现该主题，而是以在斗争即将到来前，一个相对安静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了斗争的残忍、罪恶。在小说的情节支配上，作者通过将撤离人群
20、的渐渐稀有、远去，斗争越来越近的惊慌感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与斗争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的劝慰担忧，也更深刻的感受到主题。二、解读文本1、阅读第一段，探讨叙述语言的特点问题1：本段交待了哪些内容?明确：交待了主子公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运输物资的士兵、踯躅的农夫。问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么只有对老人着重笔，且分置首尾?明确：注意语言的轻重匀整，结构的错综，与下文的过渡照应。问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点?明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色调;但包蕴丰富的内容，给人剧烈的视觉感受。2、 阅读主体部分，揣摩
21、人物内心世界，理解小说主旨问题1：“我”与老人的问答有多处冲突，试举例说明。明确：如“我”问老人的家及政治看法时，老人的“敷衍”;老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。问题2：为什么会产生“答非所问”的对话?明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关切;而老人远离政治与斗争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。问题3：老人的形象与故事的主题有何关系?明确：老人充溢爱心，其形象闪烁着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷斗争形成显明的对比。作者旨在呼喊人性与爱的回来，斥责非正义斗争给世界带来的灾难。3、阅读最终一段，探讨结尾的表达作用问题：小说的
22、结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用?明确：(1)点明故事背景(法西斯挺进)(2)渲染氛围，烘托心境(天色阴沉，乌云密布)(3)象征手法，示意中心(复活节、仅有的幸运)三、布置作业1、细致阅读全文，感受文中形象2、了解叙述的相关学问桥边的老人语文教案4教学设计教学目标：1、阅读并细致玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2、了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。教学重点：1、玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2、了解本文的叙述角度和叙述人称。教学方法：在老师引导下研读课文，读、思、议相结合。课时支配：2课时教学步骤：第一课时教学要点：1、了解海明威的生平及
23、其创作状况；2、研读小说，领悟其内容和题旨。教学过程：一、导课：由旧学老人与海导入二、作者介绍：1、学生展示作者材料搜集成果。2、老师补充。3、明确（见相关资料）三、研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。（二）重点精读：1、老人是在怎样的背景下出场的？明确：斗争来临前的惊慌、慌乱。（第一段）2、逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的留意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。3、仔细阅读课文中两人的对话。提问：你能从中获得哪些信息？提示：（1）在谈到家乡时，
24、老人的反应怎样？明确：“露出笑容”“便兴奋起来，微笑了”(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？明确：动物，老人担忧自己家的动物。（3）老人急着逃跑吗？明确：不急。“一动也不动”“我是最终一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路上的尘土中坐下去”4、思索：（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲伤。（2）老人为什么不自己逃命，而只担忧那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和和善。而且此处爱的暖和与正发生着
25、的斗争形成了显明的比照。b.老人太累了，走不动了。c.老人对家乡爱恋，对动物不舍。d.老人对将来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。5、把握题旨：通过阅读这篇小说，你感受到了什么？明确：揭示了斗争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。四、艺术手法：海明威在小说创作上有一个很闻名的理论冰山理论。关于冰山理论，他曾在午后之死一书中这样写道：“假如一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会剧烈地感觉到他所省略的地方，似乎作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗?