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1、老人与海鸥语文教案老人与海鸥语文教案1教学目标1.相识课文的8个生字，能正确地读词。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3.品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4.提高学生的审美实力，培育他们的语感。5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算1.老师打算： 多媒体课件。2.学生打算：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。课时支配：2课时。教学流程一、启发谈话，
2、导入新课1.师：中心电视台有个节目叫动物与世界，看过吗?说说看有什么感受? (出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知课文内容1.学习这篇课文，我们将要接着练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?课件：挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。3.这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发觉了。4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区分吗?5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简洁的小标题概。三、读思结合，
3、学习1至13自然段1.仔细地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来沟通沟通。2.师依据学生回答相机学习课文，体会重点语句： 学习课文第3自然段：你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。在这“绘声绘色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢? 学习课文第10、11自然段：谁能来
4、给大家读一读，留意像亲人一样怎么读。同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立即(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来，今年也没有来海鸥是祥瑞鸟、华蜜鸟!古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(z)啧”谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?“它去年没有来，今年也没有来“在这个省略号里，老人还想说什么呢? 学习课文第12自然段：他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁
5、来读一读?专心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)四、读思感悟，学习14至19自然段1.仔细地读读其次部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来沟通一下。2.师依据学生回答相机学习课文，体会重点语句： 学习第15自然段：海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，假如它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和
6、姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?学习第16自然段：想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，似乎在说什么呢。(课件：图片)指导读第16自然段。课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人静默地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。学习第17自然段：在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心
7、情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)指导朗读。(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?五、拓展升华，激情薄发1.这样意想不到的事为什么会发生呢?专心思索一下。我们来沟通沟通。2.老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)3.学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来。板书设计：21 老 人 与 海鸥喂老人 (亲人) 海鸥送老人与海鸥语文教案2上完老人与海鸥一课，我的心情久久不能安静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的到处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。本文属精读课文，需
8、两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四非常钟，又要将文中丰富的情感让学生体会出来，实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教，同课异构需尽量避开雷同，所以我在备课之初着实考虑了许久，究竟应如何另辟蹊径，发扬自身的教学风格呢?众寻资源多数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了许多资料，观摩了许多课例，甚至将语文新课标也进行了仔细的学习，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我信任我不会走错。在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能
9、很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作沟通”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文详细的语言文字，通过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写详细的。课一起先，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆驾驭了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提示学生驾驭正确并
10、适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上视察发觉学生都似乎放不开，举手很少比较拘谨，特殊在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟识，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思索：什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让
11、学生发觉这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理支配，导致后面教学时间不足，影响教学内容。缘由主要有以下几点，同时这些缘由也是提出来请同行们商榷，以提出解决的方法。1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平常学生的阅读训练的低效性。2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思索之后，便让学生分组合作，沟通学习结果。学生依据详细的学习要求起先进行合作学习。在学习过程中，有些小组仔细探讨，抓住了关键词句进行分析，有
12、些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在视察小组学习状况时发觉，有些小组的学习不够大胆，沟通甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班沟通环节时，特意让探讨很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面对全班，以此让同学们明白应当怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生沟通，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思索到一个问题，假如在平常教学中没有采纳小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里?看来，充分了解学情，落实平常的合作训练特别重要，因为这些都是来不得半点虚假的。3、
13、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担忧教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，面对全体不够。其次，对文章的整体
14、把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。总之，很专心地在上一堂课，但留下了许多缺憾，虽不是一堂特殊胜利的课，但是值得让大家来探究，我们要思索的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地熬炼学生说话写话的实力;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的冲突;高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效;内容的学习与课堂上学情的现状如何达到统一。新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补.这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的珍贵看法，那将是我最大的收获。老人与海鸥语文教案3教学目标
15、：1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。教学重、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。教学课时：2课前打算：1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：第一课时一、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。二、初读课文，整体感知课文内容1学生通读全文
16、，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。3集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。其次部分（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。三、再读课文，质疑1用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2小组沟通。3集体沟通学生的疑问。老师留意收集
17、、整理。四、作业：书写生字其次课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习第一部分1从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2集体沟通：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的
18、动人情景。）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。三、学习其次部分1读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像
19、翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）2再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。）（3）“海鸥们
20、像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。）3指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情4学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体沟通。）四、小结五、拓展沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。老人与海鸥教后思索老人与海鸥讲解并描述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵
21、，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。让学生相识到，动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。1激趣导入从心理角度看，“爱好是人对客观事物的一种主动的相识倾向，是一种困难的特性品质，它推动人去探求新的学问，发展新的实力”。在学习过程中，爱好是非常重要的。当学生有了饱满的学习爱好，便会对学习产生剧烈的愿望，主动地心情开心地参
22、加教学过程。因此，在语文的教学中，应驾驭学生的学习心理，想方设法以调动学生的主动因素，激发他们的爱好，就显得非常必要了。那么，怎样在语文教学中培育学生学习的爱好，以发展学生的思维呢？在课始，我出示吴庆恒老人的青铜塑像，问学生看到了什么？在学生回答完问题后，告知学生这个老人叫吴庆恒，他是一个普一般通的退休工人，在中国大陆，为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所，这是破天荒头一回。学生立刻问：为什么要为他塑像？我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事，快去文中看看吧！学生的阅读爱好被激发了，他们迫不及待地打开书本与文本对话。2以读代讲，以读悟情语文教学要“以读为本，读占熬头”，特
23、殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写老人关爱海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是老人喂食，海鸥吃食部分，将文本与生活结合，使学生很简单体会到老人对海鸥那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生合作读，齐读）激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。3注意读写结合在许多状况下，当我们组织学生进行阅读感悟沟通时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的
24、，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深化地思索、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注意读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，引导学生走进情境，亲身感受文中的和谐画面，关注文字背后隐藏的内容。让学生通过角色置换（即：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？写下来吧。）写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。达到与文本的情感交融和精神同构，实现与文本、作者之间情感的融会、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。“水尝无华，相
25、荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生就是在这样的对话平台上畅谈自己的感悟，深化自己的相识，促进生命的勃发。老人与海鸥教案教学目标：1相识本课生字新词，理解“绘声绘色、抑扬顿挫、企盼”等词语。2读通课文，了解课文主要内容。3学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写详细的。教学重点：了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写详细的。教学难点：体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写详细的。教学过程：一、导入新课，揭示课题谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落
26、在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。（板书：海鸥）今日我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。二、初读课文，了解大意。1自学课文。请同学们带着以下要求轻声快速读课文。要求读准生字，读通课文。想一想课文主要讲了哪两个场景。2检查自学状况。（1）检查字词状况指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇（shn） 旋（xun）这两组词语分别是描写谁的？（2）齐读。 读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？板书：喂 送（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪
27、个场景？请同学们快速默读课文1418自然段，找到你最意想不到的句子读读。为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥究竟是什么关系呢？请同学们快速阅读课文，书上有一句话概括地告知了我们答案。读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人）三、深化研读，体会情感.1自读113自然段，找重点句段。这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品尝作者是怎样把这种情感写详细写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。2学生沟通，老师点拨。(1)读读这段话，小组探讨：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的暖和，请圈一
28、圈。（学生沟通）（2）联系上下文找找老人是怎么呼喊的？A、读读这句话，你知道了什么？B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝合着老人对海鸥的关切与呵护。请你亲昵地呼喊一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼喊一下海鸥。声声呼喊，多像一个父亲在呼喊自己的孩子啊。（3）海鸥们听见老人在呼喊他们了，你们看，立即便有一群海鸥生接读。你们再看，海鸥吃得多快啊，读一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥生接读。（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人是么时候会快？什么时候会慢？多好玩啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，事实上老人依着
29、海鸥时快时慢。（5）我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。多么美妙的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最漂亮的景色。孩子们，如此密切的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？是啊，这样奇妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼喊海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的
30、话题还是海鸥。找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。（1） 从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的（赞扬，不舍，宠爱，赞美）（2）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池休息去了，老人望着高空回旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？（3）老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常出现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼喊海鸥的声音，人们还依稀记得他向人谈起海鸥时的话语。难怪挚友告知我（读）这究竟是一位怎样的老人？买得起那么多鸟食，经济应当比较富裕吧？每天来为鸟食，生活肯定很安逸吧？请同学找出课文中老人形象描写的句子。（1）再读读这段话，你发觉了什么？（2
31、）补充材料：（3）听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢？请拿起笔，写在书上。（4）十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得挚友告知我（生读）四、小结回顾，理清依次。十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生接儿女，老人就是他们的生接父亲。老人与海鸥就是亲人。下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。老人与海鸥语文教案4教学目标1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。重点分析品尝感悟课文的美丽语言，
32、感受人与鸟的浓浓亲情。难点分析品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。教具打算课件、小黑板老师活动学生活动一、启发谈话，导入新课1提问：你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2组织展示，引导说话3今日我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。（板书课题）二、引导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？2引导学生阅读课文，一边读一边思索，然后组织小组探讨、思索三、检查效果，整体感知1检查预习状况或自学状况2指导朗读，老师正字正音。指导理解相关字词。3启发思维，总结板书：识老人老人喂海鸥老人谈海鸥海鸥送老人赞老人4引导学生有感情地精读重点段落。5引导学生理解含义深
33、刻的句子。四、细读课文，重点感悟1指导朗读，提出思索问题2引导学生思索：说一说作者为什么能够很简单从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？5引导理解老人是如何喂海鸥的？6引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情7品尝美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色调美。五、布置作业1说一说你了解的关于海鸥的学问2展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3听老师导入，齐读课题4学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？5学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应当解决哪些问题？6小组沟通、
34、全班汇报，读一读您最感动的段落？7学生分节读书。8探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？9朗读写得好的段落。细致体会一下文章中的感情。10把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来探讨探讨。11细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？12抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组探讨沟通老师提出的思索问题13、思索并回答问题13说一说你对老人撮起嘴呼喊这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。14细细地品尝一下海鸥依着他的节奏这句话，说一说这样写有什么好处？15完成课后作业教学反思本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神
35、态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要敬重学生独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。老人与海鸥语文教案51、学习8个生字，正确读写8个生字新词。2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写详细的。第一课时一、导入新课二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。2、
36、老师巡察指导，点拨。3、检查读书状况，把握文章主要内容。三、再读课文，读出“意想不到”1、学生默读课文，思索课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?2、沟通，读出心中的感受。3、质疑。四、品重点句，感悟“情理之中”1、学生默读课文，思索：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。五、内化感受，运用语言1、再次感情朗读描写海鸥的句子。2、假如你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么?其次课时一、听写词语，导入新课二、有感情地朗读课文三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写详细的四、积累文章的经典语段五、迁移运用，布置作
37、业老人与海鸥语文教案61、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。3、背诵课文最终四个自然段。体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。自制课件。2课时。第一课时教学目标1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学重点体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。教学难点想象句子所描绘的画面，
38、感受到老人与海鸥之间的默契。教学过程一、谈话导入我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。)二、学习本课生字、新词1、检查预习生字、新词的读音状况： 同桌互读，相互订正。 指名读，强调：旋(xun)涡 塑(s)料袋 模(m)样 扇(shn)动 炸了营似(sh)的 齐读加强记忆。2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻。3、理解新词的意思。如：抑
39、扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容1、练习正确、流畅地朗读课文一遍，留意将本课的生字和新词读精确。2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简洁沟通一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”?老师可以先设下悬念。)3、仔细默读课文，想想文章围围着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)四、引导学生学习第1至13自然段通过课文中详细的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。1、默读老人细心呵护海鸥
40、的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。2、依据学生汇报进行沟通、点拨，重点学习以下内容： 喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的协作。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比方是恰当、形象的。练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道漂亮的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。激励学生把这句话背诵下来。 唤海鸥： 学生可用自己的话简洁介绍这部分内容，说说自己的感受。 指名朗读4至9自然段。 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出
41、老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 谈海鸥： 学生谈感受，老师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书。) 齐读第13自然段。五、结合板书小结课文第一部分内容六、布置作业1、接着练习正确、流利、有感情地朗读课文。2、抄写生字、新词。其次课时教学目标1、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。2、指导背诵课文最终四个自然段。教学重点体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学过程一
42、、齐说课题引入二、回顾课文主要内容阅读课文，回忆课文向我们讲解并描述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：_的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?(出乎意料、出人意外、始料未及等。)三、学习课文其次部分1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的打算和同学们进行沟通。3、师生共同沟通：选取最令你感动的一组镜头，和同学们沟通自己体会到的： 镜头一：海鸥围着老人的遗
43、像翻飞回旋，连声鸣叫。 为什么叫声和姿态与平常大不一样?(平常海鸥会以兴奋的语调欢迎老人，见到老人是无比欢乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、怀疑更感到哀痛。) 师生对读“意想不到的事情发生了” 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 海鸥为什么要这么做?(为老人守灵，与老人做最终的告辞，已经把老人当成了自己的亲人。) 指名有感情地朗读。 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 它们为什么要扑来?(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，恒久和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。) 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?(
44、海鸥与老人的感情太深了。) 练习有感情地朗读，评读。四、回来整体，升华情感1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异样举动呢?你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思索。2、学生必定会回读到课文的第一部分，刚好激励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了犹如亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。五、小结全文如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将恒久在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读一边课题。老人与海鸥语文教案7这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一日，步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只