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1、 简便运算教学反思简便运算教学反思 简便运算教学反思 时间：2022-04-16 19:40:36 教学资源投诉投稿分数加减法的简便计算教学反思举荐度：小学数学教学设计混合运算举荐度：教学反思举荐度：会计教学反思举荐度：体育教学反思举荐度：相关举荐简便运算教学反思身为一名刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是小编收集整理的简便运算教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。简便运算教学反思1运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两特性质：加法交换律：abba 加法结合律：（ab）ca（bc）乘法交换律：abba 乘法结合律：（ab
2、）ca（bc）乘法安排律：（ab）cacbc 或者a（bc）abac连减法的性质：abca（bc） 连除法的性质：abc=a(bc)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律驾驭的比较好，对于乘法结合律和乘法安排律常混淆，针对这一现象，我实行对比的方法进行练习：1. 101 87=（100+1） 87=8700+87=8787（乘法安排律拆项法）34 43+34 56+34=34 （43+56+1）=34 100=3400（乘法安排律 添项法）2. 在教学中，我多次次听到学生把安排律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生留意视察，乘法安排律有两种以上运算符号，而乘
3、法结合律只有一种运算符号。让学生在比较中区分，在区分中比较。3. 简算与学生的数感是密不行分的，因此，在教学中，我注意培育学生良好的数感，对于学生提高运算实力，大有好处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是须要大力练习。二、设计对比练习，促进有效教学4. 学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种状况下，肯定要加强对比练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从障碍中走出来。如，4638218，4638218，9600254 9600254 96002545.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346（5
4、4189）=34654189乘法结合律：8（125982）=8125982乘法安排律：89758925=89（7525）减法的性质：894（9475）=8949475连除的简便：350（72）=35072逆向运用训练，有利于培育学生的逆向思维。尤其对a(b+c)=abc 和a(bc)=abc的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。简便运算教学反思2学习加减法的简便计算之前，学生已接触过这类应用题，大部分学生都能在理解算理的基础上驾驭两种解答方法，但对这算法没能归纳、概括，因此这一节课的教学应重在让学生发觉两个算式的异同点，并通过详细的计算、比较，得出结论：有时从一个数里减去两个数的和比较
5、简便，有时依次减就比较简便。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。1、对例题的选取新课标提出：让学生在熟识的生活详细情景中学习数学。对课本上的例题，在备课时我迟疑了许久：是采纳现成的例题，还是另选生活中的素材重组新题进行教学，后来经过思索，我发觉学生对学校图书室购书并不生疏，并对这种应用题有肯定的解答实力，于是在备课时，我确定采纳书上的例题。在教学中，我先让学生自己用两种方法解答这一题目，又指名说解答此题时每一步的算理，最终让学生分组探讨举诞生活中类似的例子，这样通过学生熟识的生活情景，很好地体验“生活数学”，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。2、对优化方法的教学算法多样化
6、，算法优化既是教学改革的趋势，也是新课程的标准理念之一，特殊是算法优化，是提高学生计算实力的重要环节，本节课在学生通过分组计算、分组探讨已能明显感受到：从一个数里连续减去两个数，可改为从一个数里减去这两个数的和，可以使计算简便，并能利用这种方法正确、快速的计算出例2。为开发学生的心理定势，更为了让学生选择最佳的计算方法，我出了这样一道题376-138-176，通过计算、比较，使学生感悟到不是全部题都选取从一个数里减去两个数的和简便，而应选择先减176，再减138的方法更为简便，从而使学生明白：计算题也要仔细审题，选取最佳的计算方法，让学生在应用中比较，在比较中感悟，符合学生的思维发展。3、对合
7、作学习的思索本堂课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从教学手段上来说，采纳了学生有爱好的编题、竞赛、探讨、数学医院的方式，整节课学生也活跃，但平常内向、不敢发言的学生仍未能举手答问，在合作沟通时，就只做了一个听众，而不能主动主动地参加大家的探讨，我也始终在苦苦思索：怎样才能在短短的四非常钟内既完成教学任务，又能培育每一个学生的参加合作意识。简便运算教学反思31、在现实情境中理解减法的运算性质。理解减法的运算性质是本课的难点。教学时，我通过现实情境，引导学生充分理解三种不同算法之间的内在联系，结合详细情境使学生初步认知“总页数昨天看的页数今日的页数=总页数（昨天看的页数+今日看的页数）
8、”以及“总页数昨天的页数今日的页数=总页数今日看的页数昨天看的页数”，在此基础上再通过对三个算式的视察、比较，引导学生归纳概括出减法的运算定律。这样的设计，遵循了“由详细到一般”的认知规律，降低了学生对运算性质的认知难度。2、提炼方法，活用性质。在归纳出减法的运算性质之后，老师通过引导学生对三种算法的特点进行比较，分析各种方法的适用范围，总结提炼出依据不同数据特征选择简便算法的详细方法，然后通过针对性练习，使学生学会合理敏捷地选择算法进行简便计算，有助于培育学生简便运算意识，提高运算实力。3、通过针对性练习培育学生简便运算的实力。连减时，通常存在三种不同的算法，即依次减去两个数，或者减去这两个
9、数的和，或者先减去其次个数再减去第一个数。至于哪种方法更简便，要看详细的数据特点。因此，引导学生依据数据的特征合理选择算法对培育学生简便运算的实力尤为重要。教学时，我通过引导学生对三种算法进行比较分析，总结出各种算法所适用的数据的特征，然后通过针对性的练习，使学生学会敏捷地选择简便算法。简便运算教学反思4一、教学内容:分数混合运算和简便运算二、教学重点:1、利用乘法的运算定律进行简便计算。2、依据题目中的数的特征,选择正确、合理的简便计算方法。三、教学方法:导练法、类比法、迁移法四、教学反思:本课的教学内容是分数混合运算的依次和简便运算。由于学生有肯定的学习基础和学习类推实力,所以在教学时我干
10、脆告知学生分数混合运算的依次和整数混合运算的依次相同,然后通过尝试计算,视察、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着思索在分数乘法中怎样运用运算定律,可以使计算简便。在探讨怎样运用定律时,由于学生有了整数和小数运算定律的基础,所以我干脆放手让学生自己探究解决问题,只是在最终给学生一些重要的提示和总结,这样充分体现了以学生为主体,老师只是起到了协助性的帮助,整节课学生的学习爱好和学习自信念都得到了充分的激发。简便运算教学反思5这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，激励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最终在班级这个大氛围内验证。在教学中
11、，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。本节课的优点有：1、这节课我创建性的运用选材。我没有用书本上的例题，因为许多学生会依靠书本不去思索。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的依次与整数混合运算的依次一样，这样学生就能顺理成章地驾驭分数混合运算的计算方法了。2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在
12、教学时注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就简单理解。简便运算教学反思6分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的基础上进行教学的，通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便。有助于提高计算效率，有利于实际应用。教学中，我设计以学生的自主学习为主，小组探讨为辅，大胆猜想为依据，实例验证为手段，集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中，学生完全是学习的主子，而我只是协助性的导，包括练习的设计都充分体现了这一理念。原以为学
13、生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生驾驭确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。问题原委出在哪里？我回顾了这节课，发觉我的教学是努力体现了课改的精神，整节课运用了三步导学模式，让学生自主学习、展示沟通。课堂力求能让学生完成的老师决不代替，发展学生的自主学习解决问题实力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简洁，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培育学生敏捷的简便算实力？经过反思后，我认为在教学关于简便计算应从下面着手：不能单
14、纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践，自主探究，合作沟通加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我提问了多个学生，用语言描述加法定律，结果没有一个学生描述的清晰，倒是对用字母表示运算定律轻车熟路，问为什么这样做，都是用字母表示定律来回答。我想假如能让学生联系实际举例来说明，注意通过实际情境来分析算式，帮助学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解，也能感受到数学计算与生活的紧密联系，提高解决问题实力。用两种方法解体现了学生思维方式的多样化，从不同角度思索问题、解决问题。出现算法的多样化后，我们应当利用这个契机，从而建立起简便运算模型：为后面的变式敏捷、合理地进行简便运算打下
15、扎实的基础。 借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。其次，是混合运算与简算混淆，乱用简便运算，另外是安排律用错的最多。简便运算教学反思7学好简便计算对学生今后的计算起至关重要的效果，下面我就这节课谈谈自己的看法.大凡在四则混合运算的简便方法教学中，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道。具有挑战性,虽然对优等生有学习的趣味，但是学困生学习没有主动性。这些缘由干脆影响的课堂的教学效果，那么如何提高学生的学习主动性呢？这成了我们每一位数学老师的思索的问题。也是急需解决的难题。我在平常的教学中也做了一些尝试。一、尝试激励教学，努力优差兼顾
16、。（1）教学四则混合运算简便方法时，不要急着让学生动去练习。比如做32125时有没有简便的方法？我让四人小组自由探讨，让优生带动差生，提高差生学习的信念，并结合目标激励，对作业进步的进行古激励，提高差生做题目的信念。二、在学问的生成过程中，老师要进行有效的干预课堂教学中，既有老师对学问的预设，但更多是学生在学习过程中学问的动态生成。学生学问生成过程中，既有效的，也有的是无效的和费效的。因此如让学生学问生成过程中拔乱反正，也是一个值得我们老师去探讨的课题。我们常遇到一种简便的方法和一种原始的方法学生往往是喜爱原始的繁杂的方法去完成练习，而简便的方法却不用。课后的也作了调查，其一，是学生不习惯用简
17、便方法做，被以前的方法框牢，而且计算练习时，老师也没有强制用简便方法；其二，少数学生对简便方法计算方法没有驾驭。对于后一种方法我们只能是给这些学生再讲讲简便运算的方法。而对前一类学生，这可能与我们教学过程中的一些教学语言有关。有些老师在教学过程中，为了体现学生的自主性，会对学生说“你觉得那种方法好你就用那种算”。这样造成了许多学生都认为老方法好，更适应自己去练习。而对新的、简便的方法弃之不用。从而造成了这类学生对新学问不接受。那么在课堂教学中如何变更这种现状呢？我的做法是从学生的练习和老师的语言上进行干预。比如：学生在计算26566373632656637363=20xx363=2656（63
18、7363）=1656=1656（教学过程中总有些学生说原来列竖式计算更好，这种简便计算不习惯，也不喜爱。）有些人常以新课标的道理说“学生喜爱用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中这种方法是最简便的，无需去干预。”我觉得这样做是不对的，明明有直道，为什么要去走弯道呢。这不是吃饱的撑的吗！为了让学生能驾驭并运用这种简便的方法了，我支配了一场竞赛，在计算实力相当的两组学生中，一组用老方法计算，一组用新方法计算。看谁计算的又对又快。结果是很明显，用新方法做的同学早就计算好了，且正确率很高。而用老方法做的同学还有一半以上没完成。孰优孰劣一比便知，学生都看到了其中的优越性。为了让学生在以后的运算中能运用
19、这种计算方法，我还用语言进行了干预。我说“每一个有才智的人，做事时能化难为易。老师做计算时，都喜爱用简便方法去计算，我想我们班每一个同学都是有才智的，不知你们喜爱用什么方法去计算。”学生们为了表现出自己是有才智的人，都用上了简便运算。计算教学现在五花八门的东西许多，有单纯的让学生练习，也有的创设的一些学习情境，更有的弄出了智力闯关的嬉戏，让学生在嬉戏中学习。从而达到自己的教学目的，我认为计算教学不易弄得太花俏。应从一个“实”字着眼，让学生每一分钟都不会虚度,真正学到计算的本事。简便运算教学反思8设计这节课，基于两点：我们都知道，复习课很不好上，上不好就成了练习题的排列。它既不像新授课那样有簇新
20、感，也不向练习课一样有成就感，没有复习课可操作的模式，上不好就成了练习题的展览课。公开课中，很少上复习课的，上这节课，对我来说本身就是一个挑战。我们都知道，简便运算是小学阶段一个很重要的内容，而且简单出错，即便是到了六年级毕业班，错误也是层出不穷，学生对于运算定律都能倒背如流，但是一遇上详细题目，又完全不是那么回事了。往往是说一套，做一套，基于这种状况，我设计了这节整理复习课。所以在设计这节课的时候，我整体上把握这样方向和原则：1、以学生出的错题为抓手，由易到难，由简洁到困难，进行归类整理。简洁的题目一笔带过，乘法安排率的变式比较多，重点突破。允许学生出错，刚好地发觉他们在计算时出现的错误进行
21、分析，发觉各种做题方法的不同之处，进行梳理，融合贯穿，理清学问的来龙去脉，具体分类。2、尽可能多的把沟通机会留给学生，让学生归纳整理简便运算中的方法。本着这一思想，这节课的设计，我分三个大的环节：第一个环节、复习运算定律，做好学问打算。一起先上课，就复习各种运算定律，举例说明，然后用字母表示出来。唤起学生对以往学问的回忆。其次个环节、在自主探究沟通中复习简算。复习完了运算定律后，根据以往的惯例，就是老师出题考查学生，学生在这里是被动学习。在这里，我以学生出的错题为抓手，由易到难，由简洁到困难，进行归类整理。调动了学生的主动性，激发了学生的学习内驱力。我这一节课的设计，还侧重计算的方法和技巧，从
22、方法和技巧上给这些简便计算的题目归类，小学常用的简算技巧基本就是五大类：1、干脆凑整2、拆数凑整3、带符号搬家4、提取公因数5、创建公因数干脆凑整是公式的简洁套用，难度不大，不成问题。拆数凑整拆数分三类：之和，之差，之积。这样的题目关键在于让学生明白为什么要拆开，拆开以后简便在哪里，怎么简便，为什么要这样计算上。带符号搬家重在理解带着哪个符号搬家，要依据题目特点敏捷运用。恒等变形是小学数学中重要的思想方法。恒等变形经常利用我们学过的加减乘除法的性质。做加法时候，一个加数增加，另一个加数就要削减同一个数，它们的和才不变。除法中式依据商不变的性质做题。这节课的重点，我放在了乘法安排律上，错题最多，
23、类型最错。常见的就有五类，正向的，干脆凑整，拆数凑整两类，反向的，就包括3类。干脆提取的，省略1的题目，积不变规律（主要是小数点的改变）这是许多学生的难点。第三个环节、课堂小结回顾简算方法。不足之处：1、在复习课中，注意学生实力的提高，讲练结合。在本节课，例题还要细心设计，一些不是全班普遍的错例不出示，把时间留在相仿练习上，提高学习效果。形式可以是学生独立出题，出题的过程是学生思索的过程，是脑子中简算的过程。可以这样说，只要他会出题，他肯定就会做题。备课中老师有的语言和提问备的不够细，应当再细，要细心设计老师的提问！简便运算教学反思9我是四年级的数学老师，连续教了几年四年级，在运算定律的教学上
24、可以说很不胜利，刚学一个新定律学生还会做，可是学完了综合运用时就一塌糊涂，尤其是乘法安排律学生更难驾驭，常常和乘法结合律混淆，计算起来漏洞百出，今年我细致的反思了教学过程认为，教学时还没有真正让学生明白他的实际应用，特没有挖掘出定律之间的区分，所以学生用起来就比较难，做起题来就错出累累，通过反思我明白老师得“导”是多么重要，要做名师是要付出许多呀，教到老要学到老，要更新教学方法，这样才能不断成长。什么是定律?固定的规律也.学生之所以混淆,因为他们没有比较着学,说白了是老师没有比较着教.为什么孤立的学某一个定律时,大部分学生能驾驭,而综合在一起就混淆了呢?因为他们学到了单一的学问.要解决这问题,
25、老师在教学时,要留意每教一个新定律就让学生和过去学的进行比较,再加上配套的练习确定效果很好!数学关键要让学生领悟其内涵!平日课堂是特别重要的,假如忽视了课堂教学效率,复习的时候,将会事倍功半!本人非杨先生也,借用他的博客空间沟通而已.,简便运算教学反思10一学生主动构建新知学问不仅仅是教会的，而更应当是由学生自己学会的，要变更学生的学习方式，树立以学生主动发展为本的现代教学理念。本课为学生供应了自主探究，主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。老师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。二，加强小组合作学习人的根本属性在于他的社会性。学
26、生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的探讨，沟通，每一位学生充分参加认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增加了学生的合作意识和合作实力。三，寓德于教。关注学生的学习，更关注学生的情感体验和看法，价值观的形成。本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信念和志气。简便运算教学反思11四下第三单元“运算定律和简便计算”集中了加法、乘法的五大运算定律和减法、除法的相关运算性质的教学
27、，这五大运算定律不仅适用于整数的和乘法，也适用于有理数的加法和乘法，而且须要学生有选择计算方法的敏捷性，并且在今后的数学学习中，还会接着不断地发挥不行或缺的基础作用。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。可见这个单元教学的重要性。在教学这个单元前我已经做好了相应的打算，依据教材上练习量少，类型不全，在备课时都针每一节课的详细内容增设了对应的练习题。上课时，我依据学生已有的认知基础，从现实的问题情境中，通过视察、分析、比较解决实际问题的不同方法，举例、归纳，抽象概括出不同的运算定律和性质，利用学生已有的感性相识，渐渐迁移到新学问的学习。并且在学习完一个例题后
28、刚好让学生进行对应的练习。感觉在上每个运算定律时，学生还是比较清晰的，而且作业错误也还好。但是当几个定律全部上完之后，这些定律混合在一起应用时，学生出现错误就大大增加了。主要有这么些状况：1、运用加法交换律和结合律进行简算时，主要是学生找不准能够凑成整十整百的数，或者是找准了而加错了，这样的错误还不是许多。但当一个数加上一个接近整百数的数时，学生就和减法的混淆了，把老师教的方法“多加要减，少加再加”全部忘光了。相比较而言，加法的两个运算定律还是运用得比较好的。2、减法算式中常用的简便计算在刚上完课时，学生都觉得蛮简洁的，作业错误也不多，大部分学生都知道“一个数连续减去两个数，可以改为减去那两个
29、数的和”这个规律。但是，到详细计算题目时，学生就不看详细的数据，也不依据题目的特点，统统先把后面两个减数相加，尤其是逆向思维的题目，更不会把它改成“连减”了，去了括号，后面一步照样还是加，反复强调还是有错误。另外，加减法混合在一起的计算中，许多学生无法正确推断能否用简便方法计算，尤其是“怎样简便就怎样计算”，学生更是糊里糊涂了，如：25752575，6723664.3、乘法算式中简便计算学生最简单出错。主要出错在乘法结合律和乘法安排律混淆了，尽管在教学时进行了对比练习，如：（40+4）25、（404）25，一再强调它们的区分，但是学生还是两个定律搞反了。其次，乘法安排律的逆向运用，学生主要找不
30、准相同的因数，搞不明白哪是作为因数，哪是作为加数也简单出错，如：9938+38。另外，当两个数相乘时，学生搞不清原委把哪个数拆，拆成加法还是乘法，依据什么定律去计算，所以出错的也比较多。如：56199、102125等。此外，有些特别的题目，学生敏捷的审题实力不够，也会频繁出错，如：9524+24624。4、运用除法的性质进行简便计算的时候，有的学生不管三七二十一，看到连除就把后面两个数乘起来，不依据数据特点，但相比之下，因为除法中简算比较简洁，所以错误相对少一点。反思：依据以上学生出现的种种错误状况，觉得让学生扎实理解定律这是关键一步，但是也决不能缺少肯定的练习量，同时要针对同一种类型的.简算
31、反复练习，并刚好订正学生中集中的、典型的错误，加以刚好讲评和个别指导，同时要留意加强专项训练和对比练习，使学生在视察、比较、分析中悟出“为什么要这样算的”的道理，从而更好地驾驭这些定律，对极个别学生只能争取让他驾驭最最基本的简算，努力使他们不掉队。简便运算教学反思12简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。于是，我起先困惑、起先思索、我起先发觉：简算不仅要求学生能明确运算依次
32、，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算，所以有必要进行一次系统的整理与复习，帮助学生理清当中的奇妙。本节课主要的教学流程是：一、从常规的口算入手，让学生通过口算初步理解口算的一些技巧，二、通过学生对本单元学问进行整理，并进行汇报，主要目的是让学生对所学的学问唤起回忆；三、利用学生作业中出现的错例，让个别学生进行汇报，并特殊提示同学留意的地方，避开不必要的错误发生；四、通过题组的对比，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，进一步理解简算的要求和特点，然后基本练习、综合练习的应用进行反馈，达到练习的目的。
33、本节课做得比较好的地方是：1、能让学生自己整理本单元的学问点，让学生对所学学问有了系统的整理，培育了学生概括和归纳的实力；2、从学生的错例入手，让学生从身边的典型问题入手，再让学生自己分析、改正，同学之间刚好提示等方式，削减错误率的发生；3、通过课堂上多让学生说一说、评一评等方式，培育了学生分析说理实力和语言的表达实力，让学生学得更加有自信。4、提倡算法的多样化，如：88125，学生做出了两种答案：、8812580125812510000100011000；、8812511（8125）11100011000。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88分成808，再利用乘法安排律，让他们
34、分别同125相乘；第种则将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最终再乘11。首先确定答案都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处，希望同学能有侧重点地选择算法。最终强调：简便运算的思路会有许多，只要把握凑整这个解题关键，正确、合理地运用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的学问必需运用到实际当中去的道理。本节课仍有不足之处：1、本节课对于把一
35、个数拆成两个数的形式可以是相加、相减、相乘、相除等形式，可是在这节课中出现得不是很明显，对于学生概括学问点不是很全面；2、学生在计算过程中仍存在肯定的小问题，在后面教学中要更加留意；3、对于中下生的辅导，兼顾得也不是很周到，如：算理的分析、书写的理解、式题的特征等，可以通过老师的点拨、同学的帮助等形式进一步让学生不掉队。简便运算教学反思13一、调整教材依次，促进有效教学“乘法交换律”与“加法交换律”有着相像之处，都是交换数的位置进行运算，结果不变。“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学支配在共一课时。学生通过详细事例的举例说明，得出ab=ba，再通过探讨得出“交换两个加数的位置，和
36、不变，这叫加法交换律”。然后再支配教学乘法交换律，让学生通过举例说明，得出ab=ba，再通过对“加法交换律”概念的类比，推理出“交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律”。再以同一课时或者前后课时，支配教学“加法结合律”与“乘法结合律”，通过举例说明得出abc=a（bc），再通过探讨从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。教学乘法结合律时，再通过详细事例得出abc=a（bc），再对“加法结合律”的概念的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。二、设计对比练习，促进有效教学在新学问还没有完全驾驭的状况下，新学问、新方法会
37、对旧学问、旧方法产生认知障碍。因此，要设计对比练习，让学生从学问与方法的障碍中解脱出来。学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种状况下，肯定要加强对比练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从障碍中走出来。如，4638218，4638218，4638218960025496002549600254三、进行逆向训练，促进有效教学逆向运用加法结合律：346（54189）=34654189乘法结合律：8（125982）=8125982乘法安排律：89758925=89（7525）减法的性质：894（9475
38、）=8949475连除的简便：350（72）=35072逆向运用训练，有利于培育学生的逆向思维。尤其对a（b+c）=abc和a（bc）=abc的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。四、加强应用训练，促进有效教学例1、求下列图形“L型”菜地的面积；9厘米21厘米9厘米例2、学校合唱团99个学生，每人一套报装185元，后来再加上同等价格的指挥服装一套。一共须要多少元？例3、学校买了5副羽毛球拍，花了330元，还买了25筒羽毛球，每筒羽毛球12个，每筒羽毛球32元。又买了8个篮球。1、学校一共买了多少个羽毛？2512=25432、买羽毛球一共花了多少元？3225=84253、每枝羽毛球拍多少
39、元？33052五、加强错例分析，促进有效教学例1：2532125例2：32125=2548125=4（8125）=484125例3：4638218例4：9600254例5：25（4004）=463（8218）=9600（254）=254004简便运算教学反思14小学阶段的数学总复习，我本着每天复习内容少而精的原则，把所要复习的内容理解透驾驭好。本课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让学生通过详细的例子表示运算定律，为下一步的敏捷运用奠定了基础。在总复习时不能满意于驾驭常见的五个运算定律，要加以引申，扩展学生的学问面。应用运算定律进行简便运
40、算时，我变更以往的做法，老师出题学生做，而是让学生自己自编或搜集简便运算的题目。这样学生主动性更高了，看我编的题目能不能选上。学生在编题和选题时要进行大量的阅读，这本身就是一个自我复习的过程。学生出的题目很出乎我的意料，学生们精选的题目具有以下三个特点：（1）覆盖面全，涵盖了小学阶段全部的简便运算的类型。（2）关注了学生易错的题目。（3）关注了一些生僻的解法。我们要信任学生，给学生一个舞台学生会还你一片精彩。最终还找了一些学生平常简单出错的题目供学生推断和一些思维拓展题供学生计算，让学生以竞赛、限时做题看谁做得又多又对等多种形式进行训练，计算题味同嚼蜡，学生在测试中，假如做的好，实行一些激励机
41、制，如加分或加星等。整堂课下来学生的精力高度集中，教学效果也很好。简便运算教学反思15简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。近两周时间我始终在教学运算定律和简算，起先时学生对简算还挺感爱好，终归简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，特殊是乘法结合律和乘法安排律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。我发觉：简算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至
42、要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。为此，我让学生做了大量的干脆简算的题。通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“254”、“1258”、“5与任何偶数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。课堂上，当简便运算的错误发生时，我试着把问题反抛给学生，让学生自己来分析问题，解决问题。问题反抛，往往会给学生一种强刺激，他们会细致深化地思索，这个地方为什么会错了呢？有没有方法解决呢？这时，学生的留意力高度集中，思索的质量最高，也就成了思维品质培育的最佳时机。如：17657+431471653251752547
43、5+25-75+25等，受“凑整”思想的干扰，第一小题抛出后，学生们一眼看出数字57和43能凑整，于是绝大多数的学生忽视了运算符号，违反了运算法则，纷纷列出1765743=176（57+43）=176100。看到学生们果真上当了，我立刻让学生计算1765743，然后追问学生，这两道题都可以变成176100吗？然后将两道题放在一起对比，找出算式的异同之处，并让学生按依次算出两道题的结果进行验算。有了这一题的基础，学生在计算175254时就不简单出现类似的错误了。“运用乘法安排律进行简算”是学生最不简单驾驭的。乘法安排律的逆用是学生驾驭的难点，老是简单出错。比如，其次道题，由于这道题与乘法安排律在
44、表现形式上非常相近，致使一些学生简单造成直觉上的错误，误用乘法安排律解决问题，这说明学生对乘法安排律的理解还不够透彻。而少数视察细致的学生则认为这些算法不正确！这时，我顺势让学生自己辩论，原委能不能简便运算呢，有什么依据？各自说说理由，通过一番激烈的辩论，认为能简便运算的同学最终发觉，原来两个乘法算式没有共同的因数，所以不能运用乘法安排律。有了这次简便运算的系统练习阅历，学生们对定律和性质的理解和相识更加深刻了，在后来做简便运算习题时，学生们都表现出特别的当心和细致，避开自己犯同样的错误。最终强调：简便运算的思路会有许多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地运用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的学问必需运用到实际当中去的道理。