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1、慢性子裁缝和急性子顾客教学反思慢性子裁缝和急性子顾客教学反思1这篇课文讲解并描述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最终慢性子裁缝还没裁剪的事，告知我们做事情要讲究效率，抓紧做完自己该做的事，才会有更多的时间去干其他事。不管干什么事情都要用心去做，不能磨磨蹭蹭奢侈时间。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的因此，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情让学生重点抓住课文中急性子顾客三次问话的语气，让学生们体会当时着急的心情，而慢性子裁缝不紧不慢，每次都
2、用宛转的语言另急性子顾客满足而归。这样，慢慢地，孩子们走近了这对性格截然相反的情境之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟。2、从慢性子裁缝和急性子顾客的三次对话入手，让学生自读课文的同时，出示图表，读完课文，先自己填写，然后小组进行探讨沟通。全班沟通时，可找几组学生进行分角色朗读，充分体会两个人的不同性格特点。3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写一写假如不是那位急性子顾客，遇到慢性子裁缝，会发生这样的故事。学生各有各的
3、想法，效果挺不错。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三、不足之处整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地思索了自我，而较少地去思索学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。四、改进措施假如我再重新上这节课的话
4、，我会这样做：首先激情导趣，引入课题。接着出示课后图表，让学生自读课文，深化课文内容，填图表。然后精读课文，感受语境。老师先进行范读，并借此创设情景，播放相关音乐，为情感迁移创建有利的情境，在背景音乐的协作下把学生带入到故事里去。最终拓展想象，完成课后练笔。慢性子裁缝和急性子顾客教学反思2慢性子裁缝和急性子顾客的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。课文主要通过对话来绽开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画
5、出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话许多，教学设计中我着重指导第713自然段的这一次对话，体会顾客着急的心情与裁缝的不紧不慢。之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有学生自己填写，又有老师的指导，还有小组合作探讨沟通。目标明确，过程清楚，多方位培育学生提取信息的实力，为学生语言实力的提升搭好桥梁。本课教学内容非常丰富，既有学问性内容，也有书写实力、语言实力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最终绽开想象续编故事和改
6、编故事，为学生发挥想象力供应空间，为学生发散思维指明方向。学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围主动活跃。慢性子裁缝和急性子顾客教学反思3教学中，本文首先把目标定为“学习生字词，能够正确地朗读课文”，通过课件展示比较难读的以及与课文理解有干脆帮助的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流畅地朗读课文”，并且在朗读的过程中思索课文段落大意，从而了解了课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。 不足之处：如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应当留意到的。在对比阅读急性子顾客的急脾气，老是等不及，反
7、复无常，慢性子裁缝的不慌不忙，慢条斯理，别人再急他不急，从中读出故事的趣味性。通过抓住急性子顾客的不断改变的要求和慢性子裁缝从一而终的慢条斯理，更清晰地把握故事内容。 老师在最终又设计了复述训练，这样就有效地加深学生对文章把握，并训练了表达实力。 不足之处：今后的课堂教学中，要擅长发觉学生的点滴进步，擅长表扬激励学生，让学生不断进步，对语文产生爱好。慢性子裁缝和急性子顾客教学反思4慢性子裁缝和急性子顾客是部编人教版三年级下册的一篇课文。下面简洁说一下教学中的几点做法。当下，课标明确提出：学习素养是核素养的重要组成部分，其中学习爱好是学习素养的核心中的核心。而老师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着
8、莫大的吸引力。基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热忱。孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。阅读和表达实力是语文学科的核心实力。如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应当时刻具备引导学生读写的责随意识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料使学生相识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思索后来怎么样了？这件衣服做成了吗？做成什么样子了呢？你能给故事添一个有意思的结尾么？进而激励学生把自己的想法写下来。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有欢乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。