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1、慢性质成衣跟急性质主顾教学反思慢性质成衣跟急性质主顾的故事发作在冬天，成衣店里走来一位主顾对成衣说：“做一件棉袄。成衣说：“来岁冬天来取货吧。主顾说：“这么慢。成衣说：“来岁冬天不是偏偏穿上吗？主顾成认成衣说的对，就走了。往日诰日，主顾又来了，说：“把棉花拽丢失落，改成夹袄吧。成衣说：“为你效能没说的。第三天主顾又来了，说：“再改成衬衫把。成衣同意了。第四天主顾又来了，说：“再改成春装吧，袖子接上去确实是了。成衣说：“我要对你担当，我不会让你穿上如此雅不雅的衣服。成衣说：“我不必接袖子也能做出一件春装。主顾说你确实不必接袖子？成衣说：“不必，由于我还不开场裁料呢。那个故事通知咱们：做任何情况起
2、主要定好目标，并朝着目标保持走下去，不克不及见异思迁，走了一半又要从新走另一条路，终极一无所得；同时还通知咱们效劳相对不克不及不耐烦，假定不耐烦，什么事也做不成。星火燎原，绳锯木断充沛说清晰耐烦的要紧性！在教学这一课时，运用多媒体展现慢性质成衣的“慢跟急性质主顾的“急。先引抢教师重复品读比拟二人的对话，从对话中领会慢性质跟急性质的特点。让教师分足色朗诵，让教师在休会中读，在感悟中读，读出本人的感触，读出本人的特点。在朗诵中领会课文中人物的特点，经过言语扮演激起教师进修兴味，鼓舞教师勇敢的参加，尽力变更每一个成员进修的踊跃性，目标想把进修的自动权、选择权还给教师，使他们真正做进修的主人，让他们取得充沛自破的开展。鼓舞教师以差别的方法感触课文内容。课程规范指出：“鼓舞教师选择适合本人的进修方法“爱护教师共同的感触、了解、休会。因而，在课中，我有目标地指点教师捉住课文中成衣跟主顾说的语句，经过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方法来休会。课后拓展设置了假定慢性质成衣跟急性质主顾再次相遇，鼓舞教师进展续写。然而对续写思索缺乏单方面，央求缺乏清晰。能够让教师模仿课文，经过情态跟言语来表白人物的内心。本节课让教师重复自读、展现读的内容比拟多。在讲堂上，我对教师每一次的朗诵做出了鼓舞性的无效评估，不再是空空而谈。