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1、召公谏厉王弭谤教案召公谏厉王弭谤教案1其次课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。谤王道路以目3、由此可见国家处于什么形势之中?朝政混乱，君民尖锐对立4、“国人莫敢言，国人真的缄默无语，俯首听命了吗?”没有，而是即将“在缄默中爆发”，人民在缄默中孕育着抗拒，这是高压下的缄默，是火山喷发前的死寂。二、分析其次段1、“王喜，告召公曰吾能弭谤矣，乃不敢言，”可见召公性格的又一什么特点?昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的踌躇满志样2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?第一层：召公用概括性语句否定了厉王的
2、弭谤措施其次层：详细论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)第三层：从正反两方面论述，“民谤”干脆关系到国富民强的道理。3、此段话中，两处运用比方，请同学们分析这两段比方的本体、喻体各是什么?第一处比方，以江河堵塞必将泛滥成灾，比方防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。其次处比方，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比方“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死攸关，治乱兴衰的大事。4、这两处比方，分别从什么角度说明问题?
3、第一个比方说明民“谤”不能消极被动地“防”。其次个比方说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须主动主动地“宣”。前一层从消极方面打比方，后一层是从主动方面进行比方，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深化。三、利用简笔与繁笔中学过的学问分析文章最终一段具有什么特点?(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的冲突最终爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告知了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。最终一段用语极为精炼，与其次段的反复阐述相衬托，形成笔法上的显明对比。四、完成课后练习二，巩固对文章内容的
4、理解。五、总结文章的写作特色1、逻辑严密，劝服力强。2、比方生动形象;3、详略得当。板书设计召公谏厉王弭谤厉王：虐、怒、杀、喜国人：谤道路以目召公：防民之口，甚于防川(民谤不行防)怎样“宣之使言”民谤必宣敬听不听流王于彘首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开指责指责。(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”)其次引发思索，假如一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)”再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏)通过三个问题，补全标题，同时熟识了文
5、章的也许内容。学生质疑道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分?“瞽献曲亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分?第13、14课讲完，发觉文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，老师一古脑讲，学生被动地听。听完后术语，词性晕头转向。应突破这种填压式教化，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，让学生去琢磨。召公谏厉王弭谤教案21、训练学生借助注释自己阅读文言文的实力。2、驾驭本课训练重
6、点中9个词语的意义和4个词的义项。3、理解召公谏辞的明白透彻、深化浅出的特点，体会国语质朴平实的语言特色。4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比方的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。3、划出不理解的字词。第一课时序：背诵上一课一、简介国语国语的作者是谁，历来没有定论，相传它和左传都是出于左丘明之手。一般的看法是，国语的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最终经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。国语是我国最早的国别史，共二十一卷，分周语鲁
7、语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事务，全书好像是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以周语的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事务上，由于国语在内容上比较接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。国语的文字质朴简练，文学成就虽不及左传，但也是先秦时期一部重要的散文著作。二、齐读课文两遍，正字正音。三、请同学默读第一段，读后质疑。师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读其次段。师生共同探讨。1、请三位同学分别口译三层意思。2、请其他同学订正。3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴
8、：教参加课本对“师”的说明不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最终一段，留意“流”字一词多义六、布置作业：完成课后练习一和练习二其次课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。谤王道路以目3、由此可见国家处于什么形势之中?朝政混乱，君民尖锐对立4、“国人莫敢言，国人真的缄默无语，俯首听命了吗?”没有，而是即将“在缄默中爆发”，人民在缄默中孕育着抗拒，这是高压下的缄默，是火山喷发前的死寂。二、分析其次段1、“王喜，告召公曰吾能弭谤矣，乃不敢言，”可见召公性格的又一什么特点?昏庸愚蠢，一副蠢人说
9、蠢话的踌躇满志样2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思?第一层：召公用概括性语句否定了厉王的弭谤措施其次层：详细论述怎样对待民“谤”(怎样“宣之使言”)第三层：从正反两方面论述，“民谤”干脆关系到国富民强的道理。3、此段话中，两处运用比方，请同学们分析这两段比方的本体、喻体各是什么?第一处比方，以江河堵塞必将泛滥成灾，比方防民之口国家必将成灾。以“川”喻“民之口”。其次处比方，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比方“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是
10、丰富财用衣食的关键，这是国家生死攸关，治乱兴衰的大事。4、这两处比方，分别从什么角度说明问题?第一个比方说明民“谤”不能消极被动地“防”。其次个比方说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须主动主动地“宣”。前一层从消极方面打比方，后一层是从主动方面进行比方，看似两喻并列，实则后一喻乃是前一喻的深化。三、利用简笔与繁笔中学过的学问分析文章最终一段具有什么特点?(问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词)言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的冲突最终爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告知了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。最终一段用语
11、极为精炼，与其次段的反复阐述相衬托，形成笔法上的显明对比。四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。五、总结文章的写作特色1、逻辑严密，劝服力强。2、比方生动形象;3、详略得当。板书设计召公谏厉王弭谤厉王：虐、怒、杀、喜国人：谤道路以目召公：防民之口，甚于防川(民谤不行防)怎样“宣之使言”民谤必宣敬听不听流王于彘首先分析“谤”是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开指责指责。(与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意)(板书“谤”)其次引发思索，假如一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢?而本文厉王是如何对待谤呢?(板书：厉王弭谤，穿插分析厉王)
12、”再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了?谏(板书召公谏)通过三个问题，补全标题，同时熟识了文章的也许内容。学生质疑道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分?“瞽献曲亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异义如何区分?第13、14课讲完，发觉文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语出现频率高。导致学生养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，老师一古脑讲，学生被动地听。听完后术语，词性晕头转向。应突破这种填压式教化，以诵读为主，大胆地放开手脚，让学生去理解，
13、让学生去琢磨召公谏厉王弭谤教案3教学目的及要求：1、训练学生借助注释自己阅读文言文的实力。2、驾驭本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。3、理解召公谏辞的明白透彻、深化浅出的特点，体会国语质朴平实的语言特色。4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比方的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。3、划出不理解的字词。第一课时序：背诵上一课一、简介国语国语的作者是谁，历来没有定论，相传它和左传都是出于左丘明之手。一般的看法是，国语的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后
14、是时人传习，最终经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。国语是我国最早的国别史，共二十一卷，分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事务，全书好像是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以周语的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事务上，由于国语在内容上比较接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。国语的文字质朴简练，文学成就虽不及左传，但也是先秦时期一部重要的散文著作。二、齐读课文两遍，正字正音。三、请同学默读第一段，读后质疑。师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读其次段。师生共同探讨。
15、1、请三位同学分别口译三层意思。2、请其他同学订正。3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴：教参加课本对“师”的说明不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最终一段，留意“流”字一词多义六、布置作业：召公谏厉王弭谤教案4教学目标 （ 一）学问与实力1、了解国语的相关学问。2、 驾驭重要的文言实词和文言句式，培育归纳整理字词的实力和习惯。3、学习分析劝谏艺术，把握人物形象。（二）过程与方法1、合作学习，把握作品内容，归纳、整理常见的文言字词和句式，培育学生借助注释阅读浅易文言文的实力。2、探究学习，学习概括要点的方法和作品的劝谏艺术，感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。（三）
16、情感看法与价值观使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义 。教学重点 积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。教学难点 1、感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。2、两处比方的深刻含义。教具打算 多媒体课件教学方法 朗读法、点拨法、探讨法教学课时 一课时教学过程一、导入二、合作学习：1、检查预习（各组派代表）（1）第一组负责文学常识（2）其次组检查重点字词注音，朗读课文（3）第三组找出本课重点字词句词类活用 古今异义 省略句 状语后置 等学生翻译重点句子，补充找出段落中难懂的字词句。（4）第四组从题意入手，用简洁的语言概括各段段意。第一段：弭谤 其次段：谏弭谤 第三
17、段：弭谤结果三、探究学习：1、本文说的是召公谏厉王弭谤的故事，你认为最精彩的是地方在哪里？为什么？明确：其次次。第一次（第一段）略写：民不堪命矣 效果： 怒杀喜其次次（其次段）详写：思索召公分几个层次进谏的？三层：第一层：民口不行防宣之使言。（是障之也宣之使言）其次层：宣言措施 （故天子听政治是以事行而不悖）第三层：宣言结果（“民之有口”到结束）主要是用什么方式进谏的呢？修辞上有比方兼及排比、反问。第一层的本体与喻体分别是什么？本体：防民之口 喻体：防川其次层：宣言措施（正讲）“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的详细措施。第三层：宣言结果，也用了比方的修辞，它的本体与喻体分别是什么？他们的
18、相像点是什么？本体 喻体民有口 土地有山川，土有原隰衍沃能言 出产财用、衣食兴善败 行善备败小结：“文只是中间一段正讲，前后俱是设喻，前喻防民之口有大害，后喻宣民之言有大利。妙在将正意喻意夹和成文，笔意纵横，不行端倪。”古文观止由此可见，召公主要是采纳比方的方式来向厉王进谏的。2、召公进谏的后果是怎样的？“王不听，于是国人莫敢言。三年，乃流于彘。”点评：“乃流于彘”为被动句，“于是王被人民流放到彘。”四、拓展延长：将本文与邹忌讽齐王纳谏比较阅读我们知道邹忌讽齐王是以齐国的强大为结局，然而同样有出众的口才，为什么召公进谏会失败？思路引申：1、进谏者来说，邹忌比召公更擅长进谏。邹忌从家庭生活的角度
19、谈到国家大事的管理，从亲身感受动身，去规劝，以情动人，很简单被人接受。邹忌高超在于把握一个“情”字上，而召公是在讲大道“理”。2、从纳谏者来说，要有一个擅长纳谏的耳朵，正视自身的缺点，才能乐于接受讽谏。周厉王是暴虐凶残，刚愎自用，拒不纳谏的昏庸独夫，无论进谏者如何委婉好听形象，他都听不进去。齐威王则是一个明智的开明君主，勇于听取看法。假如没有齐威王这样擅长纳谏的明君，邹忌的讽谏也不会胜利的。结合现实生活，谈谈课文对你的启示。（假如你要对同学提看法，你会怎么说？作为被提看法的同学，你会如何对待别人有些“逆耳”的忠言呢？）五、作业：1、归纳整理本文的文言学问要点。（写在学问归纳本上）2、探究作业：
20、比较召公与邹忌的讽谏艺术、厉王与齐王的人物形象。召公谏厉王弭谤教案5一、教学目标：学问与实力理解、积累本文的古今异义词与多义词，提高文言翻译表达实力和概括实力。过程与方法通过查阅字典、朗读、探讨、比读等环节来促进学生形成自主学习、合作探究的习惯，初步驾驭语文学习的方法。情感看法与价值观感受语言魅力，进一步明确“民言”关系到国家政事善败好坏的道理及人民力气的宏大，树立爱民意识。二、教学重点与难点：理解课文，翻译课文;了解民本思想，探究劝告的艺术。三、教学手段：多媒体教学四、预习作业：1、借助注释、工具书，阅读课文，弄清课文大意，用简洁的语言概括各段内容。查古汉语字典，说出“防、谤”的义项及在本文中的说明。2、国人为什么“谤王”?王用什么方法来“弭谤”?结果怎样?3、仔细阅读其次段，分出它的层次，并说明分层的依据。4、召公用什么方法来说明堵塞民言的危害性?5、召公又用什么方法来说明“宣之使言”的好处?6、召公全部谏词的中心论点是什么?7、找出文中的一个成语并说出它的意思。8、找出文中古今异义的词，活用的词及特别句式。9、翻译“夫民虑之于心而宣之于口”。10、“流王于彘”这四个字只点明厉王不听劝说的结果，想一想，这中间至少隐含了哪些史实?