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1、姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1姥姥的剪纸是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她有一手深化人心的剪纸技艺，让乡亲们赞叹不已。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的欢乐回忆。在教学设计过程中，依托语词、学生经验，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题特别简洁，“姥姥“是北方人的叫法，非常亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、好玩的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境
2、，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”其次部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。以“熟能生巧”统领46自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。其次个环节是品尝浓浓的祖孙情。抓住文章细微环节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于“缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。第三部分，走进作者的心梦之境，把课
3、文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必定持续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“汲取”，更是一种能动的“自我实现”。最终在一曲感恩的心动人的旋律中，情感很自然达到高潮。3姥姥的剪纸教学反思纵观整个教学过程，多处抓住了文眼绽开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期盼之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在
4、一起，紧扣文章主旨。但也有不足之处，例如对学生的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。姥姥的剪纸教学反思2姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。我先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的
5、剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。我想，通过课文的学习，不仅仅是让学生观赏到姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸教学反思3姥姥的剪纸为我们描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥，说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥
6、姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说他不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。这么一个慈爱、勤劳、剪纸技艺精湛的姥姥，深受学生的喜爱。在教学过程中，我充分抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，抓关键词句，引导学生品读体会人物形象，比如“神”、“啧啧赞美”、“熟能生巧”、“拴”等，让学生从正面和侧面感知姥姥的特点。再比如“数九隆冬剪甚至摸黑剪”这句话，通过分析其中的几个剪，让学生通过想象表达，体会姥姥的勤劳。教学过程中，我还随时穿插口语表达训练，比如通过文中的三幅图，请学
7、生想象，并说说仿佛看到了什么？体会到了什么？“数九隆冬剪甚至摸黑剪”，姥姥还会在什么时候剪？等等。姥姥的剪纸教学反思4本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简洁单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文实力。这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感改变和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。首先，对课文的导入，我以很简洁、朴实语言走进课文。同学们，今日我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起
8、学着笑源，来叫一声姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是剪纸。其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本事，特殊是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较麻烦的问题。近段时间，在我们明星老师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老醇厚实地指导学生查字典，以培育学生对语境中字词意思的把握实力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该留意些什么，进行了指导。接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简洁的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺超群”，来
9、统领课文第16自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞美”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞美，我没有进行仿照性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺超群”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的状况，处理问题时要学
10、会一些敬重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，假如能将“熟能生巧，才能做到技艺超群”来课末点题，那这节课就完整了。姥姥的剪纸教学反思5语文课程标准指出：“阅读时学生的特性化行为，要让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个主动建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，主动搭建“对话”平台，触动情感
11、，引导学生特性化阅读，敬重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。课文描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。一手超群的剪纸技艺，让全部人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言美丽，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。学问与技能：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最终两个自然段。2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。过程与方法：引导学生通过品读课文的语言文字并联
12、系生活实际体会姥姥剪纸技艺的超群。情感、看法与价值观：感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。凭借详细的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。多媒体课件、剪纸实物一、回顾旧知，导入教学1、激趣导入。师：今日我们接着学习第12课姥姥的剪纸。（学生齐读课题，师点评。）观赏激趣。多媒体配乐出示美丽剪纸图片，学生观赏。再出示剪纸实物，学生传看。（学生沟通观赏后的感受。）2、回顾探讨：姥姥
13、的剪纸给你留下什么样的印象？（学生沟通）二、学习课文4-6小节，深悟超群技艺1、（过渡）课文中说，姥姥的剪纸技艺深化人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺超群，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。2、自读沟通。预设：相机出示：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅 喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（1）你能详细说说是从哪些词语中感受到姥姥的奇妙吗？（2）此时，你的脑海里出现出怎样一幅“喜鹊登枝”图？（学生自由说，引导理解“形象生动”和“无可挑剔。）看
14、到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情肯定是的？你能读出这种惊喜吗？（指导朗读，读出姥姥的技术超群，以及我的钦佩之情。）3、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。相机出示：“我服了，可还耍赖：姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!你差点把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指头点了一下我的鼻子,熟能生巧,总剪,手都有准头了!”4、从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。姥姥神不神？看着这活灵活现的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？结合学生回答，引读并联系生活实际加以理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（1）引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀
15、就像她两根延长的手指。” 这里运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？指名说。（2）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由探讨沟通。引读：姥姥就是这样（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。这就叫做(“熟能生巧”)。（3）你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？（学生结合生活实际谈。）5、姥姥剪纸技艺超群，除了常常练习，熟能生巧，还有什么缘由呢？相机出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境”的神态。6、有感情地齐读这一部分。三、学习7-12小节，体会祖孙情深1、（
16、过渡）姥姥的剪纸不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，默读课文7-12小节，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注自己的感受。2、让我们一起来共享。学生自由说。相机出示并引读：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（2）是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？小组探讨沟通，举荐同学说。（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵抗得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！3、你们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。（1）从哪些句
17、子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真的有身临其境的感觉。（2）拴住作者的是什么？起先，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么超群啊！这些兔子和老牛形象各异引读(相机理解省略号的作用。)姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么变更，都有一个共同点，那就是引读我摆布着各种各样的窗花从今段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)（3）想走进这温馨的盛夏午后吗？指导朗读。（生自由对读。）（4）请学生表演读？（师生共同点评：他们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）学生再齐读。5、哪一个字眼剧烈地表达了“我”
18、被牢牢地拴住了？（缠）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（师生表演。）沟通：从我们的表演中你更能体会到什么?四、学习13小节，再悟浓情1、（过渡）姥姥始终用她的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、高校越走越远了，但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中有一幅是（引读写剪纸的语句）2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。假如，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？3、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期盼什么？对身处外地的人，会有什么样的期盼呢？（身体工作家庭）4、谁情愿再满怀感谢
19、地读一读写这幅剪纸的句子？5、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“我”吗？指名读。学生沟通自己的感悟，探讨两个“无论”的表达作用。6、你能想象到，他还会梦到什么？（老牛和姥姥在一起的欢乐时间）五、总结升华1、说一说。此时此刻,假如你是文中的“我”，当你又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢？2、写一写。同学们，或许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧赞扬的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作，永恒的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那漂亮的瞬间变成永恒的记忆呢？（写出他们令你感动的瞬间。）六、布置作业1、有感情地朗读全文。
20、2、接着完善小练笔。姥姥的剪纸心灵手巧熟能生巧拴缠牵挂 期盼情参考书目为4号楷体，姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又很一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言美丽，情感饱满。备课时，我感觉文中的姥姥其实离我们的生活很近，仿佛从字里行间分明能看到我们自己慈爱、勤劳的姥姥，我想孩子们也应当有这种感觉吧，于是我确定抓住“情”字不放。文本中的“剪纸”是贯穿全文的线索，也是“情”的载体
21、。在其次课时精读课文教学时，我带领学生抓住这两根一明一暗的主线，努力地走进姥姥与作者的内心情感世界。在前一课时了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的超群技艺，感受那么多人喜爱姥姥的剪纸，赞扬姥姥的剪纸，作者当时内心的骄傲与傲慢，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。在本课时的教学中，我由学生已知的姥姥的超群技艺引入学习，一方面引导学生还能从哪些方面发觉姥姥的心灵手巧，技艺超群；另一方面引导学生探究为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学们引向本节课重点的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，探讨姥姥为什么能“熟能生巧”，激励学生联系上下文并结合生活实际去理
22、解这一句话。学生找出了相关语句“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪”，并且列举了许多生活实例，诸如电脑打字、准备盘等等，气氛活跃。悟出了其中包含的深刻道理，从而解决了这一教学重难点。在后面的教学中，我努力以“情”引领，体会祖孙情深。抓住“拴”“缠”“期盼”等字处理文本，我认为也较为到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，理解“拴”的含义。再学生通过充分的分角色朗读和探讨明白：无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么变更兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛
23、代表什么，兔代表什么，从促进理解其中饱含的“情”。我还通过和同学表演作者是如何缠住姥姥为她剪纸的？引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人吗？只拴住上学前的作者吗？加深领悟祖孙俩那浓浓的“情”。最终一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，激励学生联系实际进行说话练习，感受姥姥内心，又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的天地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，溢于言表，从而解决了对于“期盼”的理解。教学中也存在诸多缺憾。特殊是对于“刁难、挑剔、耍赖、淘气蛋”这些词语的处理上有些仓促，只是简洁跟学生沟通了这些词语和作用，但不够深化。再者，在深研教材，
24、总体把握上我还须要下苦功，因为在教学中我还不能游刃有余的把学生真正的带进文本，有时候仅仅是在文本的边缘游离。以后教学中对每篇文章的语言都要进行细心揣摩，即使是一个标点、一个字也不能忽视，只有这样，才能更好得引导学生学习、感悟。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我深知：虽然带领学生学习的这一课结束了，但是我自己的努力提升教学水平的课堂永不结束！姥姥的剪纸教学反思6张博文 姥姥的剪纸是苏教版六年级上册的一篇课文。它采纳了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言美丽，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。纵观整篇课文，我们不难发觉“剪纸”一词既是贯穿全文
25、的线索，又是情感改变和流露的载体。因此假如抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的运用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺超群，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在欢乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺超群。不足之处是，当我加入写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，
26、更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光活灵活现，她的剪纸还有奇妙的力气呢？这句话很自然的过渡到其次部分，“拴”住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，当时，在这块，由于时间关系，我没有过多的去强调，让学生可以结合自己的生活实际，感情酝酿的不够剧烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是因为在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最终一自然段时，学生跟我一起读，我应当再让学生多读几遍。学生的感情是须要老师去激发，我应当捉住时
27、机，适时的“煽风点火”。这两部分的内容，前者是在欢快中度过，后者则须要陷入深深地回忆中，让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。姥姥的剪纸教学反思7本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，收都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词句的意思，体会其表达效果“。所以，教学本篇课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体
28、会其内涵。如课文第四自然段中的”淘气蛋“、”刁难“、”挑剔“、”耍赖“等，其实是表现了姥姥的”和顺“、”敦厚“，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象。姥姥的剪纸教学反思8本学期，我执教了姥姥的剪纸一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。姥姥超群的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉醉在这份亲情之中然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上老师假如恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让学生在活灵活现的画面
29、中，美丽的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对自己家人表达感恩之意。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。一、借助
30、声像设备，感受剪纸神心理学探讨表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的留意力。当视听感官并用时，能使学生在开心的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上好听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。在美丽的乐曲中，我让学生走进文本，找寻姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋喜鹊登枝”等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，依据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主
31、阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的祥瑞，为乡亲们送去了祝愿，使整个屯子里充满着浓浓的亲情与和乐。二、呈现美丽画面，品析祖孙情法国艺术大师罗丹这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”姥姥的剪纸一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发觉、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品尝文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自主朗读，相继找出“A、一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸
32、“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深化透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。在发言中，我对着多媒体画面引导学生抓住“拴、缠”等词语去品尝小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关切、疼爱、静默奉献；品尝到小作者的欢乐童年；品尝到浓浓的祖孙情；品尝到作者用词的精确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。三、启发开拓想象，表达感恩意语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学肯定用好语言这个工
33、具对学生进行人文教化。姥姥的剪纸一文是对学生进行感恩教化的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，呈现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上感恩的心乐曲，让学生用“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉醉其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，许多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教化，
34、此时老师适时点拨，引导学生课后视察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达实力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。现代语文教学，呼喊以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。姥姥的剪纸教学反思9姥姥的剪纸采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动
35、情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的超群。例如“一把普一般通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普一般通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟
36、不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字
37、上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还须要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。总之，从这节课让我看到自己在教学中急须要留意的地方，为了使自己的语文课堂充溢起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。姥姥的剪纸教学反思今日，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了姥姥的剪纸一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。上课时
38、,我结合了新方案设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的超群。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第46段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与
39、姥姥一起剪纸通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服。姥姥的剪纸教学反思然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作
40、者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最终以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回来的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思10姥姥的剪纸围绕剪纸绽开了“我”与姥姥之间的故事，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情。教学过程中，我紧紧抓住“剪纸”这条主线，引领学生走进“我”与姥姥的内心情感世界。由起先的观赏剪纸作品到“喜鹊登枝”这幅剪纸，使学
41、生体会到姥姥剪纸技艺的超群。并通过联系上下文和结合生活实际理解姥姥为什么会有如此超群的技艺。进一步感受到姥姥的心灵手巧。整篇课文不仅写了姥姥超群的剪纸技艺，还写了姥姥与“我”之间浓浓的亲情。这在“老牛兔子”剪纸中有了集中的体现，我让学生找出相关的语句，并以多种形式的朗读，让学生体会到姥姥对“我”的疼爱和“我”对姥姥的深切思念，从而激起学生对亲人的感恩之心。依据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的超群自不待言暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不剧烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头
42、并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，肯定能够达到志向教学目标实现的彼岸。题目姥姥的剪纸明确告知我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸学问的介绍，对于激起学生学习的爱好是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习爱好。课文很长，假如没有肯定的规律可循，那么教学起来肯定显得杂乱的。让明线更“明”。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的超群。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上
43、进行“批注”，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预料学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？“心灵手巧”、“广结善缘，有求必应”、勤劳和善这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中渐渐清楚起来。然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。真正在语言文字中走上一个来回。引导学生体会词语句子的感情色调和表达效果。在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生找寻并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能
44、打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当支配好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了许多的依靠，完全自己把课文读好、读细，读得有感情。在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，假如不写下来，读过后就会遗忘，假如写下来，不仅加深对课文的理解，而且还熬炼了学生的笔头，一箭双雕。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答
45、的时候，总提示“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内找寻答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更具体地分析课文。姥姥的剪纸教学反思11剪纸，这项民间工艺和现在的学生已愈趋愈远，如何让这项精致的、反映劳动人民无限才智的艺术深化学生的心灵，这是教学本篇课文须要重点思索的。课文题目是“姥姥的剪纸”，说明作者对姥姥的剪纸情有独钟，印象深刻，洋溢着赞许和骄傲之情。姥姥的剪纸怎样呢？在学生初读课文、感知课文主要内容的基础上，引导他们从多个角度对剪纸进行观赏。（1）剪纸的活灵活现；（2）剪纸富含深意；在学生观赏了姥姥的剪纸后，就可以为顺当地相识姥姥打下良好的基础。姥姥是一个怎样的人，为什么能够
46、剪出“心灵手巧的劳作”？答案在哪里？还是引导学生去朗读，去感知，去体会，到课文中去找寻答案。事实上，答案不是唯一的，而是多元的，只要学生能够说得有理有据，读得出作者对姥姥的由衷钦佩和深切怀念，就是对姥姥的相识。本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，教学本篇课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体会
47、其内涵。如课文第四自然段中的“淘气蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，其实是表现了姥姥的“和顺”、“敦厚”，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象。姥姥的剪纸教学反思12姥姥的剪纸课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。一手超群的剪纸技艺，让全部人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又太一般，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的超群技艺，姥姥那纯朴、和善、热忱的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清楚、丰满起来。教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥