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1、古诗：寒食、迢迢牵牛星、十五夜望月教学设计古诗三首：寒食、迢迢牵牛星、十五夜望月教学设计1教学目标1.会写“宫、侯”等8个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.结合注释，理解诗句的意思，体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。-第一课时-一、导入新课，激发爱好。1.导入新课:春色是美妙的，人们希望自己的生活也如春光一样，宁静美妙。杜甫借花、蝶、莺来歌颂春，一起背诵江畔独步寻花。我们再走入春天的长安城去看看寒食节的景象吧。2.知诗人，解诗题。韩，字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有韩君平诗集。寒食节是我国的传统节日，每年清明节的前12天
2、，节日期间不能生火做饭。二、读准字音，自学生字、词语。1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”，从而理解“日暮”的意思。2.指名读诗，要求读准、读通。3.再读诗句，画出停顿、重音。三、再读古诗，感悟诗意。(一)连词成句，读懂诗意。1.想想每个词的意思，遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)春城:指春天的京城。寒食:寒食节，在冬至后的第105天，清明节前12天，节日期间不能生火做饭。御柳:皇帝御花园里的柳树。汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。传蜡烛:寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。五侯:这里指天子宠幸之臣。2.把词语连成句子，小组内说说这句话的意思。“春城无
3、处不飞花，寒食东风御柳斜。”暮春长安城到处柳絮飘舞、落红多数，寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣，袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)(二)绽开想象悟诗情。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)2.“飞花”是什么情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风飘舞，写出了花的轻快漂亮。)不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。指导读出花飞柳摇的美。用双重否
4、定的句式极大加强了确定的语气，有效地烘托出全城皆已沉醉于浓郁春意之中的盛况。3.沟通寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”4.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读其次句。5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)四、补充资料，加深理解。1.补充课前搜集到的资料，了解当时的时代背景，用自己的观点去理解这首诗的含义。2.寒食节民间禁火，而汉宫却传烛赐火，这说明白什么?(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃烛并干脆自宫中将燃烛向外传送，讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。)五、熟读成诵，拓展延长。1.朗读全诗，熟读成诵。2.课下搜集这首诗的
5、写作背景，和同学沟通你自己的见解。寒食以汉喻今流露不满-其次课时-一、导入新课，激发爱好。1.展示牛郎织女故事图，提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故事。2.导入新课:今日我们就来学一首跟这个故事有关的诗迢迢牵牛星。3.板书课题，说明题意。(选自古诗十九首。作者不详，写作时代大约在东汉末年。迢迢，遥远。)二、初读古诗，扫清字词障碍。1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体沟通。指导学生读好以下词语。迢迢(tiotio) 皎皎(jiojio) 擢(zhu)素手 札札(zhzh) 机杼(jzh) 脉脉(mm)2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字，留意字的占格和笔顺。3.熟读古诗，读出诗
6、的节奏。迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。三、结合注释，理解诗意。1.借助注释，理解每句诗的意思，小组内沟通。2.全班汇报。汇报词语意思。迢迢:遥远。牵牛星:隔银河和织女星相对，俗称“牛郎星”，是天鹰星座的主星，在银河东。皎皎:光明的样子。河汉:银河。河汉女:指织女星，是天琴星座的主星，在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。擢:伸出，抽出。素:白皙的。札札:织机发出的响声。机杼:织机的梭子。章:有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。零:落下。几许:多少。盈盈:形容澄澈。脉脉:用眼睛表达情意的样子
7、。连词成句，沟通每句诗的意思。(看那天涯)遥远的牵牛星，光明的织女星。(织女)伸出瘦长而白皙的手，正摆布着织机(织布)，发出札札的织布声。(她思念牛郎，无心织布)，因此一成天也没织成一整幅布帛，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，相隔又有多远呢?虽只隔一条澄澈的河水，但他们只能含情注视而不能用话语交谈。四、品读感悟，体会情感。1.再读古诗，与同学沟通诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔，不能相见的哀伤与不幸的情感。)2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章，泣涕零如雨。盈盈一水间，脉脉不得语。)五、熟读成诵，拓展延长。1.熟读成诵，小组沟通:诗中的织女给你留下什么印象
8、?(漂亮、勤劳、孤独、哀怨、苦痛)2.举荐阅读牛郎和织女。迢迢牵牛星牵牛星8596;织女星漂亮、勤劳、孤独、哀怨-第三课时-一、导入新课，激发爱好。1.创设情境，激发爱好。贴出图片(一个安静、漂亮的夜晚，一轮玉盘似的月亮高悬夜空)，你看到了什么?看到月亮，你想到了什么?激发学生绽开想象的翅膀。(可诵读关于月亮的古诗)2.导入新课:今日我们就来学习另一首关于月亮的诗十五夜望月。二、释题意，明作者。1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。2.王建，字仲初，许州(治今河南许昌)人，唐进士，曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面
9、貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。三、初读古诗，扫清字词障碍。1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体沟通。2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字，留意“栖”字右面是“西”，不要加横。“鸦”是左右结构，留意书写时笔画的穿插避让。3.熟读古诗，读出诗的节奏。中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家?四、结合注释，理解诗意。1.借助注释，理解每句诗的意思，小组内沟通。2.全班汇报。汇报词语意思。中庭:即庭中，庭院中。地白:月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。栖:歇，休息。冷露:清冷的露珠。湿:打湿。秋思:秋天的情思，这里指思
10、乡怀亲的思绪。连词成句，感悟诗意。中秋的月光照耀在庭院中，地上似乎铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露静静地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁家?五、品读感悟，体会情感。1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?2.再读古诗，与同学沟通:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的思乡之情。)六、总结全文，拓展延长。1.熟读成诵，感悟古诗表达的情感。2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗，与同学沟通。十五夜望月望月兴叹教学反思1.课前布置了搜集与古诗相关的资料，激发了学生学习的爱好，对古诗的学习起到了很好的协助作用
11、。2.朗读是学习古诗的好方法，经过充分地朗读，能体会诗文的意思，理解诗人的情感。古诗三首：寒食、迢迢牵牛星、十五夜望月教学设计2教学目标1.会写“宫、侯”等8个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。9654;教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品尝诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。9654;教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。9654;教学策略1.字词教学在字音教学上，要留意本课的多音字
12、：“纤”读“xin”；“脉”读“m”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的也许意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。老师在这个过程中适当点拨即可。2.阅读理解本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生绽开想象，以丰富学生对古诗中美妙感情的感悟。9654;教学打算1.预习提纲：完成状元大课堂8226;好学案对应课文预习作业。2.打算资料：多媒体课件、字词卡片。9654;教学课时3课时第1课时寒
13、食9654;课时目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。9654;教学过程板块一谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，很多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今日我就向大家介绍一首韩翃的寒食。（板书：寒食）2.齐读课题。老师谈话导入，在激发学生学习爱好的同时，有利于学生了解寒食节的详细时间，为理解诗句打下良好基础。板块二理解诗题，走近作者1.沟通资料，了解寒食节。（1）同学们，通过预
14、习查资料，你们对寒食节肯定有所了解，谁来共享一下呢？（2）指名学生说。（3）老师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前12天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，渐渐增加了祭扫、春游、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。课件出示寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。2.了解作者韩翃。课件出示韩翃（719788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作寒食而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法灵巧，写景新颖，在当时
15、传诵很广。3.指名学生读诗。寒食唐韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。沟通资料既是对学生课前预习的检查，又培育了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深化体会诗人的情感。板块三初读古诗，把握大意1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。2.说明词语。课件出示春城:指春天的京城。御柳：皇帝御花园里的柳树。汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。五侯：这里指天子宠幸之臣。3.说明诗意。（1）指名学生说。（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春天的京城到处都飘散着落花，寒
16、食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。板块四化诗为画，体会意境1.这首诗中哪些句子描写了春意？指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美妙的景观。2.诗人说“无处不飞花”而不说“到处飞花”，为什么？“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“到处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增加了确定的语气，有力地烘
17、托出城内春意之浓郁。3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃朝气，还说明白诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飘舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。5
18、.探讨：寒食是按什么依次描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。按从白天到夜晚的时间依次描写的，描写了落花飘舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。6.寒食节那天全国禁火，夜幕驾临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇妙的景象呢？是谁可以享有如此特权？假如你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻视）7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。8.指导学生背诵全诗。9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城到处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风漂流。夜幕驾临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王
19、侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄予的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深化。9654;板书设计第2课时迢迢牵牛星9654;课时目标1.了解古诗十九首相关常识。2.品尝诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。9654;教学过程板块一创设情境，导入诗题1.老师谈话：大家肯定诵读过这样的句子“关关雎鸠，在河之洲”，这是诗经中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。2.今日我们要学习的古诗，取法于诗经和汉乐府，但也有它独特的魅
20、力。让我们一同走入古诗十九首中的第十首迢迢牵牛星。（板书诗题：迢迢牵牛星）3.指名学生读诗题。激发学生学习古诗的爱好，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。板块二初读全文，读通读顺1.学生自由读全诗。老师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2.课件出示易读错的字。迢纤泣涕盈脉3.指名学生读字。重点强调：“纤”读“xin”；“脉脉不得语”中的“脉”读“m”。4.读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。课件出示迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水
21、间，脉脉/不得语。5.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。6.老师范读。7.自由练读。8.学生齐读。小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声起先这首诗歌的学习。读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗非常有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。板块三探究内容，品尝诗情1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式起先。诗就像一杯浓浓的咖啡，须要细心品尝，下面就让我们一起来细致品尝一番吧！2.自读自悟。通读全诗，思索：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？3.探讨汇报。织女（河汉女）思念
22、牛郎。织女是全诗的主子公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。4.读完这首相思之作，假如用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？指名学生回答。（板书：伤感）5.假如用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。“迢迢”指遥远。今日这个词语仍旧富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距非常遥远，都很光明。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主子公内
23、心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发觉？（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆布、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，木兰诗中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬宁静，以有声来传悲情。（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。“泣涕零如雨”
24、更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为着陆、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比方的修辞手法，突出了织女相思之苦。有感情地朗读。（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。银河澄澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。“盈盈”写出了水之澄澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。“脉脉”用来形容静默地
25、用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝视着对方，却不能说话。7.齐读古诗。8.有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色调的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。9.指名读诗，读出叠词的韵律美。诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行沟通，在关键处赐予指导。最终紧扣
26、人物心情，用一连串的问题引导学生思索，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计9654;板书设计第3课时十五夜望月9654;课时目标1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。9654;教学过程板块一创设情境，激情导入1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。3.今日我们就来一起学习古诗十五夜望月。（板书课题）
27、4.沟通：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）5.了解诗人王建。课件出示王建（768835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并起先写乐府诗。他写了大量的乐府诗，怜悯百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作宫词百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是探讨唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自王司马集。学起于思，学生的思维活动，总是由问题起先，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增加学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习爱好。板块二初读古诗
28、，读出韵味1.自由读诗，读通读顺。请同学们把这首诗仔细读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；其次遍做到字正腔圆。2.指导朗读，读准字音。（1）第一句中的“栖”读作“q”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。3.赛读古诗，读出节奏。读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生竞赛读，读出这首诗的节奏。课件出示十五夜望月唐王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。板块三把握大
29、意，整体感知1.结合注释，理解重点词语。课件出示十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。2.指名读第一、二句，并理解意思。课件出示中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（1）指名读。（2）指名说诗句的意思。学生沟通：中秋的月光照在庭院中，地上似乎铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露静静地打湿了庭中的桂花。3.指名读第三、四句，并理解意思。课件出示今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？（1）指名读。（2）指名说诗句的意思。学生沟通：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？4.理解诗句，全班齐读古诗。引导学生通过课文注释理解诗
30、句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。板块四精读古诗，感悟诗情1.为什么诗中写的是桂花？桂花是中秋季节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋季节盛开。2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜爱的是哪一个景物？为什么？4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗呈现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。5.诗歌后两句抒
31、发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？全诗营造了月圆人缺、清寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。7.全唐诗在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？“落”字更有表现力，“落”字新奇妥当，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则黯然失色，平淡寡味。8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。9.用多媒体展示从不同角度所望见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生依据令自己有所感悟的图景发挥想象。10.指导学生朗读古诗，背诵
32、古诗。11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。教学反思本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的寒食用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内漂亮的春色和宫廷的生活场景；迢迢牵牛星借神话传闻中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭遇挫折而苦痛悲伤的心情；王建的十五夜望月描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独孤独的思想感情。1.读中理解。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习状况，让学生在读精确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。2.读中感悟。让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独孤独的思想感情。3.读中想象。让学生通过找寻诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。