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1、统编教材语文六年级下册第三课古诗三首教案统编教材语文六年级下册古诗寒食教学设计（一）教材分析寒食统编教材语文六年级下册第三课古诗三首中的第一首，是唐代诗人韩翔创作的一 首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫 园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之 光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。学情分析六年级的学生对于传统节日的民风民俗并不陌生，但相比于春节、元宵等节日，学生对寒食节 比较陌生。通过课下注释和资料的补充，可以让学生了解寒食节的习俗，感受中华传统文化的 魅力，激发学生对祖国文化
2、的热爱。教学时，应引导学生借助关键词，初步理解诗歌的字面意 思，在反复朗读的基础上，抓住诗中描写的传统节日的场景，在脑海里形成画面，自然成诵。 教学目标1 .自主学习字词，会认会写“宫、侯”等生字，理解字义，识记字形。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。3 .想象寒食中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。教学重点L有感情地朗读课文。背诵课文。2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程一、俗语导入，引出课题“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其
3、重要的组成部分。谁能够想起描写传统节日的古诗呢？生：九月九日忆山东兄弟重阳节 清明清明节师：今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看另一个传统节日一一寒食节的景象吧。（板 书：寒食）二、知诗人，解诗题。1 .请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料.提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当 年重耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己 大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山 中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧人借古喻今，流露出
4、对现实的不满。五、古诗小结，课后作业.这一节课，我们通过学习寒食，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食 节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅 的轻烟也散入了王侯贵族家。1 .背诵并默写古诗。板书设计寒食白昼夜晚自然风光宫廷生活春意盎然特权腐败统编教材语文六年级下册寒食教学设计（四）教学目标1 .会写“侯”字。2 .有感情地朗读并背诵古诗寒食。3 .能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4 .能了解寒食节所涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学重点.有感情地朗读课文。背诵课文。1 .想象画面，抓住重
5、点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程一、初读古诗，理解大意师：同学们，我们先来听一个故事吧！（出示课件，指生读。）相传春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国十多年，大臣介子推始终追随左右、不 离不弃，甚至在重耳饥饿难耐之际，割自己大腿上的肉来给重耳做汤。后来重耳回到晋国成为 国君，封赏有功之臣，但介子推不慕名利，与母亲归隐绵山。晋文公无计可施，只好放火逼其 下山，介子推坚决不出山，最终被火焚而死。晋文公感念其忠臣之志，不仅改山名、建庙宇, 还下令在介子推遇难之日禁火寒食，以寄哀思。师：听完这个故事，大家知道这个故
6、事讲的是哪个节日的由来吗？生：寒食节。师：对，这就是寒食节的传说。今天，我们就来学习一首有关寒食节的古诗。（板书：寒食）请大家齐读课题。师：同学们，课前通过查资料，你们对寒食节有了一定的了解，谁来分享一下呢？寒食节也称“禁烟节”“冷节” “百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁 烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青等风俗。寒食节已有两千多年的历 史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。 师：同学们课前搜集的资料很全面！老师也来补充一点（出示答案）。寒食节熄灭旧火，重取 新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新
7、取得的火种赐给权贵大臣，以示 恩宠。这也是我们今天要学的古诗里所描绘的景象。师：同学们也都搜集了诗人的资料吧，谁能简单介绍一下诗人？（指名说）师：下面来看下老师总结的。韩姗，唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（754） 考中进士。建中年间，因作寒食而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翔的诗笔法轻 巧，写景别致，在当时传诵很广。师：注意“翻”的读音是h6ng,请大家齐读诗人的名字。（生读）二、认读生字，整体感知师：请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读）师：谁来读给我们听听？（指名读）师：读得不错。不过这首诗中有一些字的读音要注意，如“春城”的
8、“城”是后鼻音，“散入” 的“散”是平舌音，读第四声。谁还想读读？（再指名读）师：很好！这首古诗里有一个需要会写的字“侯”，大家看看“侯”与“时候”的“候”有什 么区别？生：“侯”字中间少一竖。师：对，“侯”字书写时不要多写一竖。请大家看老师怎么写，然后在学习单上多写几遍。 教师范写，学生临写。师：看看下面的几个词语，大家知道它们的意思吗？可以查看注释或者工具书完成。生：“春城”指春天的京城。生：“御柳”指皇城里的柳树。生：“汉宫”这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。生：“传蜡烛”指宫中传赐新火。生：“五侯”这里泛指权贵豪门。师：很好，那这首诗的意思是什么呢？同桌间互相交流，等会儿找同学来说。师：谁
9、能说说前两句诗的意思？生：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”意思是暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤 纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。（课件出示诗意）师：不错！谁能说说后两句诗的意思？生：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”这两句诗的意思是夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。（课件出示诗意）师：同学们都说得非常好，接下来我们再仔细品味下这首诗吧！三、化诗为画，体会意境师：读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，说说描写的是什么季节。生：“春城”点明了描写的季节是春天。师：读这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？生：我仿佛看到了长安城内，柳絮在空中到处飞舞，柳枝随着春风
10、摇曳的画面。师：诗人站在高处远看，视野开阔，将全城景物尽收眼底。这两句诗写出了柳絮轻盈而美丽的 特点。止匕外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳 斜”又暗中呼应了节日习俗。师：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？大家比较一下这两种说法有什么异 同。生：“无处不飞花”，“无”和“不”用的是双重否定的句式。师：那用双重否定有什么好处呢？生：极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。师：说得不错。从哪里可以体会出柳絮的轻盈、美丽呢？又从哪里能体会到柳条的轻盈、柔软 呢？生：从“飞”字可以体会到柳絮的轻盈、美丽。生：从“斜”字可以体会到柳条的轻
11、盈、柔软。师：不错，“飞”和“斜”两个字极具动感，表面是写柳絮、柳条，其实写的是春风，这两个 字写出了春日美景的灵动。（板书：柳絮飞舞柳枝摇曳）师：谁知道寒食这首诗是按什么顺序来写的？生：时间顺序。师：你是从什么地方看出来的？生：诗的前半部分写白天柳絮在飞，柳条在摇，后半部分就写日暮了，所以是按时间顺序来写 的。师：说得非常好！诗中除了描写柳絮飞舞、柳枝摇曳，还向我们展示了一幅怎样的画面呢？仔 细读读后两句诗，说说你仿佛看到了怎样的画面。师：通过你的描述，老师似乎也看到了。（板书：传赐蜡烛轻烟四散）你们觉得这两句诗中 哪个字最传神？生：“传”字，它让我感觉到了镜头的移动。生：“散”字，我仿佛真
12、的看到了轻烟飘散的场景。师：说得很好。那从这“传烛图”中，你体会到了诗人怎样的情感？生：我想诗人可能是想赞颂皇帝把自己的福泽传递给臣子们，展现了一派承平气象。生：我认为有讽刺的意思，举国上下都在禁火，但是王公贵族却正忙着传赐新火。师：同学们的体会虽然不同，但是都是有道理的。同学们能够结合时代背景进行独立思考十分可贵。下面请大家带着不同的体会再读一读这首诗吧！整首诗可以读得舒缓、平和。（全班齐 读）四、熟读成诵，拓展积累师：学完了这首诗，同学们有什么好办法可以把它快速背诵下来吗？生：可以用抓关键词的方法来背诵。师：说得不错。那请同学们试着背诵古诗。生自由背诵，再指生背诵，最后去掉课件提示全班齐背
13、。师：课后，同学们记得背诵巩固哟。统编教材语文六年级下册寒食教学设计（五）教材分析寒食统编教材语文六年级下册第三课古诗三首中的第一首，是唐代诗人韩姗创作的一 首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫 园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之 光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。教学目标.自主学习字词，会认会写“宫、侯”等生字，理解字义，识记字形。1 .有感情地朗读课文，背诵课文。2 .想象寒食中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。教学重点.有感情地朗读课文。背诵课文
14、。1 .想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学过程一、诗歌导入1 .课件出示王安石的元日.过渡：同学们，我们刚才读的元日，是一首与传统节日春节相关的古诗。今天，就让我 们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩朝笔下的寒食节。二、作者介绍及写作背景.韩初，唐代诗人，“大历十才子”之一。建中年间，因作一首寒食而被唐德宗所赏识， 晋升不断，最终官至中书舍人。韩姗的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。著有韩 君平诗集。1 .寒食节：通常在冬至后的第105天，大概是清明节的前12天为寒食节。传说春秋时，介子推历经磨
15、难辅佐晋公子重耳，重耳复国后，介子推隐居介休绵山。重耳烧山逼他出山，介子 推母子被焚身亡。晋文公为悼念介子推，下令在其忌日（一般在冬至后的第一百零五日）这一 天禁火，只吃冷食，所以称寒食节。（出示节日风俗图片）.写作背景：唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。这仪式用意 有二：一是标志着寒食节已结束，可以用火了；二是藉此给臣子官吏们提个醒，让大家向有功 也不受禄的介子推学习，勤政为民。中唐以后，几任昏君都宠幸宦官，以致他们的权势很大, 败坏朝政，排斥朝官，正直人士对此都极为愤慨。有意见认为此诗正是因此而发。三、初读感知.自由朗读寒食，读准字音。1 .圈出诗句中的景物，想象
16、画面。2 .朗读节奏：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。3 .易写错：“侯”，生易写错成“候”。书写时注意中间不加一竖。4 .同音字：“暮”，常考查学生“暮、幕、慕、墓”形近字组词。提示：学生自主扫清字词障碍，圈注勾画重点词，标注疑点。四、古诗解读.我们在学习古诗时一般会运用哪些方法？（多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书，与别人交流）.古诗解读：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（春城指春天的京城。御柳皇帝御花园里的柳树。）翻译：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。1 .讨论交流：读古诗前两句，思考、讨论：
17、诗的开头描绘了春天长安城怎样的画面？（这两句诗写描绘了春天京都长安城的寒食节景象。暮色临近，京城处处花絮纷飞。寒食节里， 东风吹过，皇家花园里柳枝随风飘拂。）.讨论交流：（1）找出这两句诗中描写的景物。（春城、飞花、东风、柳斜）（2） “无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？ “飞”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？ 为什么？（诗人不说“无处不落花”，而说“无处不飞花”，不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而 暗写风。除了 “飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序 时措辞是何等精密。）过渡：白天的长安无处不飞花，那夜晚的长安是怎样的情景呢？5 .古诗解读：日暮汉宫
18、传蜡烛，轻烟散入五侯家。（汉宫指这里用汉朝皇宫来指代唐朝皇宫。传蜡烛寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之 家，受赐的可以点火。五侯这里指天子宠幸之臣。）翻译：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。6 .合作探究：再读古诗，说一说你对古诗中的哪个画面印象深刻，自己从中感受到了什么。（示例一：我印象比较深刻的是前两句所描绘的画面。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜” 这两句诗描写了整个长安城的美好春景，引人遐想，暮春时节，春城里落花随风飞舞，皇城里 的垂柳随风摇曳。一个“飞”写出了花的飘舞之态；一个“斜”字写出了垂柳的摇曳之态，“飞” 和“斜”明写花和柳，暗写风，动感强烈，也让人
19、感受到了城里的浓浓春意。示例二：我印象比较深刻的是后两句所描绘的画面。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”这 两句诗用白描的手法写长安城落日时分的情景，前一句写了传蜡烛的情景，后一句描绘了沿途 轻烟飘散的情景。“轻烟散入”生动地描绘出一幅“宫中走马传烛图”，虽然既没有写马也没有 写人，但那袅袅飘散的轻烟，却让人身临其境，自然而然地使人产生一种联想，体会到更多的 言外之意O ）.讨论交流：寒食节，顾名思义不能生火，为什么还会有“轻烟散入五侯家”呢？（寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇 宫，天子宠臣也可以得到这份恩典。诗人对这种腐败的政治现象作出委婉的讽
20、刺。说到这里, 我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。）五、写法探究1 .借古讽今，寓意深刻寒食从表面上看似乎只是描绘了一幅汉朝时期寒食节长安城内富于浓郁情味的风俗画，实 际上借古讽今，通过字里行间可以感受到作者怀着强烈的不满，对当时权贵豪门享有特权的黑 暗社会本质的讽刺。2 .指导背诵六、拓展延伸，布置作业1 .寒食写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查资料了解一下。2 .默写古诗。统编教材语文六年级下册寒食教学设计（六）教学目标1 .自主学习字词，会认会写“侯”字，理解字义，识记字形。2 .了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3 .想象寒食描绘的景物，体
21、会作者表达的思想感情。教具准备，课件一、知诗人，解诗题。1 .寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重 耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿 上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的 介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。 重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民 仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。
22、古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火 之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。 寒食节习俗，有上坟、交B游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很 古老的。中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿 越千年来看看韩朝笔下的寒食节。（板书：寒食唐韩斓）.作者简介。韩知，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书 舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，寒食诗较 有名。许尧佐作传奇小说柳氏传，即写他和柳氏的恋爱故事。有韩君平诗集
23、。二、明诗意，感情读。1 .自由读诗，结合注释理解诗歌大意。2 .理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城飞花东风御柳）（2） “无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？ “飞”字用得好不好？为什么？提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否 定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不 说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了 “飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生 机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的 暮春景色。不说“
24、落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由 此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中 的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。（3）想象画面，试着用自己的话说出来。小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。 “春城” 一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出 无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无 形无影
25、的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接 地写风。3 .理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火， 唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将 燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘 散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境。1 .有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、
26、四句则是这一般景象中的特殊情景。两 联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下 一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光 特 殊情景）.举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒 食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王 侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、 王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板
27、书：讽 刺）说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到 一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作， 幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点 灯！ ”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农 家高喊：“住嘴，不许喊田登！农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才 明白过来。“那么，我们应该怎么说这句话呢？ ”农家问。田登想了想，说：“就叫点火！”同时吩咐师爷晓喻
28、百姓，违令者重责。从此以后，该州的 百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴 出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。 六、课堂总结，布置背诵.这一节课，我们通过学习寒食，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食 节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅 的轻烟也散入了王侯贵族家。1 .请同学们课下背诵并默写寒食。板书设计寒食唐韩姗一般风光：春城飞花东风御柳讽刺特殊情景：日暮蜡
29、烛轻烟五候统编教材语文六年级下册古诗迢迢牵牛星教学设计（一）教材分析迢迢牵牛星是部编教材六年级下册第一单元第四课的一首古诗。是产生于汉代的一首文人 五言诗，是古诗十九首之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧， 抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和 反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织 布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。开篇先写 织女隔着银河怅望对岸的牛郎，“迢迢”是她心里的感觉。第二句正面写织女，既是写景也是 写人。“皎皎”不仅写出了银河的清亮
30、，也为后文的“清且浅”做了铺垫，同时也写出了织女 的娇美姿态。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。 这首诗感情浓郁，真切动人。全诗以物喻人，构思精巧。有人评价这首诗是古诗十九首中 最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。教学目标.自主学习字词，会认会写“皎、章、泣、盈、脉” 5个生字，理解字义，识记字形。1 .了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说迢迢牵牛星表达的情感。2 .品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。教学重点体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。教学难点让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境，导入课题。1 .
31、“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是诗经中人们的浅唱，你们诵读过 吗？ “江南可采莲，莲叶何田田。”这是汉乐府中人们的乐歌，你们都诵读过的。2 .今天，我们要学习的诗，取法于诗经和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入古 诗十九首中的第十首一一迢迢牵牛星。3 .出示课件板书：迢迢牵牛星.出示课件简介古诗十九首，在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”， 它就是古诗十九首，作者不详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早 见于文选，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此 名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为
32、，内容多游子的羁旅情怀和 思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切, 具有浑然天成的艺术风格。刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕”。二、自由读诗，读准字音.课件出示生字词：纤纤擢素手（xian）札札弄机杼（zhd）泣涕零如雨（qi ti ）盈盈一水间(jian) 脉脉不得语(mo).学生齐读。三、探究内容，体味情感.请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受迢迢牵牛星表达的情感。1 .出示课件：东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上 了人间的牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押 织女
33、回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追 上时，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他 们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的 桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七 巧节” “乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧一一向织女乞求智巧、灵巧。2 .迢迢牵牛星写的就是织女(河汉女)思念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首 相思之作，感情基调较为哀怨。(板书：情感：伤感 哀怨).带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是
34、借助了哪些语句来传递这份相思的伤 感与哀怨呢？(1)终日不成章，泣涕零如雨。“不成章”三字蕴含着一个“思、”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心 世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降, 引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张和比喻 的修辞，塑造织女相思之苦。纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，就是织女相思成痴最好的表达。(2)脉脉不得语。“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，默
35、默表露的样子。 只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。(3)纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字， 是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神不宁的样子。 札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。(4)迢迢牵牛星。“迢迢”指遥远的地方。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她 那样遥远吗，在诗句中有没有其他的发现？(5)河汉清且浅，相去复几许。死。重耳十分后
36、悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地 居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节 的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季 改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大 事。寒食节习俗，有祭奠、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。3.中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机, 穿越千年来看看韩姗笔下的寒食节。三、学习生字词，会读诗.自学“宫、侯”两个汉字。1 .指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法
37、：“王侯”“时候”区分形近字。2 .指名读诗，要求读准、读通。师指导。四、解词连句，知大意.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、 传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。1 .展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读第一句。出现在你眼 前的是什么景象？（板书：飞花 御柳斜）飞花：飘扬的杨花。御柳斜：皇家的柳树在春风的吹拂下摇动。（1） “飞花”是种什么情景？ “无处不飞花”写出了花的什么特点呢？生：落花纷飞引导学生想象春天柳絮、杨花飞满天的场景。师：我们见到的杨花、柳絮什么情况下才会飞起来？生：刮风的时候。师：“飞”字的动态强烈，有
38、助于表现春天的勃然生机，“飞花”，就是落花随风飞舞。不说“落 花”而说“飞花”，其实就是在写风。（2）诗句中的“无处不飞花”作者为什么用这样的语气来表达呢？这双重否定的句式加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。“无 处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于浓 郁春意之中的盛况。（3） “御斜柳”写出了柳树怎样的姿态？生：柳树的枝丫随风飘动生：风都把柳树的树枝吹斜了师：谁能想出几句诗句来形容一下春天的柳树？生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：草长莺飞二月天，扶堤杨柳醉春烟。生：红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（3）你能带着这样
39、的理解，想象着这样的画面，沐浴着这样的春风，美美地读一读吗？银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？（6）盈盈一水间。仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力，还可以想象女子眼含热泪的神态，令人 回味无穷。河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动 人。四、感受语言之美。有人评价这首诗是古诗十九首中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。 这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。再次 朗读诗歌，体会诗歌“深深的话，浅浅的说”的语言之美。（板书：深深的话，浅浅
40、的说） 1.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札”, 是织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的神情。这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板 书：叠字）.拓展延伸，加深叠字理解。使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。 气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。提示：青青河畔草，郁郁园中柳；盈盈楼上女，皎皎当窗牖；娥娥红粉妆，纤纤出素手。兼葭苍苍，白露为霜。关关雎鸠，在河之洲。2 .学以致用，课堂小
41、练笔使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜、）例如：赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。五、课堂总结，布置作业。1 .这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗 产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳 动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团 聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。2 .背诵并默写诗歌。板书设计迢迢牵牛星古
42、诗十九首 情感：伤感哀怨 叠字：深深的话，浅浅的说统编教材语文六年级下册古诗迢迢牵牛星教学设计（二）教学目标.了解古诗十九首相关常识。1 .品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。教学重点有感情地朗读诗歌；理解诗人所表达的思想感情。教学难点想象诗中描绘的画面。教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境，导入诗题L大家一定诵读过这样的句子一一“关关雎鸠，在河之洲”，这是诗经中人们的浅唱；“江 南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。2.今天我们要学习的古诗，取法于诗经和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入 古诗十九首中的第十首迢迢牵牛星。（板书诗题：迢迢牵牛星）二、初读
43、全文，读通读顺1 .学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2 .教师板书易读错的字：迢纤泣涕盈脉教师点拨：重点强调：“纤”读“xidn”； “脉脉不得语”中的“脉”读3 .指导朗读，读出节奏。迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。（1）指名读，读出古诗的停顿和节奏。（2）读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。（3）教师范读。（4）自由练读。学生诵读。4 .教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随 着朗朗书
44、声开始这首诗歌的学习。三、探究内容，品味诗情教师导入：读懂诗，读出诗里包含的意思、，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡， 需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！1 .思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？预设1：织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。预设2：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。2 .读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？预设：伤感.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？预设：相思.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨 呢？指名学生答。预设1
45、： “迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。预设2： “迢迢”和皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥 远，都很明亮。（教师相机板书：相隔之远迢迢皎皎）.牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她 那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？预设1： “札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而 “弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。预设2： 一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。（教师相机板书：相思之情札札）.通过哪些具体词语，也能感受到织女的内心情
46、感？预设L： “不成章”是因为思念，揭示了织女的内心动态。（板书：不成章）预设2： “泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。预设3： “泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。预设4： “零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般 无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。3 .银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？4 .教师引导：“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以 想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也
47、成了阻隔两情的象征。（板书：离别之苦 盈盈 脉脉）.教师总结：有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间 之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两 字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了 “迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠 词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的 意境。四、课后作业这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产 生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动 妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚 就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。板书设计迢迢牵牛星相隔之远迢迢皎皎相思之情札札不成章离别之苦盈盈脉脉统编教材语文六年级下册古诗迢迢牵牛星教学设计（三）教学目标.会写“皎、章、泣、盈、脉” 5个字。1 .有感情地朗读并背