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1、深度备课教学设计课题3 .古诗三首执教人学习目标：1 .自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。3 .想象寒食描绘的景物，体会作者表达的 思想感情。4 . 了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说迢迢牵牛星表达的情感。5 .抓住重点诗句，体会十五夜望月中游子 的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交 流。达成评价：1 .自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。3 .想象寒食描绘的景物，体会作者表达的思想感情。4 .了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说迢迢牵牛星表达的情感。5
2、.抓住重点诗句，体会十五夜望月中游子 的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交 流。学习重难点重占-ZZIZ 八、1 .有感情地朗读课文。背诵课文。2 .想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。难点：想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。先行组织【教材分析】寒食是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长 安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句那么是写夜晚景象，生动地画 出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画 皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏 爱
3、该诗，历来评价也很高。迢迢牵牛星是产生于汉代的一首文人五言诗，是古诗十九首之一。此诗借神话 传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫 妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和对抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和 牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来 比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界 奇特，是相思怀远诗中的新格高调。感受语言之美。找出诗歌中的 叠字，读一读，和 同学交流感受。伸了主人公之间的相思之情。可是，牵牛星真 的离她那样遥远吗，在诗句中有没有其他的发 现？
4、(5)河汉清且浅，相去复几许。银河清澈且水不深，他们相互之间的距离 又能有多远呢？(6)盈盈一水间。仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现 女子的魅力，还可以想象女子眼含热泪的神态, 令人回味无穷。河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情 难吐，只好默默相视，以表相思。情景并生， 哀怨动人。四、感受语言之美。【出示课件12】有人评价这首诗是古诗十九首中最具 天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人 间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的语 言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为 贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话， 浅浅的说”的语言之美。(板书：深深的话，浅 浅
5、的说)L找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交 流感受。提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”， 是星空的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札 札”，是织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的 神情。这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、 表达情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。 (板书：叠字)学习、品味、体会诗 歌中的叠词的神奇作用， 感受诗歌的美妙。走近作者，品味诗2.学以致用，课堂小练笔使用叠字，尝试创作一组诗句，书写自己 眼前之景或表达内心之情。提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不 同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜、）例如：赏赏花，踏踏青，高高兴兴观观景。拍拍照，摄摄影，开开心心陶陶情。五
6、、课堂总 结，布置作业。1 .这首诗看似写神话传说，看似写天上的 爱情悲剧，而实那么是人间爱情生活的真实写照。 此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从 征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤 其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫 妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声, 夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是 这样一种思想感情，这样一种社会现实。2 .作业背诵并默写诗歌。第三课时在成长的过程中，也许有一天我们也会离 开家乡，在异地求学生活。而一个人孤独的在 热闹的中秋佳节又会是怎样的心情？ 今天，让我们走近十五夜望月，感同身受当 时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧!【出示课件
7、13】（板书：十五夜望月）一、走近作者，品味诗歌。1.王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称， 中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳 动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。【出 示课件14】（板书：王建）知识迁移，充分运用叠词，学以致用。课堂总结使学生 又一遍回顾了诗歌美 妙的传说和其中抒发 的感情。背诵和默写诗歌为了让学生勤于积累，提高语文素养。歌。体会“树栖鸦”三个字的特点。2.此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗， 是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景 起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。二、注释。【出示课件15】1 .十五夜：指农历八月十五的夜晚。2 .中庭：即庭中，庭院中。3 .地白
8、：指月光照在庭院的地上，像铺了 一层霜一样。4 .栖：歇，休息。5 .秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。 三、通过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义。【出 示课件161中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上 了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深 了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们 都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情 会落到谁的家。四、诗歌赏析。【出示课件17】1 .体会“树栖鸦”三个字的特点。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼, 既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。2 .可不可以把“落”改为“在” ？为什么?不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响， 它给人以动的形象的感觉，仿
9、佛那秋思随着银 月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得 平淡寡味，相形见细了。3 .本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句 话？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为 这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。4 .简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思初步了解作者和 写作背景，激发学生走 近作者，感受其中的特 点和情绪。通过诗歌注释的了解,为进一步感受诗歌，做知识的铺垫。通过对于诗歌中 的字词句的思考、揣 摩，感受其中蕴含的意 蕴和情感，体会诗歌中 字词句的巧妙之处。体 会诗歌的意蕴美、遣词 造句的小技巧等。在不同的诗歌中， 月亮所在的情景和感 受是不同的，但是相同 的是人们寄情于月亮 的习惯源远
10、流长，让人 喜欢。抓住诗歌中的主落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。提示：普天之下，有谁不望月思乡，不知 今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩 大了望月者的范围，境界高远；明明是自己思 念人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉含蓄。 在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡 响，它给人以动的感觉，仿佛那秋思随着银月 的清辉，一齐洒落人间似的。5 .诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达 了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还 有哪些类似的诗句？和同学交流。（板书：秋思） “夕阳西下，断肠人在天涯。”一一马致远天净沙秋思“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆 匆说不尽，行人临发又开封。”一张籍
11、秋思“征客无归日，空悲蕙草摧。”王昌龄秋思6 .诗中点明了哪些意象？中庭，地白，树、鸦，露，桂花，暗含了 月的意象。（板书：中庭，地白，树、鸦，露， 诗中点明了哪些意象？桂花，（月）7 .整首诗表现了诗人怎样的情感？整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜 图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表整首诗表现了 诗人怎样的情感？这首诗前两句 写景，你能看出当 时诗人的形象和心 境是怎样的？第二 句中的“冷”和“无 声”有何作用？读出“望月”之情达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。（板 书：望月思远、想念好友）8 .这首诗前两句写景，你能看出当时诗人 的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和 “无声”
12、有何作用？当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心 境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同 时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无 声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸 润。在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗 歌中的美，用心朗读，用心体会其中的美。（可 以采用分组比赛朗读的方式，比比谁读得最有 感情，选出班级里的“朗读之星二） 五、读出“望月”之情。要意象，了解诗歌所描 绘的场景、所表达的感 情。从字词句的解读到诗 歌的整体感受，把我是 个所要表达的思想感 情，学习作者写诗的技 巧，同时提高学生对于 诗歌的感受欣赏的能 力。1 .事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是 古代中国人的眼里
13、，是浪漫的多情的美丽的。 看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然 而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无 论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕 上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了 一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就 了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成 就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火 对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残 月”，成就了一种抚慰叫“我寄愁心与明月，随 风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人 长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也 就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在 天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在 你我之间。2 .
14、课后请同学们有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。【出示课件18】举杯邀明月，对影成三人。一一李白月 下独酌露从今夜白，月是故乡明。一一杜甫月 夜忆舍弟海上生明月，天涯共此时。一一张九龄望 月怀远青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。一一 李商隐霜月六、课堂总结，布置作业课后请同学们有关月亮的诗句，注意写出作者及作口夕口口 O课后请同学们有关月亮的诗句，注意写出作者及作口夕口口 O课堂小结通过月亮诗歌的 积累和工作，体会 不同作者、不同诗歌 中，月亮所代表的情感 的不同。仔细揣摩其中 的不同。1.课堂小结。同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是 人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫 的凄凉，引入了
15、入骨的相思。他的“秋思”必 然是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言， 丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气 氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意 境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别 离思聚的情意，表现得非常委婉动人。迁移运用拓展延伸，加深叠字理解。使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深 切感人。气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。提示：青青河畔草，郁郁园中柳；盈盈楼上女，皎皎当窗牖；娥娥红粉妆，纤纤出素手。兼葭苍苍，白露为霜。关关雎鸠，在河之洲。寒食这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻
16、摇的曼妙春色, 黄昏皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。 本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对寒食一诗，自古以来就有两种看 法。有的认为这是首挖苦诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的 认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。成果集成寒食唐韩翔一般风光：春城 飞花 东风 御柳）挖苦特殊情景：日暮蜡烛轻烟五候迢迢牵牛星古诗十九首情感：伤感哀怨叠字：深深的话，浅浅的说十五夜望月王建意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月）情感：秋思：望月思远、想念好友作业设计课后作业第一课时作业.字正腔圆读古诗。（
17、将错误的读音画去）中庭/地白/树栖（xi qi）鸦（yd yd ）,冷（len leng ）露（li lou）无声/湿桂花。今夜/月明/人尽（jin Jing ）望，不知/秋思（shi si） /落谁家。1 .“十五夜”指的是 节的夜晚，中国历代有 的习俗。2 .分辨挛生兄弟。（组词）鸦（）庭（）栖（）鸭（）廷（）晒（）.诗意再现。（写出下面诗句的意思）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。3 .走进十五夜望月。作者在诗中描述了 这些景物。“秋思”一词告诉我们，诗人描写的是 天的景物。“秋思”是一种清冷、孤寂，思念感怀的情绪，这从诗中的、等词 可以看出。“不知秋思落谁家”的疑问，我们很难作出具体的回
18、答，但通过读诗，我们可以 想象到有一个人一定是思绪满怀的，他就是 o.阅读冲浪。九月九日忆山东兄弟唐王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。你知道这首诗写得是什么节日的事吗？当时有什么风俗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情?人们写文章表达思念情感时引用上面诗句最多的是哪一句?【答案】.画去：第一个第二个第一个第二个第二个第一个1 .中秋赏月吃月饼.乌鸦庭院栖息鸭子宫廷晒伤.夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思 念之情会落到谁的家。2 .庭院月光树木乌鸦露水桂花秋冷白无声作者王建.重阳节插茱萸登高表达了单独外在的游子思念亲人的思
19、想感情。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。第二课时作业阅读迢迢牵牛星，回答后面的问题。迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。1.这首诗取材于我国古代 的神话传说，它写的虽然是天上的事，反映的却是现实的生活。人们常用这一神话比喻 O2 .这首诗中，有一个很关键的过渡性句子，它既是前因又是后果，这个句子是O3 .这首诗在刻画织女时,并没有孤立静止地去写她的思想活动，而是通过 和 来揭示人物的内心世界，显得含蓄深沉，极富艺术感染力。【答案】.牛郎织女夫妻别离1 .泣涕零如雨.动作情态答案解析：1.试题分析：从题
20、目中能够看出是牛郎织女的故事，表现夫妻别离的主题。考点：此题考查诗歌理解能力。点评：此题较简单，根据故事情节和民间传说即可知道答案。2 .试题分析：“泣涕零如雨”的原因是“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”。考点：此题考查对诗歌的鉴赏能力。点评：此题首先要对诗歌的内容了解，然后根据意思找到过渡句。3 .试题分析：“札札弄机杼”“泣涕零如雨”等都是描写织女的样子。考点：此题考查对诗歌的理解能力。点评：此题难度较小。诗歌大局部都是写织女，找出描写织女的词语即可。第三课时作业(1)背诵并抄写十五夜望月。(2)有关月亮的诗句并加以背诵，完成课后习题十五夜望月是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创
21、作的十 五夜望月寄杜郎中。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史 悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。 【作者介绍】韩知，字君平，南阳（今河南沁阳县附近）人。宝十三年（754）进士。先为淄青节度使侯 希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职。最后内迁为驾部 郎中、中书舍人。他是“大历十才子之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主 义的诗作，语言精工，意味深长。有韩君平集。王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初， 由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸
22、阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。 早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统 治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十 五夜望月思友而写的诗。【与课文相关的资料】与传统节日相关的古诗春节诗田家元日（唐）孟浩然昨夜斗回北，今朝岁起东；我年已强壮，无禄尚忧农。桑野就耕父，荷锄随牧童；田家占气候，共说此年丰。元宵节诗（唐）卢照邻锦里开芳宴，兰红艳早年。缗彩遥分地，繁光远缀天。接汉疑星落，依楼似月悬。别有千金笑，来映九枝前。新知建构问题、任务（做什么）知诗人，解诗题。学习活动（怎么做）规那么评价（做到什么程度）作者简介。第一
23、课时一、知诗人，解诗题。【出示课件1】1 .寒食节是中国农历清明节前一天。古人 在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当 年重耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。一 次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自 己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋 文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深 山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山， 想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母 被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得 生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休 市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想, 实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒 食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火 之制。古
24、人因季节不同，用不同的树木钻火， 有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取 新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时 的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗 鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中 上坟之俗，是很古老的。中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改 为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭 机，穿越千年来看看韩姗笔下的寒食节。（板书: 寒食唐韩姗）【出示课件2】2 .作者简介。【出示课件3】韩姗，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。 天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才 子
25、”之一。其诗多酬赠送别之作，寒食诗较 有名。许尧佐作传奇小说柳氏传，即写他和 柳氏的恋爱故事。有韩君平诗集。二、明诗 意,感情读。1 .自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【出 示课件4】(1)找出这两 句诗中描写的景 物。(板书：春城飞 花东风御柳)(2) “无处不飞 花”能不能改成“处 处飞花”？ “飞” 字用得好不好？为 什么？2 .理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳 斜。”【出示课件5】这一环节是为了 教学生抓住重点语句 理解文章和体会作者 情感而设计的，这是理 解文章的一个重要方 法。(1)找出这两句诗中描写的景物。(板书： 春城飞花东风御柳)3 2) “无处不飞花”能不能改成“处处飞
26、花”？ “飞”字用得好不好？为什么？提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流 于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双 重否认的句式极大加强了肯定的语气，有效地 烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。 诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”, 除了 “飞”字的动态强烈，有助于表现春天的 勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞 是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这 是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”, 这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深 远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。 可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要 是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗 中
27、最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。(3)想象画面，试着用自己的话说出来。这一环节的设计 是为了让学生自主学小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳 斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽 在望中。“春城” 一语，高度凝炼而华美。“春”理解“日暮汉 宫传蜡烛，轻烟散 入五侯家”。这句 话描绘了怎样的一 幅风俗画？有感情地朗诵 诗歌，思考：一二 句和三四句之间有 什么联系？举国上下都在过寒食 节而皇宫又在干什么 呢？如果你是长安的习探究，自己与文本对 话，并能够与作者对 话，让学生成为课堂真 正的主人，为以后学习 诗歌、欣赏优美的诗歌 打下基础。是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合， 呈现出无限
28、美好的景观。“无处不飞花”，是诗 人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然 也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风 是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳 之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也 是间接地写风。3.理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯 家”。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆 柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一 律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”, 皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接 自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份 殊荣的不多，由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之 家，沿途飘散的“轻
29、烟”特别引人注意。（板书: 日暮蜡烛轻烟五候）三、悟诗情，品意境。【出示课件6】1 .有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三 四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性 的描写，三、四句那么是这一般景象中的特殊情 景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼, 三、四写夜晚，“日暮”那么是转折。寒食节普 天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇 宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一 般风光特殊情景）2 .举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什 么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在 过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到百姓看到举国上下都 在过寒食节，而皇亲贵 族家里却灯火通明，看
30、 到这些你会有什么感 受？这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁 火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而 且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点 灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇 亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天 酒地呢。从这里可以感受到作者的挖苦之意。（板书：挖苦）说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只 许州官放火，不许百姓点灯”。故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他 带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走 到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计， 点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作， 幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过 一户农家，
31、又听到农家里面在喊：“小狗子，点 灯！ ”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在 他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农 家高喊：“住嘴，不许喊田登！农家莫名其妙， 据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才 明白过来。“那么，我们应该怎么说这句话呢？ ”农 家问。田登想了想，说：“就叫点火！”同时吩咐 师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州 的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯， 以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说： “元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”从此以 后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓 （说）点灯”的俗
32、语来。作者运用比照的 手法，想想这里用比照 的好处。进而体会作者 的批判之情。借助故事来帮助 学生理解官民不平等 的现象。借助已学知识创设 学习情境，进行导 入。六、课堂总结，布置背诵1 .这一节课，我们通过学习寒食，我们 看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香， 寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。 天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那 袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。2.请同学们课下背诵并默写寒食。第二课时一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。1 .小的时候，大家一定诵读过这样的句子： “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。” 这是诗经中人们的浅唱。“江南可采莲，莲 叶何田田
33、。”这是汉乐府中人们的乐歌。今天我们要学习的诗，取法于诗经和乐 府，更有它的独特魅力。让我们一同走入古 诗十九首中的第十首一一迢迢牵牛星。【出 示课件7】（板书：迢迢牵牛星）2 .古诗十九首简介【出示课件8】 在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千 古五言之祖”，它就是古诗十九首，作者不 详，时代大约在东汉末年。是文人仿照乐府诗 而创作的。最早见于文选，为南朝梁萧统所 编，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇 集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后 世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多 游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读 者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自 然，描写生动真
34、切，具有浑然天成的艺术风格。 刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕”。（板 书：古诗十九首）二、诵读诗歌，反复品味， 探寻诗歌语言的音韵之美。【出示课件9】背诵古诗，有利于提高 学生的文学积累，增加 对中国诗歌的了解和 热爱。借助已学古诗，自然导 出课题。自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。请学生讲一讲牛郎 织女的故事，结合 故事，初步感受迢 迢牵牛星表达的 情感。带着伤感、哀怨的 感情，再读诗歌，纤纤擢素手（xian） 札札弄机杼（zhG） 泣涕零如雨（qi ti ） 盈盈一水间（jian） 脉脉不得语（mo） 学生齐读。三、探究诗歌内容，品味相思之情。1 .请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故
35、事， 初步感受迢迢牵牛星表达的情感。【出示课 件10东汉以后，牛郎织女的爱情故事就在民间流 传。大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的 牛郎，结为夫妻，十分恩爱，并生有一子一女。 王母娘娘发觉此事，便派天兵天将押织女回天 庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎悲哀 万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时， 王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛 郎、织女被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚 贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚， 无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的桥, 让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这 一天就变成了民间的一个节日，被称为“七巧 节” “乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿
36、针 引线乞巧一一向织女乞求智巧、灵巧。提示：迢迢牵牛星写的就是织女（河汉 女）思念牛郎的故事。织女是全诗的主人公， 这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。（板书: 情感：伤感哀怨）.带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一 下，诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的积累字词，感受诗歌意蕴。通过了解牛郎织女传说，体会诗歌中蕴含的美好情感，进一步体会诗歌的思想感情。体会一下，诗歌是 借助了哪些语句来 传递这份相思的伤 感与哀怨呢？伤感与哀怨呢？【出示课件1。(1)终日不成章，泣涕零如雨。通过一句一句的 理解，体会诗歌中作者 寄托的感情，体会用字 用词的用心，感受字词 之间的蕴含的动作、感 情。“不成章”
37、三字蕴含着一个“思”字，即织 女的内心动态，”泣涕零如雨”更是织女悲苦内 心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落 得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声 地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而 降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨， 而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张 和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪 如雨下的神态，就是织女相思成痴最好的表达。(2)脉脉不得语。“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用 眼神表达情意，形容含有感情，默默表露的样 子。只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。 脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时, 眺望也是一种语言。(3)纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是拟声词，是形容织布机工作时 的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而“弄” 这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动 词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神 不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠 时。(4)迢迢牵牛星。“迢迢”指遥远的地方。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得 人内心起相思。迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉