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1、可能性教学设计及反思可能性教学设计及反思1教学目标：1、通过推想和对熟识事物的探讨，初步感受生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事务发生的可能性做出描述，并和同伴沟通想法。3了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的亲密联系。教学重点、难点:能用合适的语言对生活中的一些现象和事务发生的可能性做出描述。教学打算：纸鹤、课件。教学过程:一、创设情境师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得熟识吗？生：熟识，都是我们自己折的。（以学生熟识的事物引入新课，激发学习爱好。）师：是的，同学们在手工课上折了这么多精致的纸鹤，证明
2、你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师信任今日这节数学课你们表现也会很棒，有没有信念？（帮助学生建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。）师：请同学们视察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。（培育视察实力。）师：你们喜爱什么颜色的呢？学生自由发言。师：喜爱红色纸鹤的人许多，老师也喜爱红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热忱，我们对待生活就应当具有火一样的热忱。（对学生进行情感教化。）二、体验与感悟请同学们思索一个问题：在哪个盒子中肯定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不肯定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）请同学们小组合作，猜一猜
3、结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的看法）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。”课件演示“肯定”、“不肯定”学生：1、小组合作探讨。2、沟通猜的结果及猜想的理由，重点探讨“为什么”。3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。同时学会用“肯定”、“不肯定”描述摸纸鹤的结果。4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。5、视察统计表，再次确定猜想结果。（培育合作实力及语言表达实力。）师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？生：肯定、不肯定。（驾驭“猜想验证”的数学思维实力。）下面就请同学们结合自己的生活阅历，用“
4、肯定”或“不肯定”描述下面的事务。课件演示教材第30页的内容：1、9月10日是老师节。2、扔一枚硬币，背面朝上。3、后天本地有雨。4、地球每天都在转动。你能结合自己的生活阅历，用上“肯定”或“不肯定”来说一说身边的事吗？（学会表达自己的想法。）“说一说”1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不行能发生的。（课件演示教材第31页的情景）学生：（1）思索女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。（2）说一说生活中还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。（在生活中学数学。）2、推断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不行能发生的。（课件出示教材第31页的内容）1)太阳从西边生起。2)每天都有
5、地区下雨。3)小树一年长高一米。4)亮亮一年长高一米。总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。“问题探讨”（1）独立推断。（2）全班沟通。重点说一说推断的理由。(巩固所学学问)三、学问拓展1、 指名读一读。2、 探讨“为什么叫爆出了冷门”总结：出乎人们意料的事务发生就叫“爆冷门”。四、小结说一说本节课你有哪些收获？教学反思：本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：1、数学学问生活化。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活
6、实际动身，创设了学生宠爱的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕获了大量的“生活现象”，为学生供应探究与沟通的时间和空间。2、课堂教学活动化。“ 以活动为中心”是大教化家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准提倡的学习方式。本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在
7、“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。尽管本节课比较胜利，但由于缺乏教学阅历还是有很多不足之处，比如说，在提出每个问题后应当多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生推断并说明理由后老师没有刚好总结出最关键的缘由是什么，再比如说没有总结出“肯定”、“不行能”用来描述确定事务或现象，而“可能”用来描述不确定事务或现象等等。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正
8、的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思索，希望各位老师能够多多地提出珍贵看法。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。可能性教学设计及反思2随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据须要处理，出现很多决策问题须要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学教化基础学问的组成部分，同时也是培育学生运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一年级起先，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步学问，以使学生在
9、教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。可能性一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多视察多试验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了主动的尝试。详细做法如下：一、嬉戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么？今日这几只
10、小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场竞赛呢？是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。二、活动体验，自主探究（一）师生共同体验“肯定”，“不行能”1、我们先来做个摸球的嬉戏：（出示一个口盒都是粉色球）师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。（生拿球）给我点
11、激励（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？（5）我猜肯定还是粉色的。（6）谁还想来试试？（7）你知道这个盒里的小隐私了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，随意摸一个，摸出的肯定是粉色球。（板书：肯定）2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色的球，随意摸一个就不行能是黄色的。（板书：不行能）（二）小组合作，体验“可能”师：在我们摸球的同时，有几个小挚友也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象）师：看明白了吗？做这个嬉戏时应当留意什么？不能偷看（一会儿在做嬉戏时，大家都来做监督
12、员，相互监督，不能偷看。）结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按依次摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）师：视察每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么？师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里总结：刚才我们同学真了不得，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多
13、，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？师：你们猜的对吗？我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）师：视察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出
14、全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的许多？总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数特别相近，可能性也是相近的。三、联系生活，学以治用1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不行能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。2、像这样的例子有许多，你能说说吗？3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学问，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。小结：看来你们的反映的都很快，反映实力都很强。四、总结全课这节课，我们通过摸球嬉戏探讨
15、了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。课后反思：在本节课的教学中创设了“联系、发展的嬉戏情境”，使全体学生在新奇、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动学生的学习爱好；以多种的活动形式，让学生亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能绽开，问题也才会自然地被学生发觉，解决。2、课堂上时间安排比较合理，学生参加面广，嬉戏的广度深度符合学生的特点，
16、整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。4、敬重信任每位学生，给他们足够的探究空间。当然在活动过程中也存在着一些问题：1、在倾听学生发言时，还不够耐性，有时有抢话的现象。2、板书可采纳图文结合，贴近学生的理解水平，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获得和读懂板书，形成合理的质疑。3、课上有些问题的思索价值不高，如“我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么
17、颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的揣测，在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有什么思索的价值发，如：“拿出来的球怎么办？”4、应当增加个别环节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思索，探讨，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学问自然的有所升华。5、“偶然性”提出的时机不够精确。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。可能性教学设计及反思3一、谈话导入同学们，兔子家族正在运动场上实行长跑竞赛，推选出的6名运动健将个个雄
18、心勃勃，想取得成功，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场竞赛呢？是呀，在不同的竞赛中，每一只兔子都有可能取得成功，这就是可能性。（板书课题）这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。二、小组嬉戏师：接下去我们一起玩摸球嬉戏。每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。摸球要求如下（小黑板出示）：1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。2、每次摸一个球，摸球时不行打开袋口看，摸完后再放回袋中。3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。师：按这样的嬉戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？学
19、生嬉戏。同学之间沟通结果。三、引导探究1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有看法吗？2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个嬉戏规则从一起先就是不公允的。对于这样的分析，大家同意吗？4、学生发表看法：竞赛要公允，取胜才光荣。5、你们认为怎样修改这个嬉戏规则，竞赛才公允？（小组探讨，修改规则）6、集体沟通得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。7、学生依据新的嬉戏规则重新起先嬉戏，并统计结果。8、活动反思：通过刚才两组摸球嬉戏，你对嬉戏的公允性有什么
20、相识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？四、巩固应用1、完成“想想做做”1-3题2、阅读资料。学生先自己阅读再沟通体会。相识到：随着试验次数的不断增加，正反面对上的次数会越来越趋向于相等，硬币正反向上的可能性是相等的。五、课堂总结用一句话说说这节课的收获或体会。反思：本节课我以嬉戏贯穿整堂课的探究新知中，使学生在新奇、好玩的情感体验中有序、有效地完成了新知的探究、尝试应用的学习任务。1、实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设兔子赛跑的情境，调动学生的学习爱好；以摸球的嬉戏形式，让学生亲身参加到摸球的实践活动中，只有这样，
21、学生的思维才能绽开，问题才会自然而然地被学生发觉并解决。2、课堂上时间安排比较合理，学生参加面广，嬉戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看，为后面的小组实践打下了基础。4、敬重信任每位学生，给他们足够的探究空间。5、数学学习是充溢这视察与猜想的活动，因此，运用视察、猜想这些策略是特别有价值的，本课的摸球嬉戏是按“现实情境猜想试验验证猜想分析缘由”这一数学思索的线索绽开的。经过两次的循环，帮助学生建构起正确的数学认知，同时培育了学生合作学习的实力及自
22、主探究新知的实力。可能性教学设计及反思4教科书第119页120页的例1、2、3及课堂活动。1、通过揣测、试验、验证的过程，让学生体会事务发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。2、让学生经验揣测、试验、视察和合作沟通的学习过程，培育学生的动手操作实力和分析实力。3、通过试验活动培育学生宠爱数学的情感看法，坚决学生学好数学的信念。老师打算多媒体课件。一、故事导入师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事守株待兔，请同学们仔细的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频）学生仔细观看故事师：农夫每天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？（生发
23、表自己的看法，老师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，老师要接着追问，这两种状况的可能性谁大谁小，并要求学生说明缘由。）师：生活中很多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今日我们就来探讨有关可能性的相关学问大小。(揭题：可能性)师：那么事务发生的可能性大小原委有多大，我们怎么样来推断呢？依据是什么？这就是我们今日这节课要探讨的重点问题。二、教学新课1、转转盘揣测师：同学们喜爱转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的嬉戏。（依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最终出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。
24、）师：分别出示第一和其次个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？生依据自己的揣测和理解说出自己的见解。师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同？指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了四个小份，依旧只有4种颜色。师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？引导学生揣测最有可能停在蓝色区域，因为它占的面积要大些；而停在绿色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。2、教学例1（摸乒
25、乓球嬉戏）师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急迫心情。（介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾）师：假如是你来抽奖，你觉得你会抽到什么？为什么？学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，老师留意追问缘由。（老师请7个学生上来抽奖，然后再依据中将状况进行分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出：纸巾最简单得到，自行车最不简单得到。因为纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。）师生共同总结：份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可能性越小。师：假如要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应当怎么办？引导学生说出：使每一
26、种奖品在盒子里面的份数相同。3、教学例2（摸牌嬉戏）师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当精彩的，这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧！老师出示黑桃A，K，Q，J和方块A，让学生相识这些牌。老师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中随意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。老师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？学生揣测：抽到黑桃的可能性大。老师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。老师组织学生进行摸牌嬉戏。提出要求：把5张牌和好后从中随意抽出一张，做好记录
27、后把牌放回去，和好后再抽，轮番摸5次。引导学生回答：通过视察，发觉抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。老师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的揣测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块只有1张。老师接着追问：也就是说在这里是什么确定了可能性的大小呢？引导学生回答出是“数量”的多少确定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。老师：请大家接着视察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？引导学生视察回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能
28、性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。老师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能确定可能性的大小，而且数量的多少同样可以确定可能性的大小。4、教学例3（抽图片嬉戏）师：现在我们一起来玩一玩抽图片的嬉戏老师出示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象，由于有前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。老师：那任取一张，肯定能取到虎吗？引导学生思索后回答：因为虎的张数要多一些，但是不肯定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。请学生上来抽一抽后引导学生回答：取到虎的可能性大，并不能保证肯定能取到虎，所以取到虎的可
29、能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于肯定不能取到燕子。因为每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性特别小，可能性小不等于不行能。（引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区分的，可能性再大也是一种可能，不能保证肯定能抽取到；可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。）三、巩固练习1、课堂活动第1题2、课堂活动第2题3、练习二十五第5题多媒体课件出示情景图。老师：假如让你选择，你情愿是甲还是乙？为什么？四、小结老师：在今日这节课上，你又学到了什么？学生回答(略)。五、作业布置练习二十五第2，3，4题。可能性教学反思可能性是学生学习概率
30、的初步相识，要使学生对随机现象有初步的理解，必需在试验的过程中理解概率的意义，因此我特别重视过程性目标的达成。让学生通过揣测、体验、推理、沟通等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。能用肯定、可能和不行能等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。在活动中体会数学来源于生活，激发学生学习数学的爱好。通过不断学习和沟通，使我对统计的教学有了更清楚的相识，教学中，应努力做到以下几点：注意体现统计内容与学生现实生活的亲密联系统计内容具有特别丰富的实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。我们通过选择现实情景中的数据，使学生理解它们的实际意义，注意对学生日常生活中问题的探究，解决一
31、些实际问题。注意统计内容的真实性统计事实上是人们对客观事物的定量刻画和把握，其结果通常都是真实牢靠的数据，这些数据一般都能客观地反映事物的真实面貌和发展趋势。在学生统计学问的学习过程中，要注意统计内容的真实性，让学生切实感受数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。注意在统计活动中学习统计的学问和方法要使学生真正理解并合理运用收集数据、整理数据的学问和方法，最有效的途径是让学生真正投入到数据统计的过程中，将统计学问和方法的学习融于解决问题的活动中。在进行统计教学时，我们要重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验，让每位学生经验统计的每一个环节。纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：1、数
32、学学问生活化。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，我从学生的生活实际动身，先创设了学生宠爱的猜牌魔术情境导入新课，又设计了一个学生很常见又喜爱的摸奖活动，吸引学生全身心地投入到的活动中，同时也激发学生的学习爱好，让学生体验“肯定”“不行能”“可能”的意思。而在练习巩固阶段，我又设计了闯三关活动，让学生充分感受到数学学问与生活的亲密联系。2、课堂教学活动化。“以活动为中心”是大教化家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准提倡的学习方式。本节课以活动贯穿始终，实现角色转换。课堂上通过引导学生“猜一猜玩一玩说一说”等活动，使学生在活动中
33、自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。接着努力吧！