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1、可能性教学设计含教学反思教学设计、典型片段实录一、教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。2、经历猜测、实验、验证等数学活动过程，初步能用“一定”、“不可能”、“可 能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。3、使学生主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，培养学生求态度和 合作意识。二、典型片段：研究选项学习活动设计设计意图及效果游戏导入，激发兴趣。师：同学们你们都摸过奖吗？今天我 想和同学们做个摸奖游戏。我这儿有一个抽奖箱，你要是能从这 个（指箱子）箱子里摸出一个黄色的 球，那你就是今天的幸运星，并且还 可以得到一个奖品（举起奖品），就 是这个可以免
2、一次作业的“免作业 卡”，怎么样？想要吗？A:第一次摸师：谁愿意第一个上来挑战一下？ （指一名）师：你想得奖吗？师：你们说她会中奖吗？师：我们先来把箱子的球摇一摇。来 吧！（学生摸球）然后学生摸。举给全班看，B:第二次摸师：谁再来试一下？指名。深度学习的教学设计重点在 于精心设计问题情境和学习 任务，引发学生认知冲突， 组织深度探究的学习活动， 关注对学习的持续性评价。 教师根据学生的年龄特点和 生活经验，利用学生非常熟 悉而感兴趣的“摸球”游戏 来代替教科书中的主题图， 使学生在有趣的游戏中初次 接触“可能性”，直接感受 至IJ “可能性”与现实生活的 联系，唤起学生探究新知的 欲望，不仅增
3、加了数学学习 与学生活动的联系，更贴近 学生的实际生活。师：你想中奖吗？师：你一定能摸到黄球中奖吗?师：是你想要的吗？1、分小组进行摸球活动，并以小组 为单位填写活动记录单。出示活动要求：全班分成8个小组，每组准备一个摸奖箱。（其中2组全 合作学习， 黄，2组全白，4组半黄半白，每个 探究新知。 盒子里共6个球）。师：我给每个小组都准备了这样一个 摸奖箱，每个人都将有一次机会，中 奖的同学由组长发给她一张免作业 卡。请同学们先看清楚活动要求 2、汇报各小组摸球情况。师：哪些同学们获奖了？请起立。（有的小组全员获奖，有的小组无人 获奖，有的小组局部获奖）（1）体验“一定”、“不可能”A:体验“一
4、定”（全是黄球） 由学生发现有一小组全部中奖。师：他们这一小组可真幸运啊，全 都中奖了。师：刚才我听到一个同学说箱子里全 是黄球,你们为什么这样想啊？师：如果我们继续摸下去还会中奖 吗？师：为什么?小学数学深度学习围绕具有挑 战性的学习主题展开，学习主 题以数学核心内容为线索来确 定。学生学习知识不是一个简 单地接受过程，而是一个发现 的过程、一个创造的过程。本 环节中，学生通过自己的实践、 比拟、思索、发现，真正对学 习内容产生兴趣，进而领悟， 内化为自己所用。教师安排的 小组内摸球猜球活动，意在使 学生体验事件发生的可能性， 让学生通过摸一摸、想一想、 看一看的游戏操作和观察实 验，获得对
5、确定性和不确定性 的直接感受。在活动中，孩子 们学习数学的热情被充分调动 起来，而且随着活动思维含量 的上升，学生对“可能性”这 一较难理解的知识的认识也在 不断提升。在活动中，学生都 有机会尝试用“一定是”、“可能是”、不可能是”等这些描述性的语言。 讲述他们所碰到的现象，学生 在体会事件可能性的同时，加师：你们说是吗?那我们翻开箱子看 看。（翻开）深了对数学知识的感知和理解，效果不错。深了对数学知识的感知和理解，效果不错。师：确实都是黄球。师：当箱子里全是黄球时，我们摸到 的只会是黄球，就一定会中奖。（板 书：“一定”和全是黄球的图片） B:体验“不可能”（全是白球） 师：那这个小组呢？是
6、什么情况？ 一 个都没中奖啊！运气也太差了吧。师：为什么？师：如果再摸下去呢？我能幸运的抽 到奖吗？师：还要不要试试？师：都说全是白球，我们翻开看看。师：真的都是白球，那我们摸得到黄 球吗？可能中奖吗？师小结：当箱子里全是白球时，（板 书：全是白球的图片）我们不可能摸 到黄球，（板书：“不可能”）也就 一定不会抽到奖。（2）体验“可能”。师：像这样全放白球是不可能得到奖 的，再摸下去也一定都是白球。师：剩下来的几个小组为什么有的同 学中奖了，而有的同学却没有中奖 呢？因为箱子里面既有白球又有黄球，既 有可能摸到黄球，也有可能摸到白 球。师：请小组长翻开箱子验证师：当箱子里既有白球又有黄球的时候
7、，（板书：既有黄球又有白球的图片）那我们就有可能（板书：可能）摸到黄球，也有可能摸到白球。3、小结并揭示课题。在数学中，我们把“一定”和“不可能”这两种情况叫做确定事件。把“可能”的情况叫做不确定事件。可以用“一定”、“不可能”、“可能”这样的词语来描述事件的可能性。（板书课题：可能性）三、练习设计巩固提高，拓展思维：游戏巩固拿出唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四张卡片，翻过来，把它打乱。第一张：你们说这张可能是什么？它有几种可能?第二张：它可能是（第一张）*吗？它会是什么？第三张：它是*吗？第四张：最后一张能不能肯定的告诉我是什么？2、请你根据题目要求，在括号里填上“一定”、“不可能”或“可能”
8、。明天会下雨。（）爸爸的年龄比我大。（）2019年的2月有29天。（）抛硬币正面朝上。（）地球每天都在转动。（）太阳从西方升起。（）1、第47页练习十一第1题。（屏幕出示）2、出示第47页第2题。3、连一连。（第47页第3题）4、涂一涂。（第47页第4题）教学反思：深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。是在老师的引领下, 学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得开展的有 意义的学习过程。可能性是统计与概率”中的一局部。学习“可能性的目的是为了让学生 在实际生活中运用这一知识解决遇到的问题，从而更好地解释生活现象，分析问 题，并作出简单的判断和推理。教学中，应重
9、在学生说理，而不仅仅只重结果。 要重视学生的体验过程，应尽量让学生通过观察，从多个角度来分析事物，扩大 知识面，从而切实知道什么是一定、什么是不可能、什么是可能的情况。要让学 生自主解决问题，不断体验与判断事件发生的可能性，鼓励学生大胆质疑，围绕 问题展开争论，使道理越辩越明，懂得怎样用数学去分析问题，用比拟准确的数 学语言去描述事物，加强学生对随机事件的口头表达、对可能性的判断和争辩 等。尤其是可能、不可能与“一定”之间会因情况变化可转化，使学生感受到 事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学 问题，使学生直接感受到所要研究的不确定现象”是这样的普通、平凡、有趣。 从而增加学数学的兴趣，培养学生初步的判断和推理能力，为自主探究习惯的养 成奠定基础。进一步思考如何利用学生新旧知识产生的认知冲突，充分把握、运用小学生特点，引导 他们在探究新知中思考与感悟，在互动交流中倾听和表达，使学习活动更多地表现出主动、合作的状态，使数学课堂上的深度学习成为一种现实可能？