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1、 可能性教学设计及反思（6篇） 【教学内容】 教科书第119页120页的例1、2、3及课堂活动。 【教学目标】 1、通过猜想、试验、验证的过程，让学生体会大事发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。 2、让学生经受猜想、试验、观看和合作沟通的学习过程，培育学生的动手操作力量和分析力量。 3、通过试验活动培育学生宠爱数学的情感态度，坚决学生学好数学的信念。 【教具学具】 教师预备多媒体课件。 【教学过程】 一、故事导入 师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事守株待兔，请同学们仔细的观看，看完后答复教师所提出的问题。（出示故事视频） 学生仔细观看故
2、事 师：农夫每天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？ （生发表自己的看法，教师预设学生可能会消失说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要连续追问，这两种状况的可能性谁大谁小，并要求学生说明缘由。） 师：生活中很多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今日我们就来讨论有关可能性的相关学问大小。(揭题：可能性) 师：那么大事发生的可能性大小毕竟有多大，我们怎么样来推断呢？依据是什么？这就是我们今日这节课要讨论的重点问题。 二、教学新课 1、转转盘猜想 师：同学们喜爱转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的嬉戏。 （依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后
3、出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最终出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。） 师：分别出示第一和其次个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？ 生依据自己的猜想和理讲解出自己的见解。 师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同？指针可能停在哪儿？有几种可能消失的结果？为什么？ 引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，由于这个转盘虽然分成了四个小份，依旧只有4种颜色。 师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？ 引导学生猜想最有可能停在蓝色区域，由于它占的面积要大些；而停在绿色区域的可能性小，由于它占的面积要小些。 师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对
4、不对？ 引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。 2、教学例1（摸乒乓球嬉戏） 师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急迫心情。 （介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾） 师：假如是你来抽奖，你觉得你会抽到什么？为什么？ 学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，教师留意追问缘由。 （教师请7个学生上来抽奖，然后再依据中将状况进展分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出：纸巾最简单得到，自行车最不简单得到。由于纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。） 师生共同总结：份数越多，中将可能性
5、越大；份数越少，中将可能性越小。 师：假如要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应当怎么办？ 引导学生说出：使每一种奖品在盒子里面的份数一样。 3、教学例2（摸牌嬉戏） 师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当精彩的，这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧！ 教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A，让学生熟悉这些牌。 教师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？ 引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。 教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？ 学生猜想：抽到黑桃的
6、可能性大。 教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。 教师组织学生进展摸牌嬉戏。 提出要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回去，和好后再抽，轮番摸5次。 引导学生答复：通过观看，发觉抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。 教师追问：通过验证我们知道了刚刚同学们的猜想是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？ 引导学生答复：由于黑桃有4张，而方块只有1张。 教师连续追问：也就是说在这里是什么打算了可能性的大小呢？ 引导学生答复出是“数量”的多少打算了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。 教
7、师：请大家连续观看这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？ 引导学生观看答复：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，由于它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。 教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能打算可能性的大小，而且数量的多少同样可以打算可能性的大小。 4、教学例3（抽图片嬉戏） 师：现在我们一起来玩一玩抽图片的嬉戏 教师出示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象， 由于有前面的学习根底，学生不难答复出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。 教师：那任取一张，肯定能取到虎吗？ 引导学生思索后答复：由
8、于虎的张数要多一些，但是不肯定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。 请学生上来抽一抽后引导学生答复：取到虎的可能性大，并不能保证肯定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于肯定不能取到燕子。由于每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性特别小，可能性小不等于不行能。 （引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区分的，可能性再大也是一种可能，不能保证肯定能抽取到；可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。） 三、稳固练习 1、课堂活动第1题 2、课堂活动第2题 3、练习二十五第5题 多媒体课件出示情景图。 教师
9、：假如让你选择，你情愿是甲还是乙？为什么？ 四、小结 教师：在今日这节课上，你又学到了什么？ 学生答复(略)。 五、作业布置 练习二十五第2，3，4题。 可能性教学反思 可能性是学生学习概率的初步熟悉，要使学生对随机现象有初步的理解，必需在试验的过程中理解概率的意义，因此我特别重视过程性目标的达成。让学生通过猜想、体验、推理、沟通等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。能用肯定、可能和不行能等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。在活动中体会数学来源于生活，激发学生学习数学的兴趣。 通过不断学习和沟通，使我对统计的教学有了更清楚的熟悉，教学中，应努力做到以下几点：注
10、意表达统计内容与学生现实生活的亲密联系 统计内容具有特别丰富的实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。我们通过选择现实情景中的数据，使学生理解它们的实际意义，注意对学生日常生活中问题的探究，解决一些实际问题。 注意统计内容的真实性 统计实际上是人们对客观事物的定量刻画和把握，其结果通常都是真实牢靠的数据，这些数据一般都能客观地反映事物的真实面貌和进展趋势。在学生统计学问的学习过程中，要注意统计内容的真实性，让学生切实感受数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。 注意在统计活动中学习统计的学问和方法 要使学生真正理解并合理使用收集数据、整理数据的学问和方法，最有效的途径是让学生真正投入到数据统计的
11、过程中，将统计学问和方法的学习融于解决问题的活动中。在进展统计教学时，我们要重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验，让每位学生经受统计的每一个环节。 纵观整节课的教学，主要有以下几个特点： 1、数学学问生活化。 “肯定”、“可能”、“不行能”是三个比拟抽象的概念，为了帮忙学生更好地理解，在教学设计中，我从学生的生活实际动身，先创设了学生宠爱的猜牌魔术情境导入新课，又设计了一个学生很常见又喜爱的摸奖活动，吸引学生全身心地投入到的活动中，同时也激发学生的学习兴趣，让学生体验“肯定”“不行能”“可能”的意思。而在练习稳固阶段，我又设计了闯三关活动，让学生充分感受到数学学问与生活的亲密联系。
12、 2、课堂教学活动化。 “以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准提倡的学习方式。本节课以活动贯穿始终，实现角色转换。课堂上通过引导学生“猜一猜玩一玩说一说”等活动，使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断大事发生确实定与不确定性。同时，又让学生将活动中消失的现象准时抽象概括出来，上升为数学学问，表达了学生的“再制造”，培育了学生的创新意识。 3、学生学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮忙学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断
13、，用自己的语言去表达，学生学得生动而布满活力，主动而富有共性。 “课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。连续努力吧！ 可能性教学设计及反思 篇2 教学目标： 1、初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的阅历对一些可能性的大事，能用“肯定”、“可能”、“不行能”等语言做出推断性的表述，并能简洁说明理由。 3 、培育表达力量和规律推理的力量。 教学重点： 1、能对一些事情的可能性做出正确推断，并恰当的表达出来。 2、培育学生简洁的规律推理力量和表达自己思索过程的力
14、量。 教学过程： 一、 转硬币 1、 印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。（转硬币） 猜是正面朝上还是反面朝上。 2、 先猜是正面朝上还是反面朝上，再转硬币。 总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜想，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。这就是一种可能性。（板书：可能性） 二、 摸棋 1、 把红棋全部放入一个盒中。请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？ 2、 那假如再请同学摸会是什么颜色的？ 3、 把三种颜色的棋放到盒中，这次还肯定会摸出红棋吗？猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋？学生实际摸摸看。 4、 总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄
15、棋，也可能摸出一个绿棋。我们只能用可能描述这件事情。 5、 请问在这个盒子中摸到紫棋吗？（由于没有紫色的棋，所以不行能摸到紫色的棋）。 6、 小精灵带来三个杯子。提出三个问题。 三、 书上例2。 要求：假如认为某件事情是肯定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不行能发生的就在方框里画叉。 四、 稳固练习。 书后练习题，小卷，嬉戏。 教学反思：教师通过细心设计，把抽象问题详细化，将简单问题简明化，将“可能性”这种浅显的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被悦耳讲变为主动探究，并通过参加具有教育价值的数学活动，初步领悟到浅显
16、的“可能性”问题的意义。 可能性教学设计及反思 篇3 一、教材依据 “可能性”是人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第104108页的内容。 二、设计思想 本节课是教学可能性的第一课时，主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道大事发生的可能性是有大小的。在教学设计时我试图表达“在活动中学数学、在自主中求进展”的思想，引导学生在观看、猜想、试验与沟通等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和大事发生的可能性。主要表达在以下几个方面： 1选取学生熟识的生活情境作为教学素材，帮忙理解数学学问。 依据学生的年龄特点和生活阅历，教学时采纳转硬币的嬉
17、戏引入本节课的学习内容，再通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参加到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。 2设计丰富的活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。 不确定现象是这局部内容的一个重要讨论对象，从不确定现象中去查找规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。课中设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，如摸球嬉戏、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的数学活动过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 3加强合作沟通
18、，引导学生自主探究学习。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 在教学中充分的赐予学生沟通的时机，如：4人小组说一说，在说的过程用上“肯定、可能、不行能”这3个词，注意了沟通的实效性，保证了学生的全员参加，赐予了充分的时间，使学生实现了表现自我的欲望，课堂立刻成为了学生展现自己共性的舞台。 4关注学生的情感与态度，获得学习数学的胜利体验。 数学教学不仅仅是传授学问，培育力量，更重要的是使学生能积极参加数学学习活动，对数学布满奇怪心和求知欲，并获得胜利的体验，和克制困难的信念。在教学中我实行不同的表扬鼓励手段如：“语言表扬和实物鼓励”多种形式，让学生享受胜
19、利的喜悦。 5、学情分析 依据学生的年龄特点和生活阅历，以学生喜爱的嬉戏导入，激发学生学习的兴趣，让学生亲自参加嬉戏的过程中体验事情发生的可能性，加强学生的直观感受。 三、教学目标： 1、学问与技能：在生活实例中丰富对确定和不确定大事的熟悉，学会推断哪些大事的发生是确定的，哪些大事的发生是不确定的，能用“肯定、不行能、可能”等词语描述，并能简洁的说明理由。 2、过程与方法：（1）在观看、猜想、试验与沟通的活动过程中，经受学问的形成过程，体验大事发生确实定性和不确定性。 （2）经受试验、猜测、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 3、情感态度与价值观： 在嬉戏中，激发学习兴趣，感受数学
20、就在生活中，增加对数学内容的亲切感，培育学生积极主动参加数学活动，在活动中获得情感体验，培育小组合作及团结协作力量，运用所学的学问解释和解决生活中简洁问题的实践力量。 四、教学重点： 推断大事发生确实定性和不确定性。 五、教学难点： 用语言表达出大事确实定性和不确定性。 六、教法选择： 情境导入法、实践练习法、合作学习法。 七、学法指导： 结合生活情境，重视试验操作，让学生在数学活动中感悟数学学问。 八、教学预备： 教具：课件、盒子2个、红球10个、绿球10个、白球10个、蓝球10个、硬币1个、小黑板1个 学具：水彩笔 九、教学过程： （一）嬉戏激趣，导入新知 1.谈话：同学们，你们喜爱做嬉戏
21、吗？（喜爱）那么你们都喜爱哪些嬉戏呀？（学生谈喜爱的嬉戏）这节课，咱们就一起去做嬉戏，感受学数学的欢乐，好吗?下面就开头咱们的旅程吧！ 2.下来我们一块来玩一个转硬币的嬉戏。 （1）熟悉硬币有正反两面，有字的那面是正面，国徽那面是反面。 （2）转动后提问：同学们猜一下，硬币可能哪一面对上？ （3）那么我们再转一次，同学们先猜一下，这一次硬币可能哪一面对上？猜想后再转。 （4）谈话：像我们转硬币这样，结果不是单一的，可能有几种结果，既可能是这样，有可能是那样，结果是不确定的，我们只能猜想可能会怎样，这就是大事发生的可能性。今日我们就来学习新的内容。课件出示课题： 可能性 设计意图：设计“猜一猜”
22、的嬉戏情景，让学生初步体验事情发生确实定性和不确定性，感受可能性与生活的联系，也有利于激发学生的学习兴趣。 （二）自主探究、学习新知 1、师：教师这里有两个盒子，里面什么也没有，下面教师把乒乓球放进去，大家留意观看。（在一号盒子里面放入10个红球、二号盒子里面放入10个黄球、10个绿球、10个白球） （1）问题一： 我们在一号盒子里能摸出什么颜色的球？ 大胆猜测、说说你是怎么想的？ 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。 汇报结论。 小结：一号盒子里面全部都是红乒乓球，所以肯定能摸出红乒乓球。（板书：肯定） （2）问题二：二号盒子确定能摸出红乒乓球吗？ 大胆猜测、说说你是怎么想的？ 动手验证、分组
23、在操作盒里面摸一摸 汇报结论 小结：二号盒子里面有红乒乓球，所以不行能摸出红乒乓球，但里面还有别的颜色，所以每次摸出的可能是黄的、也可能是绿的、还可能是白色的。（板书：可能） （3）问题三：几号盒子不行能摸出绿球来？二号盒子可能摸出红球吗？确定能摸出绿球吗? 2人小组沟通、说说自己是怎么想的。 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。 指名汇报。 小结：一号盒子没有绿球，所以不行能摸出绿球；（板书：不行能）二号盒子有绿球，有可能摸出绿球，但里面也有别的颜色，所以不肯定每次摸出的都是绿球。 2、师小结：刚刚的活动中，同学们说的都很好。一般事物的发生都有“肯定”、“可能”、“不行能”三种状况，固然，有时
24、可能性在特定条件下也会发生变化。 设计意图：通过数学活动，引导学生观看、动手操作、思索、推理分析，让学生体验从质疑猜测验证应用的过程。 （三）稳固拓展、升华新知 1、 （1）翻开课本P105页例2，看图把你认为肯定的画“”、可能的画“”、不行能的画“” （2）沟通探讨，说明理由。 2、小黑板出示：假设在你家中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有一个哥哥，还有你六口人。有一天同学告知你，你家中的一个长辈来找你，那么你能说出这位长辈是谁吗？有几种可能的结果？这个找你的人最不行能是谁？假如找你的人是你的同辈，你能确定是谁吗？为什么? 3、课件展现课本P108页第一题，独立完成指名答复。 设计意图：通过学
25、生用“肯定”、“可能”、“不行能”来推断事物发生的结果，自主解决问题，丰富了学生对可能性的熟悉和体验，教师在这个环节中，应鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开剧烈的争论，必要时对学生感觉有困难的地方进展提示与指导，为培育学生的推断推理和自主学习力量打下根底。 4、课件展现课本P108页其次题涂色练习，全班互动沟通自己的涂色方案。 设计意图：充分利用课本108页第2题设计涂色活动，使之更具有活动性，在好玩的活动中培育学生敏捷运用所学学问的力量，稳固学习内容。 5、在我们的生活中，也有许多表示可能性的说法，请你结合四周熟识的事情，说说生活中哪些事情的发生是肯定的，哪些事情的发生是可能的，哪些事情的发生是
26、不行能的。（班级互动） 设计意图：设计小组相互说一说生活中可能性的现象，感悟到自己身边到处有数学，从而增加对数学的兴趣。对“可能性”的讨论也始终贯穿整节课，将兴趣连续到下节课，为下一节课“可能性的大小”作好铺垫。 （四）总结收获、畅谈感受 师：开心的旅程马上完毕了，其实在我们的生活中，有许多可能、肯定或不行能的事情的发生，但事情的发生都要遵循自然规律的，有些事情发生的可能性和我们个人美妙的愿望是没有关系的。下来我们可以利用我们今日学的学问去熟悉这些事物的可能性。 （五）板书 可能性 肯定 可能 不行能 十、教学反思： 数学学习是一个动态的过程，数学课程标准在课程目标的阐述中使用了“经受（感受）
27、、体验（体会）、探究”等刻画数学活动的动词。强调让学生经受学问的发生、进展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课就是让学生在活动中先感受最根底的学问“可能性”，由此激发学生的思维，深化生活中的可能性。生活中可能性的现象许多，肯定发生、可能发生、不行能发生在千变万化的世界中是到处存在的，只是确定性的现象不多。因此在这节课中我是从以下几个方面来设计教学的： 一、重视教学资源的整合，选取学生熟识的生活情境作为教学素材，帮忙理解数学学问 “课标”教科书供应了相当丰富的情境材料，我在教学时，依据学生的实际状况和认知的规律，对课程进展重组
28、及内容的设计。我先设计了一个转硬币的嬉戏活动来解决例1的问题，利用转硬币进入本节课的学习内容，也起到了预备题的作用。再通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参加到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，从而增加了学生学习数学的兴趣。 二、敏捷地组织数学活动 “数学教学是数学活动的教学”，本节课，我根据学生的认知规律和教学内容的特别性，敏捷地组织几次数学活动，给学生供应了较充分的活动空间、探究空间和制造空间，使学生在操作、比拟、实践中熟悉“可能性”。 课中设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，如摸球嬉戏、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的
29、问题情境，使学生在大量观看、猜想、试验与沟通的数学活动过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 三、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。 生活中可能性的现象许多，肯定发生、可能发生、不行能发生在千变万化的世界中是到处存在的。 1、在教学过程中我让学生在活动中亲历数学，体验数学。基于这点我一开头便设计转硬币的嬉戏，学生兴奋不已，随后我设计了让学生猜盒子里球的嬉戏，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验，理解“肯定”、“可能”、“不行能”的概念，在此根底上，再让学生去摸球，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“嬉戏猜想体验推想验证”的
30、活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。 2、将数学学习置于生活的背景之中。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比拟抽象的概念，为了帮忙学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一局部。又如，让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生感兴趣的生活习题，真正做到了数学学问从生活中来，回到生活中去。 四、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和直接阅历
31、，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。 这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是“转硬币”，先让学生感受到学习数学的乐趣；其次个活动是学生猜球后去摸球，给学生供应了比拟充分的活动的空间、探究空间和制造的空间，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 五、关注学生情感、态度与价值观帮忙学生获得胜利体验，树立学好数学的信念。 标准把情感、态度与价值观作为三大总体目标之一，是由于把数学课堂看成是素养教育的课堂，数学教学不仅仅是传授学问，培育力量，更重要的是使学生能积极参加数学学习活动，对数学布满奇怪心和求知欲，要获得胜利的体验，有
32、克制困难的信念。在整个教学过程中，我始终用商议的口吻与学生进展公平的沟通、争论，让学生在宽松的气氛中开心的学习。 总的来说，虽然在教学时，我结合学生的认知水平和已有阅历，引导学生凭借自己的才智和力量，从多角度去思索、解决了问题，拓展了学生的思维空间，延长了思维。但在我的教学中还存在着肯定的问题，教学内容绽开的还不是很到位，没有让学生多说说，准时的鼓舞与评价也不够到位，这就要求我在以后的教学过程中更深入的讨论，努力学习，争取在以后的教学中做得更好。 可能性教学设计及反思 篇4 教学目标： 1、能对生活中大事的可能性进展判定，并能用数字表示可能性的大小。 2、通过摸球试验，培育学生的合作意识和实践
33、验证力量。 3、培育学生解决生活实际问题的力量和对数学的学习兴趣。 教学重点： 用“不行能”、“可能”、“肯定能”对生活中的大事进展判定，用数字表示可能性的大小。 教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。 教具预备： 5个纸盒，黄、白乒乓球若干。 教法与学法： 教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活阅历和旧学问的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。 教学过程： 一、激情导入： “我们每个人都有自己的抱负，那么今日，在上课之前就让我们沟通、畅谈一下自己的抱负怎么样？”（学生畅谈抱负，教师适当点评鼓励） 现在教师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，其次个盒子装有2个黄球
34、、两个白球，第三个盒子装有4个白球。假设教师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的抱负就肯定能实现，摸到白球你的抱负就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？ 二、探究新知 1、学生发言，引出新知 （1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，由于第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就肯定能摸到黄球。第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不行能摸到黄球。其次个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。 （2）教师板书学生发言，板书： 肯定能 可能 不行能 （3）验证： 任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜想全都。 2、用数字表示可能性，并说明理由。 肯定能 可能 不行能 1 1/2 0 3、实践验证（装有2
35、个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2） （1）分组。 （2）分工：1人监视（公正性、次数）1人统计（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。） （3）活动开头，教师巡察指导。 （4）小组汇报、沟通。 有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是由于理论和实践存在着肯定的误差，由于有肯定的偶然性，是可以理解的。 4、想要使摸到黄球的可能性变大一些该怎么办？（把其中的1个白球换成黄球） 集体验证摸到黄球的可能性接近3/4。 5、要使摸到黄球的可能性变小一些，变成1/4，该怎么办？（盒子中放1个黄球，3个白球） 6、观看这些数据，你发觉了
36、什么？ （可能性有大有小）教师板书课题：可能性的大小 可能性的大小随条件的变化而变化，条件转变，可能性渐渐变大，趋于肯定能（1），条件转变，可能性渐渐变小，趋于不行能（0）。 三、稳固练习 1、用“肯定能”、“可能”、“不行能”推断以下有关可能性大事。 （1）教师今年24岁，20年后，你们的年龄会超过教师。 （2）教师的身高是1.82米，若干年后你们的身高会超过教师。 （3）明天下雪。 （4）2023年，在北京进行的29届奥运会中，中国的金牌数超过美国，排在第1位。 （5）二十年后，你们当中的某个人乘坐“神舟十号”宇宙飞船，登上月球。 2、同学们看过非凡少年这个栏目吗？少？二等奖的可能性是多少
37、？三等奖的可能性是多少？抽到奖的可能性是多少？（用分数表示） 四、小结本课 用“肯定能”、“可能”、“不行能”说一句话 教师送给同学们一句话：有抱负，努力加之自信能使不行能变成可能，可能变成肯定能。祝同学们幻想成真。 板书设计： 可能性的大小 肯定能 可能 不行能 1 3/4 1/2 1/4 0 教后反思： 这节课的开头我让学生畅谈抱负，然后巧设悬念，激发起他们的思索积极性和学习兴趣。在这一环节，学生的反响很剧烈，到达预期效果。 接下来就是利用学生已有的生活阅历和旧学问的迁移把数学从生活中提炼出来，也把学生从生活中引入数的殿堂。学生的合作验证探究过程进展的也很顺当，尤其是在集体验证盒子中装3个
38、黄球，1个白球，摸到黄球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黄球，猜测与实践完全吻合，学生赞叹不已，这既是必定又是一种巧合。 一节课当中，假如没有让学生练习的时间我觉得算不上一节胜利的课，所以在练习稳固这一环节，我设计了很多生活化、情境化、学生关注、感兴趣的问题，学生乐于去思索，自然效果也不错。 固然这节课当中，我也有一些很困惑的地方，此如用分数表示可能性的大小，给学生思索的时间和阐述理由的时间太少，可能有一些同学没有理解透彻，但假如在这里耽误了太长时间，那么后面就没有了练习的时间，就会顾此失彼，这一环节怎样处理盼望各位领导和教师给我一些合理建议，我肯定虚心承受。 在教学的结尾，
39、我送给学生一句话：有抱负、自信加之努力，能使不行能变成可能，使可能变成肯定能。这既照顾了导入，又表达了可能性的大小是可以转变的这一思想，同时又对学生的一生具有肯定的启发作用。 可能性教学设计及反思 篇5 单元教学目标： 1、体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公正性，会求简洁大事发生的可能性。 2、能根据指定的要求设计简洁的嬉戏方案。 3、理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。 4、依据数据的详细状况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。 教学建议： 1、注意学生对等可能性思想的理解，淡化纯概率数值的计算。 2、加强学生对中位数在统计学意义上的理解。 3、本单元内容可用4课时进展教学
40、。 第一课时 课题：等可能性与公正性 教学内容：P98.主体图P.99.例1及练习二十第13题。 教学目的： 1、通过嬉戏活动，体验大事发生的等可能性和嬉戏规律的公正性，会求简洁大事发生的可能性。 2、知道推断嬉戏公正性的方法是看大事发生的可能性是否相等。 3、能从大事发生的可能性动身，依据指定的要求设计嬉戏方案。 4、能对简洁大事发生的可能性作出猜测。 教学重点：感受等可能性大事发生的等可能性，会用分数进展表示。 教学难点：能从大事发生的可能性动身，依据指定的要求设计嬉戏方案，并能对简洁大事发生的可能性作出猜测。 教学预备：主体图挂图，硬币，转盘。 教学过程： 一、情境导入 （出示情境图）下
41、课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩什么嬉戏呢？ 同学们在玩的过程中涉及到很多的数学学问，今日这节课我们一起来讨论一下。 二、新课学习 1、学习例1，感受等可能性大事的等可能性。 首先我们来到足球场，足球竞赛立刻要开头了。（出示足球竞赛主体图）你们知道足球竞赛是怎样打算谁开球的吗？ 师介绍足球竞赛前抛硬币开球的规章。 你认为用抛硬币打算谁先开球的方法公正吗？说说你的理由。 今日这节课我们就来学习和公正性相关的学问可能性。板书课题 2、抛硬币试验 现在拿出课前预备的硬币，我们来做抛硬币的试验。看看结果是不是真的和我们说的一样。 分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛40次）。 抛
42、硬币总次数 正面朝上次数 反面朝上次数 汇报沟通，将每一组的数据汇总，并与试验前的猜想进展比照。 为什么有的组记录值比1/2小，有的组记录值却比1/2大？ 师：1/2只是理论上的结果，由于随机大事的概念值是建立在大量重复试验的根底上的，所以抛40次硬币时，结果会消失偏差大，这也是政党的。当试验的次数增多时，正面朝上的概率和反面朝上的概率会越来越接近1/2。 出示数学家做的试验结果。 试验者抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数 德摩根409220482044 蒲丰404020481992 费勒1000049795021 皮尔逊240001202311988 罗曼若夫斯基806403969940941 观看发觉，当试验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越靠近。 3、师生小结： 掷硬币时消失的状况有两种可能，消失正面是其中的一种状况，因此消失正面的可能性是。用抛硬币来打算谁先开球是公正的。 三、练习 1、P99做一做 几个预备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。小红说的嬉戏规章你认为公正吗？为什么？ 指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？ 既然这个转盘设计得不公正，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个嬉戏规章变公正呢？ 2、P100第2题 出示一个被平均分成4份的s转盘，其中红、黄、蓝、绿各占1份