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1、两个铁球同时着地说课稿两个铁球同时着地说课稿 docdoc两个铁球同时着地说课稿两个铁球同时着地说课稿今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元的一篇精读课文两个铁今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元的一篇精读课文两个铁球同时着地球同时着地。下面我将从。下面我将从:教材、学情、教学目标、教学重难点、设计理念、教材、学情、教学目标、教学重难点、设计理念、教学方法、教学准备和教学流程等八个方面来进行说课。教学方法、教学准备和教学流程等八个方面来进行说课。一、教材分析一、教材分析两个铁球同时着地两个铁球同时着地 是人教版四年级下册第七单元的一篇精读课文，是人教版四年级下册第七单元的一篇精读课文
2、，本单本单元均为记事写人的文章，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。编排本组课元均为记事写人的文章，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。编排本组课文旨在让学生通过阅读交流，从故事中获得启示，并学习课文有关对人物外貌、文旨在让学生通过阅读交流，从故事中获得启示，并学习课文有关对人物外貌、动作等方面的表达方法。动作等方面的表达方法。本文讲述了意大利科学家伽利略在追求真理的过程中，本文讲述了意大利科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，敢于挑战权威，并通并通过反复试验求证，用事实验证真理的故事。选编这篇课文的意图，一是让学生过反复试验求证，用事实验证真理的故事。选编这篇课文的意图，一是让学生感
3、受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，执著追求的精神；二是结合理解课文，感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，执著追求的精神；二是结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。二、学情分析二、学情分析通过以往的学习，四年级的学生已经掌握了学习生字、理解词语的方法，通过以往的学习，四年级的学生已经掌握了学习生字、理解词语的方法，已具有较强的独立识字及预习课文的能力，能够将默读与思考有机结合，把握已具有较强的独立识字及预习课文的能力，能够将默读与思考有机结合，把握课文的主要内容。因此教学要更加放手，注重引导学生体会文章的思想感情和课文的主要内容。因此教学要
4、更加放手，注重引导学生体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法。领悟作者的表达方法。三、教学目标三、教学目标1.1.认识认识 3 3 个生字，会写个生字，会写 1212 个字。读准“辩论、信奉、违背、”等词语。个字。读准“辩论、信奉、违背、”等词语。2.2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。3.3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实探求科学真理的精神。探求科学真理的精神。四、教学重、难点四、教学重、难点1.1.教学重点：品读重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说教学重点：
5、品读重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。话和写话能力。2.2.教学难点：了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在教学难点：了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在第一板块：复习导入、直击矛盾第一板块：复习导入、直击矛盾（用上节课的板书导入，将学生带入课文）（用上节课的板书导入，将学生带入课文）亚里士多德是古希腊的大哲学家，而那时伽利略只是一个很年轻的数学教亚里士多德是古希腊的大哲学家，而那时伽利略只是一个很年轻的数学教授。他却勇于向亚里士多德的话产生疑问，带着问题读第三自然段。授。他却勇于向亚里士多德的话产生疑问，带着问题读第三自然段。（一
6、）关于两个铁球落地（一）关于两个铁球落地,亚里士多德是怎么想的呢亚里士多德是怎么想的呢?(二二)亚里士多德说明了一个什么样的观点，三言两语说一下。亚里士多德说明了一个什么样的观点，三言两语说一下。（三）伽利略产生了什么样的疑问。（三）伽利略产生了什么样的疑问。【设计意图】【设计意图】通过上节课的板书导入，可以帮助学生回顾一下旧知，为学通过上节课的板书导入，可以帮助学生回顾一下旧知，为学习本课做铺垫。提出三个问题可以帮助学生看书找出重点。习本课做铺垫。提出三个问题可以帮助学生看书找出重点。第二板块：研读“怀疑”、刻画人物第二板块：研读“怀疑”、刻画人物理解伽利略是怎样对“两个铁球不同时着地”这一
7、观点提出疑问的。理解伽利略是怎样对“两个铁球不同时着地”这一观点提出疑问的。这是本这是本节课的重、难点。节课的重、难点。可以先让学生勾画出并汇报亚里士多德的一句话，自由朗读，领会这句话可以先让学生勾画出并汇报亚里士多德的一句话，自由朗读，领会这句话强调的是速度与重量有关。强调的是速度与重量有关。两个铁球，一个两个铁球，一个 1010 磅重，一个磅重，一个 1 1 磅重，同时从高处落下来，磅重，同时从高处落下来，1010 磅重的一定磅重的一定先着地，速度是先着地，速度是 1 1 磅重的磅重的 1010 倍。倍。找出之后让学生来演示这个实验，学生发现这个实验是想象中的，不可能找出之后让学生来演示这
8、个实验，学生发现这个实验是想象中的，不可能是真实的，让学生质疑，再将学生带入课文。是真实的，让学生质疑，再将学生带入课文。接着重点研读伽利略对亚里士多德的话产生了什么疑问接着重点研读伽利略对亚里士多德的话产生了什么疑问?让学生勾画出相关语段，让学生勾画出相关语段，同桌交流“一个事实”指的是什么？“两个相反的结论”指的是什么？学生找出并汇同桌交流“一个事实”指的是什么？“两个相反的结论”指的是什么？学生找出并汇报。报。图示：图示：减慢加快引导学生用算式法：引导学生用算式法：结论一结论一：10101 19 9结论二结论二：10101 111119 910101111 10 10减慢减慢加快加快全班
9、同学以同桌为小组互相演一演，两组“铁球”下落的情形，并找两组全班同学以同桌为小组互相演一演，两组“铁球”下落的情形，并找两组上台汇报。之后让同学们再说说这两个相反的结论。汇报交流时，教师紧扣关上台汇报。之后让同学们再说说这两个相反的结论。汇报交流时，教师紧扣关键词语，相机进行语言表达指导：针对细节描述，可用词语有“拴在一起、拖键词语，相机进行语言表达指导：针对细节描述，可用词语有“拴在一起、拖住、应当、”等住、应当、”等【设计意图】【设计意图】伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点。通伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点。通过抓关键词语引导学生梳理内容，通过让学生运用图示
10、、算式及演示的方法表过抓关键词语引导学生梳理内容，通过让学生运用图示、算式及演示的方法表达对伽利略思考过程的理解。并紧扣细节描述及逻辑关系表达的关键词语进行达对伽利略思考过程的理解。并紧扣细节描述及逻辑关系表达的关键词语进行表达的指导和训练。此外，通过朗读让学生深悟内容，层层推进，有助于突破表达的指导和训练。此外，通过朗读让学生深悟内容，层层推进，有助于突破难点。难点。第三板块：精读课文、理解“反复”第三板块：精读课文、理解“反复”通过对写伽利略试验过程的一句话中“反复”和“许多次”的品味，体会伽通过对写伽利略试验过程的一句话中“反复”和“许多次”的品味，体会伽利略严谨的科学态度和勇于追求真理
11、的精神。利略严谨的科学态度和勇于追求真理的精神。想想他是怎样“反复”去做实验的呢。想想他是怎样“反复”去做实验的呢。(用不同那个的方法，不同的东西去用不同那个的方法，不同的东西去做试验，这样才更具有科学性。做试验，这样才更具有科学性。)再读第四自然段，可得出以下结论：再读第四自然段，可得出以下结论：1 1、他对自己负责，对科学负责，这就是可贵的科学精神。（板书：认真求、他对自己负责，对科学负责，这就是可贵的科学精神。（板书：认真求证）证）2 2、两个不同重量的铁球同时着地，速度与重量无关。、两个不同重量的铁球同时着地，速度与重量无关。（课件同步出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都
12、证明亚（课件同步出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）里士多德的这句话的确说错了。）【设计意图】【设计意图】如此披文入情，引导学生通过对语言的品析、涵泳、朗读来如此披文入情，引导学生通过对语言的品析、涵泳、朗读来感悟人物的品质，既了解写什么，又了解怎么写。感悟人物的品质，既了解写什么，又了解怎么写。第四板块：体会责备、感受震撼第四板块：体会责备、感受震撼对亚里士多德的信奉，对亚里士多德的信奉，主要通过人们的语言表现出来，主要通过人们的语言表现出来，所以，所以，这部分教学主这部分教学主要应以朗读的方式来完成。要应以朗读的方式来完成。人们是怎样信奉亚
13、里士多德的人们是怎样信奉亚里士多德的?引导学生品读引导学生品读快速阅读第五自然段，找出能表现人们对伽利略态度的句子。快速阅读第五自然段，找出能表现人们对伽利略态度的句子。（有的说：（有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”有的说：”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的；会让他丢尽了脸“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的；会让他丢尽了脸!”）”）再读这段话，思考以下两个问题：再读这段话，思考以下两个问题：（一）人们是用什么样的语气在说这些话的（一）人们是用什么样的语气在说这些话的?请你读出来。请你读出来。(二二)前面是连用的
14、两个“前面是连用的两个“?”，这里又连用两个“”，这里又连用两个“!”，你感受到了什么”，你感受到了什么?（人们对伽利略的讽刺和责备）（人们对伽利略的讽刺和责备）伽利略顶住了各种压力，还是站在了比萨斜塔上！（板书：公开试验）伽利略顶住了各种压力，还是站在了比萨斜塔上！（板书：公开试验）快速浏览课文最后一段，快速浏览课文最后一段，找出他征服了世人，找出他征服了世人，征服了讽刺他责备他的人的句征服了讽刺他责备他的人的句子。子。（两个铁球同时脱手，从空中落下来大家看到两个铁球同时着地了。）（两个铁球同时脱手，从空中落下来大家看到两个铁球同时着地了。）齐读这一段，齐读这一段，领悟伽利略这一哪一方两个动
15、作给科学史上造成的轰动以及给领悟伽利略这一哪一方两个动作给科学史上造成的轰动以及给整个欧洲的震撼。整个欧洲的震撼。【设计意图】【设计意图】在有感情朗读的基础上，要让学生在涵泳语言中了解侧面描在有感情朗读的基础上，要让学生在涵泳语言中了解侧面描写衬托人物的方法。小结课文写法，了解并学习一些表现人物品质的写法，可写衬托人物的方法。小结课文写法，了解并学习一些表现人物品质的写法，可更好地体现语文课程本体目标。更好地体现语文课程本体目标。第五板块：回归整篇，感情升华第五板块：回归整篇，感情升华通过探究，我们知道伽利略敢于挑战权威，领略了他执着追求真理的精神。通过探究，我们知道伽利略敢于挑战权威，领略了
16、他执着追求真理的精神。我提出以下几个问题让同学们“情景体验”，展开想象，互相交流。我提出以下几个问题让同学们“情景体验”，展开想象，互相交流。（一）伽利略的“怀疑”，人们的“信奉”，最终结果如何呢（一）伽利略的“怀疑”，人们的“信奉”，最终结果如何呢?（二）人们为什么“惊讶地呼喊起来”（二）人们为什么“惊讶地呼喊起来”?会“呼喊”些什么呢会“呼喊”些什么呢?（三）此时，人们明白了什么（三）此时，人们明白了什么?你受到了哪些启示你受到了哪些启示?【设计意图】【设计意图】这一环节总结全文，回归整体，通过想像、体验、表达等手这一环节总结全文，回归整体，通过想像、体验、表达等手法，将语言表达的训练与理
17、解感悟有机整合。法，将语言表达的训练与理解感悟有机整合。第六环节：说板书设计第六环节：说板书设计最后，我来说说本节课的板书设计。最后，我来说说本节课的板书设计。2525 两个铁球同时落地两个铁球同时落地伽利略伽利略挑战权威挑战权威亚里士多德亚里士多德认真求证认真求证权威权威公开试验公开试验信奉信奉【设计意图】【设计意图】板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，了解伽利板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实探索科学真理的精神。信权威，执著求实探索科学真理的精神。