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1、 秋天的怀念教案秋天的怀念教案 秋天的怀念教案 时间：2022-04-20 10:26:39 教案投诉投稿秋天的怀念教案举荐度：秋天的怀念教学反思举荐度：秋天的怀念读后感举荐度：秋天的怀念读后感举荐度：秋天的怀念读后感举荐度：相关举荐有关秋天的怀念教案八篇作为一名无私奉献的老师，就不得不须要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应当怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的秋天的怀念教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。秋天的怀念教案 篇1一、教学目的：1、学问与实力驾驭生字新词，整体感悟课文内容。有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受宏大而无私的母爱。理清文章的脉络结
2、构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。品尝人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深厚的爱子之情。2、过程与方法有感情地朗读课文，结合自己的生活经验理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深厚的爱。通过反复品尝“好好儿活”这简洁的四个字，体会母亲的良苦专心，树立主动的人生看法。3、情感看法价值观感受文中宏大的母亲形象，树立对母爱的敬重和仰慕。二、教学重点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深厚的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。三、教学时数：二课时四、教学过程：第一课时一、
3、新课导入有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲;二、作者简介史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，以后接连发表了午餐半小时、我们的角落、在一个冬天的晚上、山顶上的传闻等多篇小说。其中我的遥远的清平湾和奶奶的星星分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，20xx年，病隙碎笔(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。代表作我与地坛病隙碎笔。现为中国作家协会会员。他的闻名散文我与地坛激励了多数的人，深圳中学生杨林在他的文章
4、的激励下，走出了车祸带来的阴影，以生命的硬度夺得了一个全国作文大奖。本文写于1993年。三、朗读课文四、初读课文1、朗读课文，思索：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。“我”发脾气，母亲抚慰我。母亲为“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲临终嘱托。2、课文结构第一部分(1-5)看菊花其次部分(6)明母意3、一句话概述内容用”本文写了”说话。写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后静默地忍受并且以关爱照看我的故事，五、布置作业把“读一读写一写”抄写5遍。其次课时一、检查导入二、朗读第一自然段1、哪些地方表现了我的“急躁无常”?为什么我会“急躁无常”?抓住砸”、“摔”等动词。苦痛和无望2、母亲
5、在我“急躁无常”时，看法怎样?表现了什么?“静静”、“躲” 不忍心看儿子受熬煎“听” 担忧儿子想不开3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了?因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么?第一处：“母亲喜爱花”。母亲是一个特别酷爱生活的人。母亲为儿子放弃了对生活的享受。其次处：“后来妹妹告知我母亲经常肝痛”补充说明母亲的病详细到了哪步田地。母亲做出的超常努力。第三处：“别人告知我”。说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未把自己放在心上。三、朗读其次自然段1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理
6、解母亲拦住落叶的行为?母亲胆怯落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细微环节描写使人物性格刻画显明，感人至深。2、“央求”换成“期盼”好吗?为什么?“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理，若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。3、为什么“我”答应去看花，母亲竟兴奋得坐立担心?为什么“我”责怪她“烦不烦”，她却笑了?这说明什么?因为母亲觉得儿子对生活中的美妙事物最终又有了爱好;能使儿子得到欢乐就是她最大的欢乐，即使责怪她，她也不放在心上;这说明母亲有着最宏大、
7、最无私的母爱四、朗读第五自然段已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。艰难的现实境况：自身体弱多病;儿子没有走出苦痛的精神阴影;自身病情不能也不愿让儿子知道。五、朗读第六自然段1、文中最终写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余?请谈谈你的看法?文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不情愿的，后来打算去了，可是母亲却不在了。一方面是使文章的结构完整，前后呼应。另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信念，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。
8、母亲却始终的激励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增加点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃朝气。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚毅，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严峻了。现在最终知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者最终懂了母亲对我说的话的意义，寄予对母亲的深厚怀念之情，表达作者主动向上的人生看法。作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告知母亲，我没有让您悲观，我最终对生活有了信念。所以这一段的描写道出了我对母
9、亲话的深刻理解，对母亲深深的感谢和无法弥补的愧疚之情。2、前面母亲说“好好儿活”和最终“我”说“要好好活”个有什么意义?这样写在文章结构上有什么用?第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照看，要有志气和信念好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的请求。最终一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚毅地活下去，作为对母亲的纪念。这样写有首尾呼应的作用。六、标题分析1、文章哪些地方扣住了秋天?重点写了什么?写到“北归的雁阵”,“北海的菊花”。重点写后者。2、假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，
10、都与“秋天”有关。“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。3、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里?以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深厚的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。(练习一朗读课文，把握全文感情基调。说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”?)七、主题探讨1、文章几处写“花”?文中一共三次写到“花”。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难劝服自己的儿子。“北海
11、的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期盼是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜不自胜”。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的牢记，这是“爱”的传承与持续。2、这篇文章反复写“看花”这一内容的缘由是什么?“看花”是全文围绕的中心事务。“看花”是母爱的集中体现。“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。3、文章主旨。用”本文写了，表现了，表达了”说话。写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后静默地忍受并且以关爱照看我的故事，表现了母爱的崇高、宏大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。(主旨)八、课外拓展关于母爱的名言九、布置作业1、完成练习
12、册2、课外阅读我与地坛秋天的怀念教学反思在教学中,我除了培育学生独立阅读课文的实力外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生采纳多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和宏大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的
13、人生是华蜜的人生吗?没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸?.我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难-记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。通过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教化;还提高了学生的自读实力。秋天的怀念教案 篇2教材简析：秋天的怀念是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐性地劝慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重
14、病的身体，最终没能满意心愿而死去。母亲在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了宏大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充溢人生哲理的感人作品。学情分析：六年级的学生对于语文已经驾驭了肯定的学习方法，并具备了肯定的朗读实力、表达实力、理解实力和感悟实力。阅读的重点起先由理解词句的意思转向体会文章的思想感情秋天的怀念公开课教案秋天的怀念公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，主动创设情境，让他们主动、大胆地参加朗读、探讨、沟通，深切地感受母爱的宏大。现在的孩子
15、大多沉醉在华蜜生活之中，以为父母为他们做事是天经地义的，对父母总是呼呼喝喝。通过秋天的怀念一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。设计理念：语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读实力，注意情感体验。”秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、沟通来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体会人物的内心情感，从而培育学生独立阅读的实力。教学目标：1。学问与实力：有感情的朗读课文，品尝文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、
16、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细微环节描写，体会母爱的宏大。3。情感看法与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。教学重、难点：重点：通过朗读感受和表达朴实而深厚的母爱。难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。教具打算：1。 布置学生预习课文，把课文读通顺。2。 制作多媒体课件课时支配：1个课时。教学方法：品析法、小组探讨法。教学过程：一、 图片引入，创设情境。师：同学们，今日，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）师（稍停）：同学们，今日，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅
17、的作家，一位深深爱着母亲的作家，板书：史铁生。（课件演示）师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者始终都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。秋天的怀念教案 篇3教学目标学问与技能：1.理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。2.训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。情感看法价值观：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。教学重难点品尝赏析细微环节描写；探寻作者
18、写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法课时支配：23课时（第一课时）一：导入同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物？闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今日让我们共同观赏课文秋天的怀念。（板书课题）二：初读课 文，整体感知1.作者简介：史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据
19、其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探讨；年他的肝脏将捐给须要的患者。他的 写作与 他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。本文的感情基调是什么？明确：深厚、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品尝课文（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情急躁、脾气暴怒)（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁？为什那么急躁， 是天生的吗？谁始终陪伴着我？（3）通过阅读课文我们知道母敬爱什么？那文章中提到的作者 几次秋天看菊花？(3次，母
20、亲，我)（4）作者前后生活看法有什么变更？(用文中语句回答)是谁促进了作者生活看法有了那么大的转变，以至于干脆影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。（其次课时）三：再读课文，揣摩细微环节 （理解人物，把握情感）（对文本细微环节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表 演相结合。）第一次赏花（精析第一节）首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。其次，找 出重点分析1一组对比性的动词：（动作）“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭明确：母亲忍受着我急躁
21、的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决的激励儿子。2一组重叠词：（动作、神态）静静地躲出去；偷偷地听我的 动静；又静静地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深厚的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀痛。突出母亲的谨慎当心和慈祥细心。对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。其次次赏花1母亲为什么“挡”在窗前？明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信念。2分角色朗读体会 “我”和母亲不同的看法和心情。我：“什么时候？好吧 ，就明天。 哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”母亲：“憔悴的脸上
22、央求般 兴奋得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”我：漫不经心、马虎应付、无所谓母亲：喜不自胜、兴奋投入、兴奋得不知所措对比剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、 看法、情感；对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。3如何理解“她又静静地出去了”？明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。结合两次赏花体会情感（1） 我对母亲情感的改变一组否定含义的词：“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我始终都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是恒久的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对
23、母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。（2）母亲一组饱含深情的话语:(语言)A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。第三次赏花“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。明确：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成 为了我怀念母亲恒久的寄予
24、。四：领悟主题，感悟人生这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲 情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。思索：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么？明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱；怀念母亲坚毅的性格；以英勇面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。板书设计人物形象 第一次 其次次 第三次双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活“我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活性格急躁 “ 我可活什么劲！” 无所谓爱护细腻 劝阻 喜不自胜母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵
25、挂“好好儿活” 兴奋投入秋天的怀念教案 篇4一：导入同学们热不热 ?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?我们都知道秋天 是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物?(试问一两个同学)闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今日让我们共同观赏课文秋天的怀念。(板书课题)二：初读课文，整体感知1.作者简介：史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他 的脊
26、椎、大脑将捐 给医学 探讨;年他的肝脏将捐给须要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。2.驾驭生字词瘫痪 暴怒 寂静 捶打憔悴 央求 神色 敏感诀别 淡雅 深厚 烂漫喜不自胜 絮絮叨叨3.诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文 章情感。本文的感情基调是什么?明确：深厚、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品尝课文(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情急躁、脾气暴怒)(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁?为什那么急躁，是天生的吗?谁始终陪伴着我?(3
27、)通过阅读课文我们知道母敬爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)(4)作者前后生活看法有什么变更?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活看法有了那么大的转变，以至于干脆影响了作者的人生观?(母亲)4.分角色朗读课文，体会作者情感。秋天的怀念教案 篇5秋天的怀念是义务教化课程标准20xx人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。秋天的怀念是一篇充溢人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深厚与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经验、情感改变的回顾与反思
28、。作者在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚毅。描写母爱的文章数不胜数，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思索。学问与实力：1、朗读课文，理解文章内容。2、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。3、培育学生关切长辈、敬重长辈的思想。3、体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。教程与方法：通过品读细微环节，体会母爱的厚
29、重与宽容。通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感看法与价值观：激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。1、了解借景抒情的写作手法。2、学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内心情感。体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。新授课PPT课件朗读法、启发式教学法、合作探究法2课时一、创设情境，营造学习氛围1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。王阳明2、破题质疑齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？二、初读课文，感知质疑。1、自读课文，将不
30、理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。预设：瘫痪憎恨创伤整宿诀别仿膳侍弄絮叨暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒结合上面词语说说课文讲了一件什么事。预设：本文讲解并描述了双腿瘫痪后的“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私静默忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得坚毅英勇，要好好地活儿。三、研读课文，探究释疑1、关于看花合作探究一：本文以“看花”为线索绽开叙事和争论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。2、关于母亲合作探究二：本文用含蓄质朴的
31、语言表达了母爱的深厚与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。A、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”（课件）B、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。”归结塑造人物的方法。3、关于“我”合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班沟通，老师适时点拨，突破教学重难点
32、。四、迁移拓展，对话心灵又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，闲逛在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。五、回读课文，延读小结1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。2、延读升华我渐渐地、渐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。龙应台目送六、举荐阅读史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔老师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一
33、朵地绽放！这样细雨绵绵的日子，是最适合上秋天的怀念的。只是史铁生怀念和思索的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。自我评价一、抓住文本特质，体现语文课程的性质语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。秋天的怀念是一篇充溢人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，呈现了母爱的深厚与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思索，从而乐观坚毅地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入梳理文章三次看花，理清文章线索迁移拓展，对话心话以花作结，寄语美妙生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，
34、体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为学问与实力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚毅乐观的信念，英勇地面对人生的挫折，从新的角度思索爱和人生，从而获得有益的人生启示。二、合作探究，突出学生的主体地位学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。其次层面是放手让学生依据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花
35、，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、沟通、共享中深化理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思索，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。教学反思1、对话还可以更充分阅读教学是老师、学生、教科书编者与文本之间同等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。2、预设还可以更全面秋天的怀念作为一篇经典散文，值得精讲的地方许多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还
36、不够充分和全面，翻转课堂的实力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。课堂重建1、努力地实现同等对话提升自己解读文本的实力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的同等对话，进行心与心的沟通与共鸣。2、努力让预设与生成相得益彰精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变实力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经验了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里坚韧地生长，努力地绽放！秋天的怀
37、念教案 篇6教学目标：学问与实力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。过程与方法：通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。情感、看法与价值观：体悟文本的“好好儿活”，联系生活体验，引发对生命意义的思索。教学重难点教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细微环节描写来体会母爱。教学难点：通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。教学过程第一环节 创设情境，导入新课老师活动：请同学们看这则网上调查图示，我们可以得出：妈妈，根深蒂固的雄踞于我们生活的方方面面， “在我们每个人内心深处都有对母亲本能的依靠和依恋”。“假如有一天你找不到了母
38、亲或者再也感受不到母爱，你会学生活动：（焦急上火，会手足无措，更会痛哭流涕）”老师活动：是的，这种情感，有位残疾作家曾经用他的文字做过表达（出示史铁生有关庙的回忆语句：）“在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你地悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”今日我们就一起走进史铁生的秋天的怀念，去品悟他对母亲的情感。其次环节 以“读”引领，感知内容1。 学生活动：自读课文，找出你认为重点的生字词，并用一句话概括文章内容，初步揣摩文中蕴含的作者情感。2。 师生对话：生概括回答（对母亲的怀念、感谢等情感），师问“何以见得？”（引导学生用课文详细
39、语句回答）。当学生说出“自责、愧疚”的情感时，问：为什么？引出“好好活儿”。第三环节 合作探究、品读悟爱老师过渡：那我曾经不好好活吗？让我们一起来细细品读课文语句，找出答案。请同学们听读第一自然段，用笔划出“我”不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。1。 老师活动：师配乐朗诵第一段。学生活动：听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对人物描写的词句。2。师生活动：课堂沟通展示 “我”不好好活的语句，分析这些语句体现出的作者情感，进而带着这种情感去读、去演读。（如“我可活什么劲！我用劲捶打着这两条可恨的腿，喊着：不，我不去！”一句。）3。师生活动：在我不好好活的时候，母亲是怎么做的？
40、（提示学生也从母亲的.动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分析人物。）母亲这么做的目的是什么？（为了让“我”好好活）除了正面写出母亲所做的努力，哪个地方也体现出母亲一心想让儿子好好活下去？（母敬爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。）4。师生活动：这些对人物的语言、神态、动作描写的语句中蕴含的怎样的情感？进而带着那种情感试读。这一环节提示学生做批注，可以指导朗读。并提示从母亲和作者的角度划分词句。留意叠词：望着望着、听着听着、走走、静静、偷偷等。（此环节中引导学生对去掉“静静”后的句子和原句进行比较，还有两处“静静”在不同语境中对表现人物的不同作用。） 动词：摔、扑、抓、忍体现的母爱的
41、谨小微小。老师活动：并教给学生朗读技法：添字、变语气法等比较指导朗读（幻灯片“巧诵出情感”）。尤其注意对“母亲忍住哭声说：咱娘两在一块儿，好好儿活，好好儿活这句的朗读指导。”这样一来，人物语言、性情特点和蕴含在其中的情感自然品出。总结过渡：是啊，母亲用她细心的爱和当心翼翼的举动，想要让暴怒无常的儿子好好活下去；那么，她的爱最终促使儿子好好活下去了吗？请同学们自读25段，从中去找寻答案。5。学生活动：学以致用，学生自由独特的读。要求用刚才分析第一段的方法研读25段，找出体现“我”好好活下去的词句，留意对人物描写的语句，并体会蕴含在其中的情感。学生自由朗读、圈点勾画、沟通展示。（我答应去看花，一个
42、“笑”字，让我们看到了作者思想情感的改变。）6。 学生活动：小组成员合作，分角色演读屏幕上出示的语言和旁白。班内展示。（要求：动作、表情自然，语气到位，情感恰当。）7师生点评：查漏补缺、完善自我。（这一环节学生要进行自评互评，老师就要点拨引导：同学们觉得我们刚才读演的怎样？好在哪里？不足的地方在哪里？怎样提高？）过渡：等到我要去看花的时候，母亲却恒久的离开了我们第四环节 深化文本，拓展升华1。 学生活动：生读母亲未说完的话。解读省略号，提示用文中的话补充完整。“你们俩在一块儿，要好好活”。那我好好活下去了吗？何以见得？请同学们2。 学生活动：齐读最终一段，以烂漫菊花感悟母亲让我好好活的意义。（
43、学生谈自己的理解。明确母亲希望我的生命如花般多彩漂亮或怒放，生命的形式可以跟菊花一样有好多种颜色，或淡雅、或高洁、或热情深厚。）3。 学生活动：发挥想象补写句子。如今又是一个秋天，（发挥想象，任选一处填空）4配乐插入作者简介，加深对其好好活的理解。师：是啊，后来他用思想代替双腿奔跑，成为了闻名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我们想象不到的努力和坚忍。（1生读）病隙碎笔中史铁生对生病和生命的感悟，师：所以华语文学大奖给了他这样的颁奖词：（幻灯片，齐读颁奖词）以及他死后捐赠眼角膜和肝脏使人重见光明重拾健康的感人事迹，（师读）。加深学生对作者好好活的理解。5。师适时总结，从这两段文字中，我们确信
44、史铁生已经好好活了下来，并且用他的思想和灵魂，在他人生的秋天里站成了一个春天！假如母亲天堂有知，该是多么的欣慰！6。 学生活动：（那么，史铁生的故事启发我们）引导生谈自己面对人生挫折时应当如何好好活。并用自己喜爱的方式也来表达对妈妈的情感。（这个环节能激起学生们的表达欲望，如用实际行动表达，用古诗游子吟表达，用歌词表达等。）7。总结：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。过渡：举荐同学们多读一些史铁生的作品，能帮助你更好的理解他的爱母情感和他这个大写的人！也请学习老师，多动动笔，写点读后感之类的文字。8老师活动：下课之前举荐阅读史铁生作品我与地坛病隙碎笔务虚笔记等，展示老师读本文后的随笔你是一只雄鹰，意在抛砖引玉，培育学生良好读书写作习惯。下课学生活动：填写评价量表，语文课代表口头总结本节课优秀成员和小组表现状况。