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1、0的加减法教学反思0的加减法教学反思1学习内容和学生熟识的生活越贴近，学生学习的主动性就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们老师就应当主动创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的相识”的 时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小挚友看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就起先吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生视察：你们 发觉了什么？学生发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用
2、数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。0的加减法教学反思2在这节课之前，学生们已经相识了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生相识到现实生
3、活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注意把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来绽开学习活动。通过创设动态、好玩的情境，既激发了学生的学习爱好，又能刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。在“0”的相识这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习爱好，课堂气氛也比较活跃。其次层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。相识了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，
4、让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生依据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自己举出类似的算式。本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参加，自主探究，充分经验数学学习过程，从而获得学问，感受胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着特性，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的奇妙，享受着数学的价值和学习的欢乐。本节课存在着许多不足，经过自己的反思和很多老师的点评我相识到以下几方面
5、须要改进：1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，许多学生都说的是0的形态像什么，而且耽搁了很长时间，我应当先出示生活0的例子，再让学生举例。2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多视察、多沟通，我再总结。3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方赐予指正，让学生从小养成严密、精确地数学语言表达习惯。4、最终的练习环节，题量少。5、心理素养不够好，不够从容，如叫错学生名字等。0的加减法教学反思30的相识和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的相识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经相识了数字15、学习了
6、5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。在教学支配上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶
7、，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的学生不能正确地表达图意。求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生回答来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学
8、习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去细致领悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我变更了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根
9、，也从中引出4+0=4。比之前干脆给青蛙的情境图效果要好许多。但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0驾驭的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这须要在以后的教学中进一步的提示改正。0的加减法教学反思40的相识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经相识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：相识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加
10、减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。一、揭示0的第一层含义：没有1、看一看、想一想师：老师带来了一位新挚友，看看，它是谁？在干什么？生：小兔，拔萝卜。师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了一个，还剩3个（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了四个，一个也没有了。出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。2、听一听，猜一猜我拿出事先打算好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？生1:是硬币生2:是色子课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵
11、、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底-硬币再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示没有的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的相识。3、说一说，做一做（1）出示教科书上第29页的小鸟图师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。师：谁会列式？生：3-3=0师：
12、谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。（2）引导学生说说生活中与0有关的事务。生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。师：小挚友，他说的对不对呀？引起争辩，同桌相互探讨，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？生1:0只生2:3只师：还是3只，苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。二、
13、学习和0有关的加减法1、一个数加上0还等于它自己；2、一个数减去0还等于它自己；3、一个数减去它自己等于0三、揭示0的其次层含义：起点、起先本环节，学生在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成1,这是由于前面学习数数的时候，都是从1起先的，学生形成了肯定的思维固势。我出示课件-长尺子，告知学生，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从0起先计算距离的。四、教学生正确书写00不能写成字母o,在这里我先教笔划依次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。0的加减法教学反思
14、5一、以故事为主线新课程重视数学教学生活化，提倡让学生在生动详细的情境中学习数学。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得好玩显得尤为重要。有情景图入手，从而引出3-3=0、5+0=5。这样照本宣科按部就班的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。二、敏捷处理教材教材是设计教学的依据，但不是唯一的圣旨。备课时可以依据学生的状况加入自己对教材的理解，敏捷处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发觉0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲乏状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让学生说出了许多算式（课前了解到部分孩子已经会计算0的加减法），如
15、：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的学问阅历动身进行设计，不仅使新课部分充溢、饱满，而且符合学生的认知特点。三、了解学生,信任学生新课程指出：学生的学习活动必需建立在已有的学问阅历的基础之上。现在的孩子那么聪慧，加之在幼儿园里的学习，他们对0的加减法知道多少呢？课前我进行了了解，结果大多数孩子已能够计算0的加减法。于是，从学生的基础动身，让学生在连续的故事中巩固了加减法的含义，并借助故事理解计算的结果。之后，便放手让学生想出说出许多的算式及算式结果，再概括总结0的加
16、减法的规律，这样充分展示了孩子的实力，使他们自主建构了完整的学问体系。而设计一仅仅完成了两个例题的教学，即：3-3=0 5+0=5，使得新课部分显得过于单薄,学生的自主性没有很好的发挥出来。0的加减法教学反思6上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动支配的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。反思一：语言富有童趣“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感爱好。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，爱好爱好，心理特征等特性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使
17、其通俗、生动、富有情趣，有利于学生主动主动地探究学问。反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。 0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表
18、示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来说明真理。0的加减法教学反思7数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识之前，我先复习15的相识第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白“0”的初步意义就是“没有”的意思，事实证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单接受。我发觉对于一年级小挚友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的
19、“学会坐”“学会站”这些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是“妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个”。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己视察尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，(他们的意思也就是尺子一起先就是数字0，从0起先)这个表述是不精确的。须要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。第三个环节：教学0的书
20、写，这个环节留意先老师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。四，0的加减法运算;学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面实力的培育还需加强。0的加减法教学反思81、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问
21、题中感悟数学。2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生视察这几个算式，问：你发觉了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按依次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要
22、用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，接着做好深层次思维的引导，争取在驾驭基础学问的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，激励引导学生用完整的语言来回答问题，多激励，多引导，争取能让每节课上得绘声绘色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，3
23、0到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。0的加减法教学反思9教学过程：一.板书课题同学们今日我们来学习“0的相识和加减法”。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目标这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书
24、最仔细。三.自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：1.细致视察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？2.手指直尺图，视察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？3.写0时留意什么？（把0描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思索：（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计
25、算的？将答案写在书上。四先学（看一看）1.学生在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）五后教：评议1.学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.探讨（议一议）（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？老师小结：一个也没有就用0表示。（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手
26、，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；2.相同的两个数相减都等于0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六.当堂训练（练一练）今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题七板书设计0的相识板书内容：在田字格里写0剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0
27、原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来说明真理。0的加减法教学反思100的相识和加减法是义务教化课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的相识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际
28、，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经验“详细抽象详细”的认数过程，在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生欢乐学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视
29、觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的氛围中相识了0表示没有的含义。二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。例如：有关0的加减法，为了让学生发觉两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发觉其中的规律。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生
30、首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很新奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。二、调控课堂的实力须要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，须要老师随时进行调整，从而更好地为学生获得学问服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰
31、嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。0的加减法教学反思110的相识和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的相识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经相识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定相识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法
32、。1.创设活动情境，激发学生深厚的学习爱好在教学支配上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进行0的书写教学。最终才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学0的书写时，先是描述0的形态，然后以儿歌的形式带动全班小挚友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。2.创设生活情境，让学生走进现实的生活主动获得学问。在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中加减法都有涉及。在这
33、里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生视察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感爱好的问题情境之中。3.在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：（1）.对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的相识。（2）.0的加减法
34、计算，应注意让学生多说生活中的实例来体会同数相减等于0，任何数加0或者减0都等于它自己。或者也可以请学生上台来用老师的教具小棒亲自演示这些0的加减法的规律。这样更能让孩子明白其中的算理，主动获得学习的方法。（3）.在教学一个数加零时和一个数减0时，可以同时出现，进行类比。计算出结果后再抛出问题“为什么一个数加0时和减0时得到的结果会是一样的呢？”这样同时比较一方面能突出0表示什么都没有的含义，也能使孩子多举诞生活中的实例来验证这个规律，从而不局限于只用05这些数字来列算式。还可以渗透到100、1000、或者用字母、用图形来表示这样的规律。既拓展孩子的思维实力，又把将来的学问融会贯穿，体会到数学
35、学问是一个整体，它无处不在，乐趣无穷。（4）.自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是须要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个吩咐下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。0的加减法教学反思12“0的相识及有关加减法”是在相识了5以内的加法和减法后支配的内容，一是0的相识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法
36、的基础。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过视察、思索、沟通、实践活动，相识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生爱好。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的视察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生视察画面，描述情
37、景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感爱好的问题情境中，促使学生主动思索，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛。一年级学生新奇心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、视察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经验了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过视察、描述0的形态特征，经验书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和驾驭0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中接受了学问，使得课堂充溢朝气。三、注意联系
38、生活，感受数学奇妙。在学生初步相识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中找寻须要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会视察和思索，感受数学学问的奇妙，养成良好的自主学习习惯。缺憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于惊慌，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过视察尺子发觉0的另一个含义时，我让学生视察与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完备呈现出来，出现了这样或那样的不足，但在
39、以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面实力得到进步。0的加减法教学反思13有关0的加减法是本单元的第四课时，它是在学生学习了加减法的意义以及0的相识的基础上进行教学。因为0的特别性，所以在学习计算时教材把0的加减法特地支配一课时进行，目的是让学生在解决生活问题中理解0的意义，学习有关0的加减计算。教材支配了三个主要教学环节，首先是0的加法计算。教材支配了学生熟识的小猫钓鱼的情境图，让学生在讲故事的基础上，通过对兔博士提出的“小猫和妈妈一共钓了几条鱼”这个问题的解决，体会0的意义，学习0的加法计算。通过探讨：小猫为什么一条鱼也没有钓着?使学生受到做事要用心的教化。其
40、次个环节是0的减法计算。教材支配了小猫吃鱼的情境，通过兔博士提出：发生了什么事情?的问题，接着绽开故事。让学生视察到鱼吃光了，就是没有了，就是0条，用算式3-3=0表示。让学生对0的相识更进一步，同时对减法意义的理解加深。再通过对小猫做法的相识，让学生受到关切长辈的教化。第三个环节是巩固练习。教材支配了3道练习题和一个数学嬉戏，第1题是猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生依据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。第2题是对号入座，这样以嬉戏的形式不仅巩固了所学的学问，增加了练习的趣味性，而且提高了学生的学习爱好，激发了参加的热
41、忱。第3题是6道5以内的加减计算题，目的在于考察学生的口算实力和对学问的驾驭状况。数学嬉戏是抽数字卡片，进行加减计算，目的是加强口算实力。0的加减法教学反思14有关0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。(1)情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成发展
42、态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。(2)评价的体现。学生在老师无声的眼神和手势的激励下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着特性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的奇妙，享受着数学的价值和学习的欢乐。(3)探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都主动地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维实力、情感看法等方面也得到了进步与发展。学生经验着富有特性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展
43、学问技能的提高，信念和自我的确定。当然，本节课存在着许多不足。我相识到以下几方面须要很大的提高：。1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发事务。如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。2、留意学问的提问的方式。在探讨“0的加减法的规律”时提问：“视察这几个算式，你发觉了什么规律?”对于一年级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“视察这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同?”可能要好得多。3、关注学生的发展低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成
44、好的习惯。教学过程中老师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完备呈现出来，出现这样或那样的不足，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面实力一次比一次有进步，一次比一次好。0的加减法教学反思150的加减法第一次将加法和减法放在同一课时。第一道例题教学中重点指导学生说清晰图意。然后引导学生一句减法含义列出算式。在提问的时候就有学生提出：一共还剩几个学生？说明学生对一共和还剩的意思不理解。接着我向学生说明：一共就表示合起来的意思，是求总
45、数的。还剩则表示一部分，剩余的意思。这里出现的问题，我发觉在前面的教学中，打得不够扎实。我只注意让学生自己提问题，以为学生会提了就明白了。事实上我只关注了大部分的好孩子，忽视了还有部分孩子对一共得意思并不理解。这提示我自己在教学中应当切实关注每一个孩子的须要。关注细微环节教学。在教学例题中我增加了一些自己的设想，比如3-3=0。我让学生自己视察这道算式你发觉了什么？3和3相同的，引导出相同的两个数相减，得数是0。再让学生自己照样子举例子，学生能够依据自己找的规律举一反三。增加了学生发觉问题、分析问题、应用问题的实力。接着试一试出现的算式我也让孩子照样子视察找规律。学生的爱好比较深厚，事实上是为想想做做地5题铺垫。同时自然地引出的我预设增加的0+0=0，0-0=0两道算式。在想想做做地4题一组算式比较时，学生有了从前视察的比较的基础，能够较好的找出横排竖排的算式联系，进一步体会了0的特性和有关0的加、减法的规律。本节课学生利用例题里获得的阅历和方法，并依据加减法的含义和0的含义，自己思索、推理，算出得数，驾驭有关0的加减法。