有关0的加减法的教学反思.docx

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1、 有关0的加减法的教学反思有关0的加减法的教学反思1 本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在欢乐的数学学习活动中，把握了有关0的学问。 （一）创设活动情境，激发学生深厚的学习兴趣。 课一开头，我利用学生宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。 （二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。 1、通过教师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；教师从讲台上走下来，“讲台上一个教师也没有”用0来表示；把0的熟悉推动了生活，再让学生去查找生活中用0来

2、表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。 2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。 3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。 （三）创设问题情境，让学生主动猎取学问 在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观看画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。 （四）

3、创设嬉戏情境，让学生欢乐的学习数学。 这节课在学生理解学问的根底上设计“找朋友”嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，既到达稳固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。 在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比方： 1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的观看去感知，学生不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。 2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比方：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界限等等。可以让孩子

4、再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的”思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。 3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用33=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。 有关0的加减法的教学反思2 严密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的”趣味和作用。0原本

5、只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。 有关0的加减法的教学反思3 在这节课之前，学生们已经熟悉了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学

6、会有关0的加减法。 数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注意把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来绽开学习活动。通过创设动态、好玩的情境，既激发了学生的学习兴趣，又能刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物。 在“0”的熟悉这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比拟活泼。其次层含义我利用尺子上的“0”让学生理

7、解“0”表示起点。 熟悉了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生依据动画或图片说出意思，在充分理解意思的根底上再列出算式，并自 己举出类似的算式。 本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参加，自主探究，充分经受数学学习过程，从而获得学问，感受胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘

8、，享受着数学的价值和学习的欢乐。 本节课存在着许多缺乏，经过自己的反思和很多教师的点评我熟悉到以下几方面需要改良： 1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，许多学生都说的是0的外形像什么，而且耽误了很长时间，我应当先出示生活0的例子，再让学生举例。 2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多观看、多沟通，我再总结。 3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方赐予指正，让学生从小养成严密、精确地数学语言表达习惯。 4、最终的练习环节，题量少。 5、心理素养不够好，不够沉着，如叫错学生名字等。 有关0的加减法的教学反思4 0的熟悉和有关0的加减法是小学数学

9、第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 1.创设活动情境，激发学生深厚的学习兴趣 在教学安排上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的.第一个含义。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进展0的书写教学。最终才教学有关0的加减法，让学生进

10、一步体会0表示没有的意思。 在教学0的书写时，先是描述0的外形，然后以儿歌的形式带动全班小朋友，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。 2.创设生活情境，让学生走进现实的生活主动猎取学问。 在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中加减法都有涉及。 在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观看画面，描述情景，摆出问题， 列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。 3.在这节课当中我

11、也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比方： （1）.对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比方：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界限等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。 （2）.0的加减法计算，应注意让学生多说生活中的实例来体会同数相减等于0，任何数加0或者减0都等于它自己。或者也可以请学生上台来用教师的教具小棒 亲自演示这些0的加减法的规律。这样更能让孩子明白其中的算理，主动猎取学习的方法。 （3）.在教学一个数加零时和一个数减0时，可

12、以同时消失，进展类比。计算出结果后再抛出问题“为什么一个数加0时和减0时得到的结果会是一样的呢？”这样同时比拟一方面能突出0表示什么都没有的含义，也能使孩子多举诞生活中的实例来验证这个规律，从而不局限于只用05这些数字来列算式。还可以渗透到100、1000、或者用字母、用图形来表示这样的规律。既拓展孩子的思维力量，又把将来的学问融会贯穿，体会到数学学问是一个整体，它无处不在，乐趣无穷。 （4）.自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教师一个命令下达，全班的同学都要

13、做好它，不能强调几次以后效果还不明显。 所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，教师不仅仅是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。 有关0的加减法的教学反思5 上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣 “猜硬币”“帮忙小动物找位置”这两个活动表达了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感兴趣。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下

14、，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边 把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的.情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。 0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，

15、知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。 有关0的加减法的教学反思6 学习内容和学生熟识的生活越贴近，学生学习的积极性就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们教师就应当积极创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。如在教学“0的熟悉”的 时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只得意的小猴子，对学生说：“小猴子的”妈妈由于小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小朋友看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就开头吃桃了。我先从盘子

16、里取下一个桃子，这时让学生观看：你们 发觉了什么？学生发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮忙小猴子解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的兴趣很高，同时就体验到数学就在我们的身边。 有关0的加减法的教学反思7 “0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的熟悉，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行无视的作用。这一课题的教学

17、，主要是让学生通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点： 一、创设问题情境，激发学生兴趣。 教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。 在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观看画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题

18、情境中，促使学生积极思索，主动探究。 二、运用多种手段，活泼课堂气氛。 一年级学生奇怪心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观看、描述0的外形特征，经受书空、描红、立写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中承受了学问，使得课堂布满生气。 三、注意联系生活，感受数学神秘。 在学生初步熟悉0的根底上，我请学生想一想

19、：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。 圆满之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够严密。还有在学生通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我让学生观看与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。 在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完善呈现出来，消失了这样或那样的缺乏，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，

20、使自己各方面力量得到进步。 有关0的加减法的教学反思8 0的熟悉和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。 在这之前，同学们已经熟悉了数字15、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣“猜硬币”这个活动表达了一种生活的情境

21、，而且“猜”让人感到了动的过程，学生特别感兴趣。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在

22、情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。 0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。 反思三：时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟悉及0的写法时，课堂纪律比拟乱，铺张的.时间比拟多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，

23、还应全面的关注学生，教师不仅仅是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。 有关0的加减法的教学反思9 一、以故事为主线 新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动详细的情境中学习数学“。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得好玩显得尤为重要。有情景图入手，从而引出“3-3=0“、“5+0=5“。这样“照本宣科“按部就班“的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。 二、敏捷处理教材 教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨“。备课时可以依据学生的状况参加自己对教材的理解，敏捷处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习

24、第49页第4题时，让学生横着、竖着比拟，发觉0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲乏状态，效果可想而知。而设计二在新课局部让学生说出了许多算式（课前了解到局部孩子已经会计算“0的加减法“），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比拟、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的学问阅历动身进展设计，不仅使新课局部充实、饱满，而且符合学生的认知特点。 三、了解学生,信任学生 新课程指出：学生的学习活动必需建立在已有的学问阅历的根底之上。现在的孩子那么聪慧，加之在幼儿园里的学习，他们 对“0的加减法“知道

25、多少呢？课前我进展了了解，结果大多数孩子已能够计算“0的加减法“。于是，从学生的根底动身，让学生在连续的故事中稳固了加减法的含义，并借助故事理解计算的结果。之后，便放手让学生想出说出许多的算式及算式结果，再概括总结“0的加减法“的规律，这样充分展现了孩子的力量，使他们自主建构了完整的学问体系。而设计一仅仅完成了两个例题的教学，即：3-3=0 5+0=5，使得新课局部显得过于薄弱,学生的自主性没有很好的发挥出来。 有关0的加减法的教学反思10 1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进展计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，课

26、堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。 2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观看这几个算式，问：你发觉了什么？学生答复得较好，并且有些学生能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。 3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进展0的加减法规律的教学，一些学生思维松散，纪律松散，留意力松散，你说怎么进展思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的.方法，由于面对的是不同的学生。

27、尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进展教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进展有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握根底学问的根底上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导学生用完整的语言来回答下列问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生兴趣的鼓励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套鼓励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑

28、脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。 有关0的加减法的教学反思11 0的熟悉和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最终一个学问点。安排的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有

29、的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学安排上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进展0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。 在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是

30、在这个情境的表达中，（1）班的学生不能正确地表达图意。 求一共有多少?这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。 从课上第一个学生答复来看，她的表述是“原来有，后来”紧接着就是“还剩下”其实学生的”思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些学生并不去认真领悟图意而是想固然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合

31、放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了学生的思维，学生想固然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。 因此在（2）班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从教师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好许多。 但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发觉，学生对于几加零，几减0把握的还是

32、相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。 有关0的加减法的教学反思12 时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟悉及0的写法时，课堂纪律比拟乱，铺张的时间比拟多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，教师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，教师不仅仅是把学问传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣为学生设计适合他们的

33、学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。 有关0的加减法的教学反思13 数字0的熟悉一课安排在数字15的熟悉之后，我想学生既然有了前面的认数学问的根底，于是在教学0的熟悉之前，我先复习15的熟悉 第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单承受。我发觉对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导

34、学生结合生活实际说说0的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比方我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个。叫了好多学生答复也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。 其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的答复往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头）这个表述是不精确的。需要教师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。 第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先教师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的

35、姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。 四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。 最终就是通过练习来加深对这节课学问的回忆。在这节课我觉得学生对于说话方面力量的培育还需加强。 有关0的加减法的教学反思14 0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进展计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得表达先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学

36、习是欢乐的，学习是有价值的。 （1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。 （2）评价的表达。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。 （3）探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都积极地投入每一个环节的学习，大胆猜测，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算

37、理。学生在教师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维力量、情感态度等方面也得到了进步与进展。学生经受着富有共性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的进展学问技能的提高，信念和自我的确定。 固然，本节课存在着许多缺乏。我熟悉到以下几方面需要很大的提高： 1、教学中教师要敏捷机灵，擅长处理偶发大事。 如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。 2、留意学问的”提问的方式。 在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观看这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一年级的孩子的确太难

38、了，应当换一种方式提问，如改为“观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。 3、关注学生的进展。 低年级教学要为以后的学习打好根底。一年级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下根底。 在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完善呈现出来，消失这样或那样的缺乏，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面力量一次比一次有进步，一次比一次好。 有关0的加减法的教学反思15 上完这节课，

39、我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。 反思一：语言富有童趣 “猜硬币”“帮忙小动物找位置”这两个活动表达了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感兴趣。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进展加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究学问。 反思二：严密联系实际，让学生感受数学就在身边 把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的”情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。 0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的. 0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。