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1、最大的麦穗教学反思最大的麦穗教学反思1最大的麦穗课文讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学
2、设计中该如何整合利用学习资源。以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑起先，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。一、故事激趣，进入情境让学生初步相识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，起先找寻最大的麦穗。二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解一起先就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够
3、的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。三、研读课文，感悟道理当学生都找到自不待言的答案时，进一步提问学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向
4、有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。四、积累运用、拓展延长感悟道理之后希望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的志向课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，希望能得到大家的指引。最大的麦穗教学反思2最大的麦穗是苏教版小学
5、语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲解并描述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的学生
6、，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”第三次：在学生理解了不行错失良机，要擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教化精髓！在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键
7、词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生特性化阅读，就意味着引导学生探究性、创建性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以依据学生须要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位挚友说得好：假如把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假如把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假如把目光投向学生自身，那天经地义是为了满意学生的精神须要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生沟通为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平常的生活中能把握每时每刻，做好眼前必需的实实在在的事情！最大的麦穗教学反思3课文最大的麦穗讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给
8、学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟
9、、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅
10、历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。最大的麦穗教学反思4把课上到孩子们的心里，在我看来，必需具备三个条件：其一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会共享。所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。假如说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是老师和学生心灵之间的桥。情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。情感的力气可谓绵中
11、有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，老师把学生看作心上的挚友，学生将视老师为眼中的亲人。老师眉飞色舞，学生眉开眼笑；老师欢声笑语，学生莺歌燕舞；老师柔情似水，学生情深似海真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种详细操作。胜利的心灵对话离不开细心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓
12、涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开；那该是多么奇妙的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能倾听？哪有心灵不能理喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？所谓共享，是双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。共享，意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。所谓学会共享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的沟通、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信任，一种奇妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的老师，
13、由于缺少颖悟的耐性、适度的宽容、伸展的心灵、新奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不是学生真情的呼喊，心灵的.呼喊。其次意味着学会观赏。有人讲，我们不见得喜爱我们所赏识的人，但肯定喜爱赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和观赏会使我们的生活阳光明媚、温馨浪漫。老师学会观赏学生的本意在于观赏学生的真。天空最摄人心魄的漂亮，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是万紫千红、繁花似海，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的竹绿。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的极致；真，是每一
14、位老师恒久值得观赏的生命图画。在教学中观赏，在观赏中教学，老师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得敬重多样性、珍视特性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”把课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种志向，更是一种境界。它须要老师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；须要老师具有自尊、自信、自持的精神；须要老师具有一种关切人、关切社会、关切自然的情怀；须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品位；须要老师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。最大的麦穗教学反思5上完最大的麦穗，我觉的以下情节处理得比较好。在学生为弟子们错失良机而惋惜
15、的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必迟疑不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”焦急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。在学生理解了不行错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走
16、边比较，不行“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，细心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！最大的麦穗教学反思6最大的麦穗是苏教版11册语文中的一篇特别精彩的课文。这篇散文文笔美丽，篇幅不长。它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最终两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。我觉得，课文运用联想，借事说理，是一个重要特色。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，反复朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与
17、追求远大志向联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机仔细去做、切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-摘麦穗，作者就给予了它深刻的意义。课文联系非常自然，说理也特别透彻，给人的教化应当也是特别深刻的。学生在学习中，已经从课文的最终一个自然段中读懂了道理。他们也知道了做人应当抓住身边的机会，不要放弃良机。但是我发觉，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。师：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿
18、在手中，这才是实实在在的。”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最终我们一起沟通。生：（自由学习）师：我来谈谈吧。从小起先，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。比如望见小挚友摔交了，比如望见邻居的垃圾没有时间倒了我都不去过问。我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。真是懊悔！师：你能相识到这些，我感觉到很兴奋。你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？生：对的
19、，老师。师：还有谁说吗？生：我也有过类似的经验。劳动课上，老师要我们制作一件手工艺品。我觉得做小的东西不足以反映我超群的制作水平，所以，我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最优秀的，可是结果贪大求全，做出来的东西都不满足，就把它们全扔了。看了其他同学做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今日课堂上的一句话：“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。师：你们能联系实际说，这真好。有时候，失败和教训也是人生中必不行少的东西。失败是胜利之母啊，你们只要能吸取阅历，就肯定能在今后的生活中少犯错误或不犯错误。通过这样的对话，学生就真正明白了课文中的哲理。至少对那些似懂
20、非懂的人来说，这样的对话给他们的教益是很大的。最大的麦穗教学反思7这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。本文故事情节较为简洁，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六年级的小学生来说，为何要抓住眼前一穗？什么是人生的机遇？如何正确处理追求与实际的问题？这些都太深邃，难以真正透彻理解。这些都是教学的重点、难点，是须要我想方法突破的地方。在强化的预习的基础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：反复品读、以读促悟只有赐予孩
21、子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融。反复品读、以读促悟，也是新课标提倡的思想。在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解驾驭故事梗概；深化理解，默读课文，读中思索、读中品悟，勾画、批注、沟通；再次品读、心照不宣设计了许多读的环节，整个课堂，书声琅琅。联系生活、内化升华“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就是懂了呢？学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么？”经过
22、一番回顾探讨，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”“同学们，你有什么收获呢？你会如何处理远大志向和眼前机会的关系呢？”语文教学来源于生活实际，在教学中应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任，此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。最大的麦穗教学反思8这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、了解故事主要内容；4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？评说一下，苏格拉底是一个怎样的
23、老师？其实在教学这节课之前，我思索着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了改变，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。在第一课时中，在确定教学价值时，假如根据我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的学问价值。这些语文学问，主要是字词，散见于课文各自然段之中。而最大的麦穗这篇课文是比较浅显易懂的，学生沟通自学的成果，很快地就进入了下一个环节。除了学问价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内
24、容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对最大的麦穗这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很简单地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的其次句话，因为其中有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应当是失落、懊悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过探讨沟通，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不行忽视的细微环节。虽然小，但是也具有训练价值。解决其次个问题时，活泼的孩子们有意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力猛烈”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要
25、“改过自新”，做一个好老师。最大的麦穗教学反思9最大的麦穗是一篇精致的哲理散文，讲解并描述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应当有远大的志向追求，但必需实实在在地把握眼前的机遇”的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。再读课文，深化地探讨本文的哲理。发觉个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手
26、让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，唯恐学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，确定采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要留意敬重学生的多元理解，又要留意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在开心轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深化。本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。其次段话看似简洁，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是
27、怎样走到麦地的终点，没有收获，没有辉煌，美妙年华，白白奢侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生确定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深化地理解课文。假如没有细致地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注意培育学生的语文感悟实力，在应当读的时候读，应当品的地方
28、品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特殊留意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品尝苏格拉底的一番深化浅出的话。三、敬重体验，留意熏陶。孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的体现。所以我在设计教学时，就告知自己要留心多倾听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还留意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学
29、生不同于他人的视察、思索稍加引导，赐予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深化的感悟本文哲理。最大的麦穗教学反思10依据教材特点及我班学生状况，我制定了如下教学目标：1、能够有感情地朗读课文。2、能够读懂课文内容，领悟必需擅长抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。3、能够联系实际，说说自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。
30、因此在本课的教学中，我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感受。1、反复品读，走进文本，读中感悟。只有赐予孩子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融，因此，我设计了许多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。2、反复品读，形成语感，积累语言。通过对文中重点词句的反复品读，不经意间培育孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的敏锐性。3、利用教材资源，丰富生活积累。“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的
31、。”我让孩子联系生活实际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变得形象、详细、丰满，适合孩子的理解水平。同时，把孩子的生活引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的人生观。4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。课前的预习，我让孩子查找资料，对本课的人物背景做一个充分的了解。课上，搜集名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文学习的内容更丰富。学生课前就已领会了世界级大哲学家的风采，沐浴着苏格拉底才智的光线走进最大的麦穗，这不是学习一篇课文，而是学习一种人生的看法。搜集名人名言，学写名人名言，更是思想的升华。老师们，以上只是自己的一些粗浅的想法，执
32、教过程中也存在着很多值得探讨的地方，现在对我来说摘取最大的麦穗就是能听到您真诚的声音！最大的麦穗教学反思11教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文语言材料，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学难点能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。教学打
33、算多媒体课件教学过程一、 谈话导入，直奔主题1、这节课，我们接着欢乐地行走在这块麦地中，倾听苏格拉底才智的语言，去找寻那（齐读课题）最大的麦穗2、在弟子们找寻最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是才智的语言。今日我们就从这三句话入手，去领会这位哲学大师的才智。二、解读第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底 （ ）
34、对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”三、解读其次句话“你们已经到头了。”1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。投影出示：苏格拉底_说：“你们已经到头了。”（苍老的犹如洪钟一般的声音）3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是因为他们没有仔细对待吗？投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但
35、并不满足，便顺手扔掉了。他们总以为机会还许多，完全没有必要过早地定夺。5、这段话对弟子们进行了什么描写？细致体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。（埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。（颗粒饱满的；比较瘦小的；打算讪笑的；摇摆脑袋的）8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样讪笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最须要的是善意的提示，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？9、小结送上培根的名言：人在起先
36、做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。四、解读第三句话“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？假如麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。”4、现在你还认为弟子们走出麦地
37、，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是五、解读最终段落“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在找寻那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”1、齐读2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大？突出显示：当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的道理苏格拉底干脆跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种
38、教化方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高超的老师！5、老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的老师，今日对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？6、指名联系实际理解。（老师点评）7、创设情境，多反复诵读：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”六、走出文本，回味无穷1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今日的欢乐才智之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一
39、说。2、积累诗句：明日歌（节选）金缕衣3、写一段“与机会失之交臂”令自己缺憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简洁语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简洁单教，扎扎实实练，追求简洁而有效，回来本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。一节课下来，感悟颇多：简简洁单教语文绝不是把语文教学简洁化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话沟通的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程
40、。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”语文教学追寻的简洁，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简洁；这样的简洁，有丰富的内涵。课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生气勃勃的崭新天地！学生做弟子，老师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充溢善意的灵性，闪烁创建的光线，擦出才智的火花。老师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和朝气；老师与学生的见解产生“交融”，开心轻松中教学目标水到渠成。柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合
41、语言学习的规律，落实学问与实力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的特性化的感悟与创建性理解。可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、特性飞扬、创意无限！你追求简洁、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由翱翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和才智，你的课堂定会呈现欢乐的“百花齐放”！最大的麦穗教学反思12最大的麦穗这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼
42、前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简洁，但思想性较强，是一篇充溢哲理性的。作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为志向的课堂呢？在钻研教材时，我发觉我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、依次而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教化方法不约而同。苏格拉底创设的麦地课堂是充溢活力、情趣和才智的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的志向课堂吗？本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学
43、生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，确定通过“领受领悟提升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去倾听他的声音，去感受他的才智，让学生的生命在“麦地”中拔节。一、领受1、故事导入、激发爱好。在课前我给同学们讲了一个小故事最优秀的人就是你自己，文中的主子公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，激励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充溢自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间
44、的距离（借班上课，我和学生之间不熟识），可谓一箭三雕。2、初读文本、找寻主线本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。所以上课伊始，我就让学生快速阅读全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告知学生们今日我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领会这位哲学大师的才智，去解读这位哲学大师的精神世界。二、领悟1、紧扣主线、层层深化明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深化。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。其次句仅仅一句话，看似简洁却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地终点的弟子们两手空空，毫
45、无收获，美妙年华，白白奢侈。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生确定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。2、品读感悟，依次而导新课标指出：阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花
46、地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。例如：在沟通“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头便顺手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻仔细时，我接着追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“专心找寻”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的缘由时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。三、提升积累运用、拓展延长在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，深化相识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。假如说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的志向