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1、2023年最大的麦穗教学反思最大的麦穗教学反思1最大的麦穗是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。作者把在麦地中行走比作人生，将摘取最大的麦穗与追求远大的志向联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的麦穗与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中”与抓住时机仔细去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不
2、起眼的小事摘麦穗，作者就给予了它深刻的意义。在教学时我先让学生搞清晰苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学生找找摘麦穗的时的.动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是特别仔细地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，迟疑不决，不能当机立断，总认为后面的机会还许多。这时我让学生想象：假如你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，
3、理解其中两个“最大的”的意思。弄清晰了这个问题后，后面的体悟就变得简洁了。学生都能感悟到要抓住机会，不能错失良机。最终我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上确定会有很多不一样的地方，老师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感悟。最大的麦穗教学反思2最大的麦穗是一篇精致的哲理散文，讲解并描述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应当有远大的志向追求，但必需实实在在地把握眼前的机遇”的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大
4、大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。再读课文，深化地探讨本文的哲理。发觉个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，唯恐学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，确定采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要留意敬重学生的多元理解，又要留意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在开心轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，
5、层层深化。本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。其次段话看似简洁，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的终点，没有收获，没有辉煌，美妙年华，白白奢侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生确定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机
6、遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深化地理解课文。假如没有细致地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注意培育学生的语文感悟实力，在应当读的时候读，应当品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特殊留意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品尝苏格拉底的一番深化浅出的话。三、敬重体验，留意熏陶。孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的视察、思
7、索和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的体现。所以我在设计教学时，就告知自己要留心多倾听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还留意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的视察、思索稍加引导，赐予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深化的感悟本文哲理。最大的麦穗教学反思3今日我执教了最大的麦穗一文，深深感悟到了“全部的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。最大的麦穗
8、是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，须要激发学生学习的爱好，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教化。上课前我从网上研读了特级老师孙剑锋老师执教最大的麦穗的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，老师良好的自我展示及老师与学生心灵的真正共鸣而称赞不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们奇妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，打算沟通阅读的感受。可是正值我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学
9、生却相互你看看我，我看看你，好像都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片缄默。最终我只好自己出来打圆场，草草收尾。这节课给我带来了很沉的思索，学生为什么都缄默在那里？老师该如何面对这种缄默？一方面是老师缺乏应有的教学机灵，沉溺于预先的教学程序，不能实行实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维的确存在肯定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用特别大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“缄默”。假如当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，
10、启发他们该如何走向眼前更广袤的“麦地”。学生们肯定能打破“缄默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。其实，“缄默”并不行怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际动身，从生活实际动身，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂肯定会不再“缄默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是老师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创建发展的空间，让他们在课堂这个广袤的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！最大的麦穗教学反思4上完
11、最大的麦穗，我觉的以下情节处理得比较好。在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必迟疑不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”焦急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。在学生理解了不行错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人
12、的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不行“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，细心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！最大的麦穗教学反思5教学片断：师：请同学们细读课文第三四小节，专心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？（生自读体会）生：“弟子们埋头向前走。他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是仔细、细致的。生：从“并不满足”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么
13、要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和奢侈麦穗颗粒。生：弟子在找寻麦穗时很专心，很仔细。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。生：我从“看看”“专心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出精确的推断，虽然“试着摘了几穗”，又“顺手扔掉了”。所以最终走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有很多机会，但假如你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们找寻麦穗是仔细的，详细从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有
14、“专心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很细致。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜寻找寻的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己选择的麦穗并不满足。而且有的是“摘了”，又顺手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里原委在想什么？（出示：他们总认为他们总以为）生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还许多，或许能碰上更大的麦穗呢！师：是呀，机会就在一次次的迟疑中溜走了反思：文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。新课标指出：阅读是学生的特性
15、化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的.仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，老师还要擅长依据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深化的思索；当学生回答深化时，我们刚好表扬激励，为其他学生供应胜利的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概推翻，而要
16、依据他回答的状况来奇妙引导。下面结合上述教学片断详细讲讲。例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻仔细）时，老师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“专心找寻”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，变更阅读时的“泛泛而谈”，增加阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），老师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表
17、面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的缘由时，老师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。同时，在组织学生沟通自学体会时，也要留意回答学生的层次性。如将平常阅读水平比较好的学生放在后一点，避开他的回答达到了肯定的深度，影响其他学生回答的主动性。总之，在教学过程中，老师要擅长依据学生沟通的不怜悯况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，肯定要指导学生细读文本，依据文原来深化感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的
18、语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“特性化阅读”的水平，同时，在不断深化的沟通互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。最大的麦穗教学反思6最大的麦穗是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。天游峰的扫路人告知我们豁达的人生，山谷中的谜底告知我们才智人生，而最大的麦穗则告知我们才智人生。最大的麦穗是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：一
19、、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满意，很随意的放弃，不知不觉中一再错失良机。二、融入角色深理解文中写道：“多数株小麦摇摆着脑
20、袋，好像再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该迟疑不决，痛惜、缺憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。三、联系实际谈感悟对于文中最终一段揭示的道理，特殊是最终一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边高校生找工作不停跳槽，却一事无成；身边的同学做事没有稳扎稳打
21、，结果错失良机大家畅所欲言，热情探讨沟通，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大志向应脚踏实地，拥有当下，才拥有将来。四、搜集资料重积累语文的学习离不开积累，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外学问和积累。通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了许多，教化学生应当是潜移默化的，平常的一点一滴也很重要。对于课堂的敏捷调控，以及运用评价语言等很多细微环
22、节方面，我自己做的还很不到位，有待于今后更好的学习提高。最大的麦穗教学反思7教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文语言材料，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学难点能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。教学打算多媒体课件教学过程一、 谈话导
23、入，直奔主题1、这节课，我们接着欢乐地行走在这块麦地中，倾听苏格拉底才智的语言，去找寻那（齐读课题）最大的麦穗2、在弟子们找寻最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是才智的语言。今日我们就从这三句话入手，去领会这位哲学大师的才智。二、解读第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个
24、最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”三、解读其次句话“你们已经到头了。”1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。投影出示：苏格拉底_说：“你们已经到头了。”（苍老的犹如洪钟一般的声音）3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是因为他们没有仔细对待吗？投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。他们总以
25、为机会还许多，完全没有必要过早地定夺。5、这段话对弟子们进行了什么描写？细致体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。（埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。（颗粒饱满的；比较瘦小的；打算讪笑的；摇摆脑袋的）8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样讪笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最须要的是善意的提示，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？9、小结送上培根的名言：人在起先做事前要像千眼神那样察视时机，而
26、在进行时要像千手神那样抓住时机。四、解读第三句话“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？假如麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。”4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个
27、重要的人生道理。这就是五、解读最终段落“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在找寻那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”1、齐读2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大？突出显示：当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的道理苏格拉底干脆跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教化方法可以用哪一句诗形容。苏格
28、拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高超的老师！5、老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的老师，今日对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？6、指名联系实际理解。（老师点评）7、创设情境，多反复诵读：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”六、走出文本，回味无穷1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今日的欢乐才智之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。2、积累诗句：明日歌（节选）
29、金缕衣3、写一段“与机会失之交臂”令自己缺憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简洁语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简洁单教，扎扎实实练，追求简洁而有效，回来本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。一节课下来，感悟颇多：简简洁单教语文绝不是把语文教学简洁化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话沟通的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰
30、辛。”语文教学追寻的简洁，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简洁；这样的简洁，有丰富的内涵。课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生气勃勃的崭新天地！学生做弟子，老师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充溢善意的灵性，闪烁创建的光线，擦出才智的火花。老师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和朝气；老师与学生的见解产生“交融”，开心轻松中教学目标水到渠成。柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实学问与实力的
31、目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的特性化的感悟与创建性理解。可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、特性飞扬、创意无限！你追求简洁、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由翱翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和才智，你的课堂定会呈现欢乐的“百花齐放”！最大的麦穗教学反思8本文是一篇蕴含深刻哲理的文章，对于一个小学生来说要深刻理解课文中所蕴含的“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”人生哲理
32、是有肯定困难的。要理解这一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。因此，在学习课文的其次部分时，我设计了几个层层深化的问题：1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法在支配着弟子们？2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？3、假如你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。由于有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思索得很深刻，从学生们的回答来看，学生已初步理解了这其中的寓意。有学生回答“哎，早知我现在两手空空，当时就不该轻易地把一些较大的麦穗随意扔掉了。”有学生说“我真懊悔啊，但世上
33、是没有懊悔药的，现在我连一个最小的麦穗也没有了。”学生通过对这三个问题的思索，接下来由捡麦穗的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。最大的麦穗教学反思9教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终一个自然段。2、通过语言文字，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。教学过程：一、复习检查1、读题2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底肃穆地对弟子们说）3、要表达苏格拉底
34、不给学生们重选的机会或者说没有商议的余地，该如何用朗读来表达，生再读。过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教化弟子的话究竟有何目的？通过这节课的学习你肯定能找到满足的答案。二、读讲其次段1、自由读课文26节，用“”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“”画出苏格拉底教化学生的话。2、沟通：同学们读得很投入，把你画到的句子来沟通一下。3、四人组合作学习，读中感悟。师述：其实读书有声是个展示，合作探讨也是一种学习形式。课文最大的麦穗假如是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思索，专心去探讨，肯定会有很多漂亮的收获，不信你就试试。要求：自由读划出的这些话，然后在
35、小组中沟通你体会到的。把感悟到的通过朗读表达。最终小组长沟通。4、沟通学习状况。1）小组长沟通弟子们表现的句子。出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，多数株小麦摇摆着脑袋，好像在讪笑他们。”抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题绽开）“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”他们为什么这样？（引读，他们总认为他们总以为）正因为这样，谁能用“虽然但”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）他们的心情如何？（后悔）读中表达。过渡：面对弟子们的表现，苏格
36、拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。（2）小组长沟通苏格拉底对弟子们说的话。读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的.表现惋惜，方法的不对而不满足）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、嘹亮，练了再读）苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教化是语重心长或意味深长）出示图在小组里读的基础上，沟通体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦
37、穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（谆谆教导）的人。读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然但”、“即使也”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教化学生们，含蓄地告知学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？三、读讲第三段1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：出示并集体读“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互沟通。2、沟通学习状况。（有多人联系实际来谈）学生沟通生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言
38、。机会是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理?艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你毫不犹豫地去利用。巴尔扎克谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？3、朗读句子，小结。苏格拉底告知我们，生活实践也告知我们，名人名言告知我们，肯定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，明日歌。四、总结课文学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在
39、书上，然后沟通。一晃，一课将结束，我们兴趣盎然地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋来回，不知不觉当中我们发觉自己变了，变得聪慧，变得有特性，变得更有创建性！五、作业1、最终一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个详细例子写一写自己的体会。2、背最终自然段。附板书：16最大的麦穗追求眼前的一穗实实在在最大的麦穗教学反思10最大的麦穗课文讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但
40、应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑起先，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适
41、合六年级学生。一、故事激趣，进入情境让学生初步相识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，起先找寻最大的麦穗。二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解一起先就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。三、研读课文，感悟道理当学生都找到自不待言的答案时，进一步提问学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己
42、相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的.希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。四、积累运用、拓展延长感悟道理之后希望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言
43、是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的志向课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，希望能得到大家的指引。最大的麦穗教学反思11把课上到孩子们的心里，在我看来，必需具备三个条件：其一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会共享。所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。假如说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之
44、间的桥；那么，浓浓情感就是老师和学生心灵之间的桥。情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。情感的力气可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，老师把学生看作心上的挚友，学生将视老师为眼中的亲人。老师眉飞色舞，学生眉开眼笑；老师欢声笑语，学生莺歌燕舞；老师柔情似水，学生情深似海真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教
45、学的一种详细操作。胜利的心灵对话离不开细心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开；那该是多么奇妙的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能倾听？哪有心灵不能理喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？所谓共享，是双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。共享，意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。所谓学会共享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的沟通
46、、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信任，一种奇妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的老师，由于缺少颖悟的耐性、适度的宽容、伸展的心灵、新奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不是学生真情的呼喊，心灵的呼喊。其次意味着学会观赏。有人讲，我们不见得喜爱我们所赏识的人，但肯定喜爱赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和观赏会使我们的生活阳光明媚、温馨浪漫。老师学会观赏学生的本意在于观赏学生的真。天空最摄人心魄的漂亮，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是万紫千红、繁花似海，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的竹绿。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的极致；真，是每一位老师恒久值得观赏的生命图画。在教学中观赏，在观赏中教学，老师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得敬重多样性、珍视特性，就会变得习惯于“一个世界