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1、最大的麦穗教学反思最大的麦穗教学反思1这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、了解故事主要内容；4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？其实在教学这节课之前，我思索着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了改变，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。在第一课时中，在确定教学价值时，假如根据我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的学问价值。这些语文学问，主要是字词，散见于课文各自
2、然段之中。而最大的麦穗这篇课文是比较浅显易懂的，学生沟通自学的成果，很快地就进入了下一个环节。除了学问价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对最大的麦穗这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很简单地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的其次句话，因为其中有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应当是失落、懊悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过探讨沟通，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不行忽视的细微环节。虽然小，但是
3、也具有训练价值。解决其次个问题时，活泼的孩子们有意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力猛烈”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“改过自新”，做一个好老师。最大的麦穗教学反思2今日我执教了最大的麦穗一文，深深感悟到了“全部的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”，“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。最大的麦穗是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，须要激发学生学习的爱好，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教化。上课前我从网上研读了特级老师孙剑锋老师执教最大的麦穗的课堂
4、实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，老师良好的自我展示及老师与学生心灵的真正共鸣而称赞不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们奇妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，打算沟通阅读的感受。可是正值我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，好像都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片缄默。最终我只好自己出来打圆场，草草收尾。这节课给我带来了很沉的思索，学生为什么都缄
5、默在那里？老师该如何面对这种缄默？一方面是老师缺乏应有的教学机灵，沉溺于预先的教学程序，不能实行实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维的确存在肯定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用特别大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“缄默”。假如当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广袤的“麦地”。学生们肯定能打破“缄默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。其实，“缄默”并不行怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际动身，从生活实际动身，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂肯定会不
6、再“缄默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是老师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创建发展的空间，让他们在课堂这个广袤的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！最大的麦穗教学反思3最大的麦穗是一篇精致的哲理散文，讲解并描述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应当有远大的志向追求，但必需实实在在地把握眼前的机遇”的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神
7、闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。再读课文，深化地探讨本文的哲理。发觉个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，唯恐学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，确定采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要留意敬重学生的多元理解，又要留意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在
8、开心轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深化。本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。其次段话看似简洁，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的终点，没有收获，没有辉煌，美妙年华，白白奢侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生确定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难
9、以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深化地理解课文。假如没有细致地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注意培育学生的语文感悟实力，在应当读的时候读，应当品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特殊留意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品尝苏格拉底的一番深化浅出的话。三、敬重体验，留意熏陶。孩子是多元的，每个学生都
10、有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的体现。所以我在设计教学时，就告知自己要留心多倾听学生思想，允许磋商的地方。但同时，我还留意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的视察、思索稍加引导，赐予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深化的感悟本文哲理。最大的麦穗教学反思4把课上到孩子们的心里，在我看来，必需具备三个条件：其一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学
11、会共享。所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。假如说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是老师和学生心灵之间的桥。情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。情感的力气可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，老师把学生看作心上的挚友，学生将视老师为眼中的亲人。老师眉
12、飞色舞，学生眉开眼笑；老师欢声笑语，学生莺歌燕舞；老师柔情似水，学生情深似海真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种详细操作。胜利的心灵对话离不开细心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开；那该是多么奇妙的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能倾听？哪有心灵不能理喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？所谓共享，是双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。共享，
13、意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。所谓学会共享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的沟通、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信任，一种奇妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的老师，由于缺少颖悟的耐性、适度的宽容、伸展的心灵、新奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不是学生真情的呼喊，心灵的呼喊。其次意味着学会观赏。有人讲，我们不见得喜爱我们所赏识的人，但肯定喜爱赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和观赏会
14、使我们的生活阳光明媚、温馨浪漫。老师学会观赏学生的本意在于观赏学生的真。天空最摄人心魄的漂亮，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是万紫千红、繁花似海，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的竹绿。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的极致；真，是每一位老师恒久值得观赏的生命图画。在教学中观赏，在观赏中教学，老师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得敬重多样性、珍视特性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”把课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种志向，
15、更是一种境界。它须要老师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；须要老师具有自尊、自信、自持的精神；须要老师具有一种关切人、关切社会、关切自然的情怀；须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品位；须要老师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。最大的麦穗教学反思5课文最大的麦穗讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能
16、够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-学生是专心找寻，麦地里明明有最
17、大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。最大的麦穗教学反思6最大的麦穗是一篇特别精彩的课文。 “敬重学生的独特体验，突出“学生的特性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃朝气。这
18、篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的缘由是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深化，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获得情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如其次个环节，对细微环节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。此外，还注
19、意将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。有效地完成了本课时的学习任务。最大的麦穗教学反思7这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。本文故事情节较为简洁，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六年级的小学生来说，为何要抓住眼
20、前一穗？什么是人生的机遇？如何正确处理追求与实际的问题？这些都太深邃，难以真正透彻理解。这些都是教学的重点、难点，是须要我想方法突破的地方。在强化的预习的基础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：反复品读、以读促悟只有赐予孩子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融。反复品读、以读促悟，也是新课标提倡的思想。在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解驾驭故事梗概；深化理解，默读课文，读中思索、读中品悟，勾画、批注、沟通；再次品读、心照不宣设计了许多读的环节
21、，整个课堂，书声琅琅。联系生活、内化升华“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就是懂了呢？学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么？”经过一番回顾探讨，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”“同学们，你有什么收获呢？你会如何处理远大志向和眼前机会的关系呢？”语文教学来源于生活实际，在教学中应当引领孩子走
22、进生活，由生活中提炼出哲理，信任，此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。最大的麦穗教学反思8其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应当是多元的，有的从课文本身相识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教化的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回答苏格拉底的要求高吗？
23、的时候，原定准备让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的迟疑奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑在值得体会与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。原来也要通过圈画词语看看、专心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了顺手扔掉等来耐性地
24、体会弟子的心理动态的，可是学生的滔滔不绝又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课肯定不能只注意形式的花哨，场面的热情，而应注意培育学生的语文感悟实力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的哲学家的最终一课的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，起先导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的
25、缘由，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要讲解并描述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然出名言作为学生学习的反馈，但是终归高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的才智的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深化人思想与骨髓的教化才是为人的终生服务奠基的教化，我的教学除了让学生死记硬背了最终一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教化教学实力的不足，深感愧疚！失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，
26、老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平但是我却没能刚好地对孩子的精彩发言赐予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的才智的引领的观赏，惋惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感懊悔。在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆说明本人的教
27、学机灵不足，须要多加熬炼，亟待提高。从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深化思索，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长为擅长！最大的麦穗教学反思9特别有幸能在新老师培训中倾听到特级老师倪宗红老师的课最大的麦穗，通过倪老师精彩的上课，使我感受颇深，尤其是与倪老师的沟通，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了
28、在语文教学中以读为主，努力提高学生理解实力的重要性。小学语文教学大纲（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读实力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培育学生正确地理解和运用祖国语言文字实力的基础训练，也是发展思维，发展相识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培育他们的朗读尤为重要。我刚接手一年级，对于新课标还很生疏，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应留意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)
29、齐读。齐读可以激发心情，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增加课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所须要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中依据须要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不得了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要激励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放
30、松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不行忽视的。最大的麦穗教学反思10最大的麦穗是苏教版11册语文中的一篇特别精彩的课文。这篇散文文笔美丽，篇幅不长。它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最终两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。我觉得，课文运用联想，借事说理，是一个重要特色。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，反复朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大志向联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一
31、穗拿在手中“，与抓住时机仔细去做、切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-摘麦穗，作者就给予了它深刻的意义。课文联系非常自然，说理也特别透彻，给人的教化应当也是特别深刻的。学生在学习中，已经从课文的最终一个自然段中读懂了道理。他们也知道了做人应当抓住身边的机会，不要放弃良机。但是我发觉，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。师：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最终我们一起沟通。生：（自由
32、学习）师：我来谈谈吧。从小起先，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。比如望见小挚友摔交了，比如望见邻居的垃圾没有时间倒了我都不去过问。我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。真是懊悔！师：你能相识到这些，我感觉到很兴奋。你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？生：对的，老师。师：还有谁说吗？生：我也有过类似的经验。劳动课上，老师要我们制作一件手工艺品。我觉得做小的东西不足以反映我超群的制作水平，所以，
33、我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最优秀的，可是结果贪大求全，做出来的东西都不满足，就把它们全扔了。看了其他同学做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今日课堂上的一句话：“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。师：你们能联系实际说，这真好。有时候，失败和教训也是人生中必不行少的东西。失败是胜利之母啊，你们只要能吸取阅历，就肯定能在今后的生活中少犯错误或不犯错误。通过这样的对话，学生就真正明白了课文中的哲理。至少对那些似懂非懂的人来说，这样的对话给他们的教益是很大的。最大的麦穗教学反思11上完最大的麦穗，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地
34、深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是山谷中的谜底哲学家的最终一课和最大的麦穗。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是最大的麦穗一文。我是一特性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教化理念。所以扪心自问胜利者有二在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用才智碰撞，激发了学生的独特性。失败者有三分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机灵。从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，
35、没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深化思索，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”为“擅长”！最大的麦穗教学反思12本文是一篇蕴含深刻哲理的文章，对于一个小学生来说要深刻理解课文中所蕴含的“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”人生哲理是有肯定困难的。要理解这一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。因此，在学习课文的其次部分时，我
36、设计了几个层层深化的问题：1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法在支配着弟子们？2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？3、假如你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。由于有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思索得很深刻，从学生们的回答来看，学生已初步理解了这其中的寓意。有学生回答“哎，早知我现在两手空空，当时就不该轻易地把一些较大的麦穗随意扔掉了。”有学生说“我真懊悔啊，但世上是没有懊悔药的，现在我连一个最小的麦穗也没有了。”学生通过对这三个问题的思索，接下来由捡麦穗的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。最大
37、的麦穗教学反思13看了同组老师的设计思路，发觉文中的教学的主线特别清楚，在教学重难点的突破上费尽心机。可以接着探讨。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点的破做好伏笔。第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一
38、刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不行错失良机,要擅长把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！最大的麦穗教学反思14教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文语言材料，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实
39、实在在的。”这句话的感受。4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学难点能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。教学打算多媒体课件教学过程一、 谈话导入，直奔主题1、这节课，我们接着欢乐地行走在这块麦地中，倾听苏格拉底才智的语言，去找寻那（齐读课题）最大的麦穗2、在弟子们找寻最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是才智的语言。今日我们就从
40、这三句话入手，去领会这位哲学大师的才智。二、解读第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”三、解读其次句话“你们已经到头了。”1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。投影出示：苏格拉底_说：“你们已经
41、到头了。”（苍老的犹如洪钟一般的声音）3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是因为他们没有仔细对待吗？投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。他们总以为机会还许多，完全没有必要过早地定夺。5、这段话对弟子们进行了什么描写？细致体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。（埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）7、随机采访麦地里的小麦，强化
42、抓住时机的重要性。（颗粒饱满的；比较瘦小的；打算讪笑的；摇摆脑袋的）8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样讪笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最须要的是善意的提示，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？9、小结送上培根的名言：人在起先做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。四、解读第三句话“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读2、 明确两个“最大的麦穗”不同的
43、含义3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？假如麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。”4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是五、解读最终段落“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在找寻那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”1、齐读2、体会分号的用法
44、，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大？突出显示：当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的道理苏格拉底干脆跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教化方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高超的老师！5、老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的老师，今日对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！你能联系实际，说说你对这句话的理
45、解吗？6、指名联系实际理解。（老师点评）7、创设情境，多反复诵读：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”六、走出文本，回味无穷1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今日的欢乐才智之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。2、积累诗句：明日歌（节选）金缕衣3、写一段“与机会失之交臂”令自己缺憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简洁语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简洁单教，扎扎实实练，追求简洁而有效，回来本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。一节
46、课下来，感悟颇多：简简洁单教语文绝不是把语文教学简洁化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话沟通的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”语文教学追寻的简洁，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简洁；这样的简洁，有丰富的内涵。课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生气勃勃的崭新天地！学生做弟子，老师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是
47、声与响的相得益彰。学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充溢善意的灵性，闪烁创建的光线，擦出才智的火花。老师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和朝气；老师与学生的见解产生“交融”，开心轻松中教学目标水到渠成。柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实学问与实力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的特性化的感悟与创建性理解。可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、特性飞扬、创意无限！你追求简洁、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由翱翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和才智，你的课堂定会呈现欢乐的“百花齐放”！最大的麦穗教学反思15上完最大的麦穗，我