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1、黄河的主人教学设计黄河的主子教学设计1一、教学要求1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。二、教学重难点了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。三、教学时间2课时四、教学打算1、预习（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。（2）通过结合上下文和理解生词，无法自
2、己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。（4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理解词语（带点的字先理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 心惊胆战2、课件制作3、其它打算工作（1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）课上打算好电脑，实物显示频、投影仪器等导入课文，解题质疑1、
3、谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 心惊胆战 如履平地。黄河的主子教学设计2教学目标：1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和超群的技艺。2、由对艄公的仰慕和赞颂内化为自我要求。3、学生有看得见的进步。教学打算：PowerPoint教学过程：一、渲染黄河气概营造活动环境1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个
4、同学的心愿，是不是？那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？（出示相关词语。）看到这样的画面，你们肯定有话要说，想说什么吗？（出示填空：“这就是的黄河！”）2、是的，刚才同学们说的都是一些真实的感受，真实的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节）（女生读，男生读，全班读。）3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。（学生自由读。）（2）读完这一段，肯定有一些词句在牵动
5、着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。（“小小的”与“整个儿”；）（3）此时作者的心情是心惊胆战的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。（学生自由读25小节。）指名朗读，相继评价指导。（4）看来，这小小的羊皮筏子的确在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！（出示填空：这就是黄河上的羊皮筏子！）可以用文中的语句，也可以用自己的话。（）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假如让你坐在上面，你敢吗？二、呈现人物情态衬托信任心理、现在老师要问一问，皮筏
6、上的乘客和这位同学凭什么能谈笑自若？（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？（相机板书：英勇和才智冷静和机敏）、从哪儿可以看出来？找到了吗？能详细说说吗？（学生读书上相关文字。）三、收篇点明题意揭示“主子”内涵、三读最终一小节（）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读（生齐读最终一小节。）（）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读（生其次次读最终一小节。）（）之所以乘客能谈笑自若，那是因为再读（生第三次读最终一小节。）、再读最终一节（诗歌形式）艄公仅仅是靠着英勇和才智，冷静和机敏吗？这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂
7、。（屏显：用诗歌的形式显示最终一小节）自由读、一组读、两组读、三组读、全班读此时，我们心中肯定有许多话要说，谁来说？出示填空：他，就是黄河的主子！此时的语言已经汇成了一首壮美的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的酷爱！四、联系实际说身边人。希望同学们在生活中做自己的主子黄河的主子教学设计3黄河的主子是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”，黄河的主子教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主
8、子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。一、“坐”和“站”的对比课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的志气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧
9、，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这须要何等的胆魄、何等的冷静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公英勇、才智、镇静、机警的形象便油然而生。二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目
10、瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危急，撑羊皮筏子的艄公就越须要英勇、胆略和才智，没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，然而“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担忧当然有其缘由，也是人之常情，可对艄公而言却好像是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安稳，这一切都是艄公为他们创建的，是艄公赐予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担忧、乘客的从容，都是为了衬托艄公的镇静。四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的稍微渺小进行对比。黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺当完成。