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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 黄河的主人教学设计 一、教案背景 1、面向学生：中学 小学 2、学科：苏教版四年级语文下册 3、课时：黄河的主人第二课时 4、学生课前准备：（1）预习课文，了解文章大意。（2）通过百度搜索引擎【】查找与本课相关的资料。二、教学课题 黄河的主人是小学语文苏教版第八册的一篇课文，它描写了黄河的凶险及艄公高超的驾驶技术，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，因而获得“黄河的主人”的美誉。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。三、教学目标：1.知识和能力：（1）自学本课生字，借助字典，联系上下文，理解不同的词语
2、（2）正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写黄河凶险及描写艄公勇敢、智慧、镇静和机敏的语段。2.过程和方法：（1）仔细阅读课文，了解内容，体会出黄河的凶险，感受艄公高超的驾驶技术。（2）感受课文中出现的对比手法的运用，赏读、积累优美句段。3.情感态度和价值观：学习艄公不怕凶险，战胜黄河中惊涛骇浪的勇气，在自己的学习和生活中逐步养成战胜困难的优良品格。四、教材分析 黄河的主人是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的
3、规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河
4、的主人”。五、学生分析 四年级的学生具备一定的自学能力，能通过自读课文了解课文大致内容，但是由于远离黄河，更没有见过羊皮筏子，对黄河上的羊皮筏子没有直观感受的经验，对黄河的凶险很难形成深刻的感知，根据小学生对直观的材料感兴趣的特点，借助网络资源搜集与课文内容相关的视频，激发学生学习兴趣，帮助理解课文内容。六、教学方法、学习方法 教学方法：直观教学法、感悟发现法、引导发现法 学习方法：1、合作学习，培养团结协作能力；2、读中感悟，感知语言的壮美；3、入境促说，训练口语及文字表达能力；七、教学过程 整个教学过程我把它分为四大模块：一、诗文导入，感受黄河的壮美 教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见
5、黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。【百度搜索】黄河视频：【http:/ 这个环节分三步进行：1、认识筏子。教师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而认识筏子这一水上交通工具。2、文字感受筏子。学习 2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着
6、筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。）三、自读自悟，内化艄公的形象 这一环节是本节课的重点。首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？板书：主人 教师引导学生找出文中最为关键的中心句进行交流：引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价
7、，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。（评价:这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）四、延伸拓展，升华艄公的精神 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 同学，我想对你说 我想对自己说 我想对说 2、教师总结加以升华：黄河是我国的母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中
8、华民族，养育了无数个像艄公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。23.黄河的主人 艄 公 勇敢 智慧 镇静 机敏 八、教学反思 黄河的主人这篇课文教学重点应该引导学生读懂第八自然中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”以此为突破口，在讲读流程中将这条线索贯穿教学的始终。教学的关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄，感悟人物的高大形象。课堂实施时，我主要采用以读助讲、以读入境、以读入情、以读明智的教学理念，让学生在朗读
9、中感悟语言文字，感受艄公形象，表达情感。课堂中，我扣住总领全文的中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，让学生通过感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，感受乘客的谈笑风生，层层递进地诵读这句话，渐进地感受艄公的高大形象。同时我以作者的情感为线索，通过我的“提心吊胆”，感受到艄公驾驭着在风浪中颠簸的羊皮筏子如履平地，所表现出来的勇敢和智慧、镇静和机敏；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。当以一幅对联表达敬仰和赞颂时，学生的情感得到有效的升华！课堂上留下了语言，留下了情感，留下了形象。上完课，我感觉课堂上老师要耐得住性子，等得住学生，要给学生读书思考的时间，读书感悟的时间，读书表达的时间。这样，学生脑海中留下的形象更丰满，留下的语言更丰富，留下的情感更丰韵。九、教师个人介绍 省份：山 东 省 学校：诸城市石桥子镇楼子小学 姓名：刘孝庆 职称：二级教师 通讯地址：山东省潍坊诸城市石桥子镇楼子小学 邮编：262208 刘孝庆，2009年毕业于潍坊学院，师范类历史学专业。一直从事小学教学工作。在工作中不断探索新路，总结经验，多项教育教学成果在教研活动中获奖，在国家级、省级刊物上发表文章数篇。