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1、高中英语课后教学反思中学英语课后教学反思1从事中学英语教学二十四年来，我发觉我们所运用的教学手段和开展的教学形式发生了很大的改变，尤其是新课改后，中学英语教材的改变之大令人折服，无论是人教版的还是牛津版的，都吸取了当代语言的教学思想，它强调语言的功能、意念、结构、话题之间的结合，变更了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代中学英语教材的编排模式曾一度使一些老师在教学中片面追求教学中的交际化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化，甚至走向另一个极端。其实在任何时候，语法教学是英语教学中不行缺少的一个重要环节，它是为了学生综合运用语言学问进行沟通的基石。但从对中学英语语法教学的现状来看
2、，一部分中学老师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中，有的老师过于追求教学过程的交际化，忽视语法教学，使学生丢失了分析句子结构、把握句子成分的实力，在言语交际中，遇到与课文内容一样的，张口就来，非常流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，下笔就错，语言的逻辑性和规范性及变通实力很差。而对大纲要求的片面理解，同样轻视了语法教学。因此教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，“淡化语法教学”的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大纲对语法项目的要求的确是降低了，它强调培育学生初步运用英语进行交际的实力。但并不代表把语法教学视为可有可无的东西。因为语言本身就是是交际的。因此必需相识
3、到，虽然交际是根本，但语法是路子，离开语法的指引就会失去航向，从而迷失方向，也就谈不上实践实力的提升，语言交际的根本目的就难以实现。通过仔细学习英语语法教学法的相关理论学问和对英语语法体系的探讨，我觉得受益匪浅，感受颇深。我从中了解和学到了很多珍贵东西，甚至还明白了以前语法教学观点的片面性和错误性。下面我把自己的感受摘录于下，以供与同仁商榷之用。中学英语课后教学反思2开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。中学英语写作是一种综合实力的训练，是学生应用英语实力的体现。新课标明确指出中学英语写作教学应当培育学生表述事实、观点、情感、想象力、沟通信息的实力，培育学生规范的写作习惯。在提倡中学英
4、语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平常的学问积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应当做到如下几点：一、狠抓基础写作，规范写作习惯增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清晰、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇肯定要过关。除教学大纲要求驾驭的词汇量之外，必需多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组相互借鉴并记住；牢记基本句型。同时，我注意学生写作模式的培育，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)细致审题，正确理解题意，弄清要点；(2)抓住中心，紧扣要
5、点，既不要遗漏，也不要增加；(3)语言正确，规范地道，尽量运用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避开中国式英语；(4)书写规范，卷面整齐，留意大小写和标点符号的运用。二、刚好批改、反馈，让学生学会自我评价依据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前刚好地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，刚好的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的订正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起观赏、评论。以确定的激励为主，指出文中的不足之处，确定可取之处。让学生学会如何评价自己或是
6、他人的作文，以达到提高写作实力的目的。反思自己的中学英语写作教学，觉得自己在这一块还特别欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作实力的教学方法。在平常的写作训练中常常发觉，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何变更学生的这种现状，如何提高学生的写作实力，如何能把写作课上的生动、活泼、好玩，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得仔细去探究和有待提高的地方。中学英语课后教学反思3教学贵在反思总结，这是在教学不断取得进步的重要一环。教学也是一种艺术，我也始终把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想
7、作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结阅历教训，查漏补遗。 与文科班学生相处一年多，尤其是到了高三的最终几个月，我们更要做好总结反馈，分析学生，分析学情大打好最终的攻坚战。（一）对英语教学的重新相识1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个驾驭外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、爱好、看法、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、驾驭外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和沟通情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。在
8、高三阶段，随着高考的接近，学生的压力日益增加，心理上有常常的波动很正常。这就更要注意激发学生爱好，调动学生心情，在情感上引起学生共鸣，创建良好的心理学习环境。学生初学外语时，会产生一种新奇心，新奇心不断获得满意，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满意，进而树立了自信念；自信念不断增加，并与崇高远大的志向相联系和强化，可使爱好发展得更丰富，从而形成认知爱好。因此，老师在外语课堂教学过程中，既要重视驾驭语言学问和运用语言实力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。2、语言学问与交际实力的关系。语言是重要的交际工具。
9、学习英语的目的，不仅仅是驾驭语言学问，更是为了提高运用语言进行交际的实力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的实力，这种实力只能通过实践训练才能获得。语言学问的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言实力的培育，我们应在教学中将驾驭语言学问、培育言语技能和为交际运用语言的实力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学学问，又扩大汲取了书本外相关的语言学问，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的实
10、力，达到了多元培育目标。（二）教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学问点的例子。老师的教化思想是在长期受应试教化的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实
11、力的培育。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，老师在教学活动中要建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经验获得学问的过程，关注学生各种实力的发展，促进其学问与技能、过程与方法、看法与价值观的全面发展，建立学生自主探究、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获得学问发展自我的主子。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。（三）加强理论学习，提高业务水平现在的社会是一个学习的社会，社会科技日新月异，不懂得的东西太多，要学习的东西更多。我每天坚持学习，努力提高自身的素养。结合学校实际状况，选择有针对性、现实性、前瞻性的教化教学理论，进行学习探讨，并在自己的工作实践过程中运用理论，优化课堂教学结构，提高教学效益。教化是一种爱心的奉献，来不得半点的虚假，教化没有失败只有胜利。因为我所面对的是活生生的一群孩子，是祖国的将来。生命赐予我们的只有一次，既然选择了，就踏踏实实的走下去！走进21世纪，社会对老师的素养要求更高，在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天贡献自己的力气！