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1、谁的本领大的教学反思谁的本事大的教学反思1谁的本事大是一篇寓言故事,讲的是风和太阳起先都认为自己本事最大,两次比本事后双方都悟出了道理.告知我们每个人都有自己的特长和本事,肯定要全面正确地相识自己和看待别人.课文情节紧凑,富有戏剧性改变.人物形象显明,语言活泼,颇有特性,适合让学生朗读体验.本课写因为风和太阳“都说自己的本事大”，谁也不服谁，只好比试比试。原委谁的本事大，我引导学生抓住风和太阳两次比本事的不同方式和结果读一读，在相互沟通自己的看法。导读第一次比本事-谁能脱下孩子的外衣时，先引导学生读好风说的“那还不简单”和太阳说的“看我的吧”，体会他们自以为是、麻木轻视他人的神态。接下来我引读
2、风的做法与结果：“呼呼地吹起来”;“谁知孩子将外衣裹得更紧了”。“谁知”一词，表现其结果出乎风的意料。再引读太阳的做法与结果：“发出剧烈的光”，“那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来”。不难看出，太阳“脱下那孩子外衣”的本事要比风大。导读其次次比本事-谁能让船走得快时，首先我引导学生抓住“得意”一词，指导学生读出太阳获胜之后的洋洋得意，不把风放在眼里的高傲自大的神态。“可是”、“越强”、“越是热得难过”、“惊异”等词表现出其结果出乎太阳的意料，还示意了太阳在竞赛中感情的改变，引导学生反复读，好好体会。而读“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进”这句话时，语速快些，让人感觉到船夫“兴奋”，风也“
3、兴奋”，与太阳的做法的结果形成对比。在此基础上，再去指导朗读、探讨，学生感受到了人物显明的形象，语言的生动活泼，从而一步步感悟出每个人都有自己的特长和本事的道理。取得了良好的教学效果。谁的本事大的教学反思2教学完谁的本事大其次课时，寥寥几笔匆忙登记了最干脆的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够精确。静下心来细细斟酌，又或许是我想表达的东西也并没有那么困难。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太困难。拿到一篇课文，老师首先应当思索的是通过这篇课文我应当教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文;2、了
4、解感叹号的作用，体会说话人的心情;3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确看待自己，看待别人。好像，对于这样一篇简洁的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：1、分角色朗读课文，体会人物的内心;2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺当达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采纳了自由读和分角色朗读的
5、形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1-3小结，思索：(1)第一次比试谁的本事大呢?(2)太阳和风分别有什么本事呢?设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢?在学生朗读之前，老师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深邃的问题，不须要学 生过多的去思索，完全是服务于我的教学目标“读”，只要学生仔细去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是实行小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工状况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学阅历的
6、缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己确定会赢”，我也相机出示了“心中有数”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教化契机，老师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最终只留下了零星“火苗”，很是缺憾。等待学生，赐予更多思索的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是走马观花似的走了过场。特殊是小组活动，经常是为了活动而活动，它经常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标
7、：给学生足够的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告知自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“富裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预料。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚决了自己的确定。足够的时间，孩子们有了特性阅读的空间，有了独立思索的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。课文最终，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢?”生一：“太阳说：风先生，你真棒。风说：太阳先生，你也很棒。”生二：“太阳说：风先生，你可真厉害!，风说：太阳先生，你的本事也不小啊!”这个时候，老师已不须要过多的表述
8、了，孩子们已然悟出了课文的理。学文明理，无需太困难。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。谁的本事大的教学反思3这是一篇很好玩的寓言故事，教学时重点要注意指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的特长和本事，要正确相识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采纳了“想一想”、“说一说”、“读一读的方法。“想一想”：每次竞赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这事实上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本事时，为了体会它们的傲慢、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的_，我只要_，这小孩还不_。通过
9、训练，帮助孩子精确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，老师应注意学生的参加、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中主动主动“说”是学生主动主动参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热情氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的主动性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次竞赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。“读一读”：语文教学就应当书声琅琅，情趣浓浓。老师
10、应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注意师生之间、生生之间的评价，尤其是老师激励性的评议，不仅可以调动学生的主动性，还能培育他们的自信念。在教学时，也出现了一些不足的地方。比如：指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是老师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读实力不断地超越现状，以达到朗读实力的提高。谁的本事大的教学反思4语文是一门艺术，也是学生简单感爱好
11、的课程。有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是胜利的教学。”只有当学生处在轻松开心的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增加，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们须要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不行能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎到处充溢了活力，让课堂因活动而漂亮。谁的本事大是一篇很好玩的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的激烈场面描绘出来了。课文采纳对话形式，而且语言简练，易于指导学生依据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小，他们难以理解提示语的意
12、思，那么这个时候就须要老师去指导。那么如何才能用最简洁的方法去让孩子们去读好课文呢?几乎全部的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的协助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提示学生朗读的语气。对于小孩子来说，“谁的本事大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较平淡，没有什么感情色调。为了让他们能变更这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立即明白了如何去读课题，再通过请几个小挚友及老师的示范，效果立即变好了，疑问的语气也出来了。丰富的脸部状态及肢体语言，特殊能激发起学生的视觉感受，使他体
13、会出情感的改变。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来仿照读。因为孩子和孩子之间是最简单沟通感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深化，读出来仍旧达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来赐予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体会不同的语气和应达到的效果。另外老师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。“生
14、动，形象”是低年级语文教学过程中不行或缺的，对朗读训练也同样有效。我信任在生动、形象、轻松、开心的朗读气氛中，学生的爱好会更浓，激情会更高，效果也会更好。谁的本事大的教学反思5刚上完谁的本事大这一课，我对我的教学进行反思：教学时首先给学生插上想象的翅膀，在说话训练中领悟深刻的道理。利用风和太阳在一起的两幅插图，让学生两次表演，学生表演的过程就是明白道理的过程。利用故事的空白处，让学生进行想象说话练习，学生有感而发的同时实力也得到了提高。其次是处理标点符号的问题，标点符号在每篇文章中都有，就是对于低年级的孩子来说也并不生疏，但如何正确运用却是学生在写话中遇到的一大难题，这不是一朝一夕就能训练到位
15、的，须要我们在教学过程不断渗透语感训练，一点一滴积累而成的。这节课中我抓住了风说的两句话中的标点来进行区分，让学生体会“！”和“。”所起的作用。“那还不简单！”中为什么用“！”呢？学生联系上下文后认为第1自然段中风和太阳都说自己本事大，这时的风傲慢着呢，所以用感叹号，而第5自然段中风只想说明比什么，再说风又输了一次，有点虚心了，所以只用句号了。事实证明，引导学生通过自己的理解来有意识地相识标点符号的作用比空泛的讲解有效多了。教学时我留意倾听学生不同的声音，敬重学生的特性差异，赐予特性化的点评。在第一次竞赛结束后，我问：你们认为这时风会说些什么呢？生1：这次输了，还有下次，我肯定会赢的。师翘起大拇指：你是个不服输的孩子，学习上生活中就须要你这种志气，信任你肯定会胜利！生2：太阳先生，我真佩服你！生3反对：风已经佩服了太阳就不用再进行其次次竞赛了。师确定了生3：你说得很有道理。（翘起大拇指）对生2：你的回答虽然不够准确，但老师觉得你是个输得起的孩子，能相识到别人的特长，你同样令人钦佩！三位学生都乐滋滋地接着投入学习了。当今社会是多元化的，我们的课堂中常会出现貌似偏离主题的声音，我们应当敬重学生的特性差异，让学生自由、健康地发展，我们的生活才会多姿多彩！