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1、语文谁的本领大教学反思语文谁的本领大教学反思奇铭受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;我希望我的语文教学能让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我还希望我的语文教学能让学生在学习语文的经过中体验到学习的乐趣，并等待终身学习所带来的快乐。语文谁的本领大教学反思范文二语文是一门艺术，也是学生容易感兴趣的课程。有人曾讲过：“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。只要当学生处在轻松愉快的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会愈加地灵敏，记忆力也会大大加强，想象力同样也会愈加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更
2、不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不可能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎处处充满了活力，让课堂因活动而美丽。（谁的本领大）是一篇很有趣的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的剧烈场面描绘出来了。课文采用对话形式，而且语言简练，易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄比拟小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就需要教师去指导。那么怎样才能用最简单的方法去让孩子们去读好课文呢?几乎所有的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的辅助手段，所以我们能够通过添加一些符号，来提醒学生朗读的语气。对于小孩子来讲，“谁的
3、本领大只是几个词罢了，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比拟平淡，没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立即明白了怎样去读课题，再通过请几个小朋友及教师的示范，效果立即变好了，疑问的语气也出来了。丰富的脸部状态及肢体语言，十分能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学，“学中动的经过中，感受情感，体验情感，进而能够使朗读更上一层楼。学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候能够请个别学生
4、范读，让他们通过体会同伴的语气来模拟读。由于孩子和孩子之间是最容易沟通感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深化，读出来仍然达不到应有的效果，所以这个时候教师范读，来给予学生启发，让学生能够在教师的朗读中去体味不同的语气和应到达的效果。另外教师在范读的时候能够使脸部表情变得丰富点，这样能够引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与教师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表。“生动，形象是低年级语文教学经过中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。语文谁的本领大教学反思范文三（谁的本领大）是一篇寓言故事,讲的是风和太阳
5、开场都以为本人本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理.告诉我们每个人都有本人的长处和本领,一定要全面正确地认识本人和看待别人.课文情节紧凑,富有戏剧性变化.人物形象鲜明,语言活泼,颇有个性,合适让学生朗读体验.本课写由于风和太阳“都讲本人的本领大，谁也不服谁，只好比试比试。究竟谁的本领大，我引导学生捉住风和太阳两次比本领的不同方式和结果读一读，在互相沟通本人的看法。导读第一次比本领-谁能脱下孩子的外衣时，先引导学生读好风讲的“那还不容易和太阳讲的“看我的吧，体会他们自以为是、麻木轻视别人的神态。接下来我引读风的做法与结果：“呼呼地吹起来;“谁知孩子将外衣裹得更紧了。“谁知一词，表现其结果出乎风
6、的意料。再引读太阳的做法与结果：“发出强烈的光，“那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。不难看出，太阳“脱下那孩子外衣的本领要比风大。导读第二次比本领-谁能让船走得快时，首先我引导学生捉住“得意一词，指导学生读出太阳获胜之后的洋洋得意，不把风放在眼里的傲慢自大的神态。“可是、“越强、“越是热得难受、“惊讶等词表现出其结果出乎太阳的意料，还暗示了太阳在比赛中感情的变化，引导学生反复读，好好体会。而读“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进这句话时，语速快些，让人感觉到船夫“高兴，风也“高兴，与太阳的做法的结果构成比照。在此基础上，再去指导朗读、讨论，学生感遭到了人物鲜明的形象，语言的生动活泼，进而一步步感悟出每个人都有本人的长处和本领的道理。获得了良好的教学效果。语文谁的本领大教学反思