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1、语文谁的本领大教学反思语文谁的本事大教学反思1我有幸参与了学校第七届青年老师赛教课，这一次参赛的课文是谁的本事大。这是一篇很好玩的寓言故事，教学时重点要注意指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的特长和本事，要正确相识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采纳了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。“想一想”：每次竞赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这事实上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本事时，为了体会它们的傲慢、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的XX，我只要XXXX，这小孩还不XXXX。通过训练，帮
2、助孩子精确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，老师应注意学生的参加、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中主动主动“说”是学生主动主动参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热情氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的主动性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次竞赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。“读一读”：教学就应当书声琅琅，情趣浓浓。老师应带领学生在
3、读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注意师生之间、生生之间的评价，尤其是老师激励性的评议，不仅可以调动学生的主动性，还能培育他们的自信念。“演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地呈现出来。今日在教学时，也出现了一些不足的地方。1、指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是老师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。再加上对于今日上课的学生不是很熟识，没有能照看到高、中、低这三档孩子。因为我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得
4、，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读实力不断地超越现状，以达到朗读实力的提高。2、老师的语言不够精练、风趣。俗话说：书到用时方恨少。我觉得自己是“话到用时方恨少”。课堂上的语言，有时不够精炼、风趣。感谢这次青赛课，让我正视到自己的不足，知道了自己和其他老师的差距，也确定了自己今后努力的方向。在新课程改革理念的光照下，我希望今后我的语文教学能为孩子们供应一个温馨、和谐的人文环境，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的维生素；我希望我的语文教学能用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣
5、；我希望我的语文教学能让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我还希望我的语文教学能让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。语文谁的本事大教学反思2语文是一门艺术，也是学生简单感爱好的课程。有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是胜利的教学。”只有当学生处在轻松开心的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增加，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们须要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不行能坐住
6、40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎到处充溢了活力，让课堂因活动而漂亮。谁的本事大是一篇很好玩的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的激烈场面描绘出来了。课文采纳对话形式，而且语言简练，易于指导学生依据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就须要老师去指导。那么如何才能用最简洁的方法去让孩子们去读好课文呢？几乎全部的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的协助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提示学生朗读的语气。对于小孩子来说，“谁的本事大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较平淡，没有什么感情
7、色调。为了让他们能变更这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立即明白了如何去读课题，再通过请几个小挚友及老师的示范，效果立即变好了，疑问的语气也出来了。丰富的脸部状态及肢体语言，特殊能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的改变。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来仿照读。因为孩子和孩子之间是最简单沟通感情的
8、。但是有的时候，孩子的体会仍不够深化，读出来仍旧达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来赐予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体会不同的语气和应达到的效果。另外老师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不行或缺的，对朗读训练也同样有效。我信任在生动、形象、轻松、开心的朗读气氛中，学生的爱好会更浓，激情会更高，效果也会更好。语文谁的本事大教学反思3谁的本事大是一篇寓言故事，讲的是风和太阳起先都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特
9、长和本事，肯定要全面正确地相识自己和看待别人。课文情节紧凑，富有戏剧性改变。人物形象显明，语言活泼，颇有特性，适合让学生朗读体验。本课写因为风和太阳“都说自己的本事大”，谁也不服谁，只好比试比试。原委谁的本事大，我引导学生抓住风和太阳两次比本事的不同方式和结果读一读，在相互沟通自己的看法。导读第一次比本事谁能脱下孩子的外衣时，先引导学生读好风说的“那还不简单”和太阳说的“看我的吧”，体会他们自以为是、麻木轻视他人的神态。接下来我引读风的做法与结果：“呼呼地吹起来”；“谁知孩子将外衣裹得更紧了”。“谁知”一词，表现其结果出乎风的意料。再引读太阳的做法与结果：“发出剧烈的光”，“那孩子觉得热极了，
10、就把外衣脱了下来”。不难看出，太阳“脱下那孩子外衣”的本事要比风大。导读其次次比本事谁能让船走得快时，首先我引导学生抓住“得意”一词，指导学生读出太阳获胜之后的洋洋得意，不把风放在眼里的高傲自大的神态。“可是”、“越强”、“越是热得难过”、“惊异”等词表现出其结果出乎太阳的意料，还示意了太阳在竞赛中感情的改变，引导学生反复读，好好体会。而读“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进”这句话时，语速快些，让人感觉到船夫“兴奋”，风也“兴奋”，与太阳的做法的结果形成对比。在此基础上，再去指导朗读、探讨，学生感受到了人物显明的形象，语言的生动活泼，从而一步步感悟出每个人都有自己的特长和本事的道理。取得了良好的教学效果。