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1、 语文谁的本领大教学反思5篇语文谁的本事大教学反思1 谁的本事大是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地熟悉自己和对待别人。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜亮，语言活泼，颇有共性，适合让学生朗读体验。 本课写由于风和太阳“都说自己的本事大”，谁也不服谁，只好比试比试。毕竟谁的本事大，我引导学生抓住风和太阳两次比本事的不同方式和结果读一读，在相互沟通自己的看法。导读第一次比本事谁能脱下孩子的外衣时，先引导学生读好风说的“那还不简单”和太阳说的“看我的吧”，体会他们自以为是、麻木轻视他人的神态。
2、接下来我引读风的做法与结果：“呼呼地吹起来”；“谁知孩子将外衣裹得更紧了”。“谁知”一词，表现其结果出乎风的意料。再引读太阳的做法与结果：“发出剧烈的光”，“那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来”。不难看出，太阳“脱下那孩子外衣”的本事要比风大。导读其次次比本事 谁能让船走得快时，首先我引导学生抓住“得意”一词，指导学生读出太阳获胜之后的洋洋得意，不把风放在眼里的高傲自大的神态。“可是”、“越强”、“越是热得难过”、“惊异”等词表现出其结果出乎太阳的意料，还示意了太阳在竞赛中感情的变化，引导学生反复读，好好体会。而读“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进”这句话时，语速快些，让人感觉到船夫“快
3、乐”，风也“快乐”，与太阳的做法的结果形成比照。 在此根底上，再去指导朗读、争论，学生感受到了人物鲜亮的形象，语言的生动活泼，从而一步步感悟出每个人都有自己的特长和本事的道理。取得了良好的教学效果。 语文谁的本事大教学反思2 教学完谁的本事大其次课时，寥寥几笔匆忙登记了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够精确。静下心来细细思考，又或许是我想表达的东西也并没有那么简单。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的.道理一样，过程无需太简单。 朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采纳了自由读和分角色朗读的形式。分角色朗读
4、在课堂中是实行小组朗读的方式进展的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工状况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学阅历的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己确定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习气氛催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最终只留下了零星“火苗”，很是圆满。 等待学生，赐予更多思索的时间，让小组学习不再流于形式。回
5、想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特殊是小组活动，经常是为了活动而活动，它经常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充分的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告知自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“富裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的估计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚决了自己的打算。足够的时间，孩子们有了共性阅读的空间，有了独立思索的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。 学文明理，无需太简单。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子
6、们，他们的表现，是对课堂最好的评价。 语文谁的本事大教学反思3 我有幸参与了学校第七届青年教师赛教课，这一次参赛的课文是谁的本事大。 这是一篇很好玩的寓言故事，教学时重点要注意指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己、对待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采纳了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。 “想一想”：每次竞赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比方，在风和太阳第一次比本事时，为了体会它们的傲慢、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的XX，我只要XXXX，这小孩还不
7、XXXX。通过训练，帮忙孩子精确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。 “说一说”：学生是学习的主体，进展的主体，教师应注意学生的参加、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热闹气氛，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的根底上，通过完成练习，理解课文。完毕课时，在学生懂得道理的根底上，进展拓展训练，让学生演演两次竞赛完毕之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。 “读一读”：教学就应当书声琅琅，
8、情趣浓浓。教师应带着学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注意师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓舞性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培育他们的自信念。 “演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地呈现出来。 今日在教学时，也消失了一些缺乏的地方。 1、指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。再加上对于今日上课的学生不是很熟识，没有能照看到高、中、低这三档孩子。由于我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是
9、有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有根底上获得充分进展，才能使学生的朗读力量不断地超越现状，以到达朗读力量的提高。 2、教师的语言不够精练、幽默。俗话说：书到用时方恨少。我觉得自己是“话到用时方恨少”。课堂上的语言，有时不够精炼、幽默。 感谢这次青赛课，让我正视到自己的缺乏，知道了自己和其他教师的差距，也确定了自己今后努力的方向。 在新课程改革理念的光照下，我盼望今后我的语文教学能为孩子们供应一个温馨、和谐的人文环境，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的维生素；我盼望我的语文教学能用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂
10、亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；我盼望我的语文教学能让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我还盼望我的语文教学能让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。 语文谁的本事大教学反思4 语文是一门艺术，也是学生简单感兴趣的课程。有人曾说过：“能使学生主动进展的教学才是胜利的教学。”只有当学生处在轻松开心的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增加，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点
11、和认知特点，而且他们肯本不行能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎到处布满了活力，让课堂因活动而漂亮。 谁的本事大是一篇很好玩的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的剧烈场面描绘出来了。课文采纳对话形式，而且语言简练，易于指导学生依据提示语朗读。但是由于孩子年龄比拟小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就需要教师去指导。那么如何才能用最简洁的方法去让孩子们去读好课文呢？ 几乎全部的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的帮助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提示学生朗读的语气。 对于小孩子来说，“谁的本事大”只是几个词而已，他们难以把握住其中
12、的意思，所以读起来比拟平淡，没有什么感情颜色。为了让他们能转变这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立即明白了如何去读课题，再通过请几个小朋友及教师的示范，效果立即变好了，疑问的语气也出来了。 丰富的脸部状态及肢体语言，特殊能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。 学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来
13、仿照读。由于孩子和孩子之间是最简单沟通感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深入，读出来仍旧达不到应有的效果，所以这个时候教师范读，来赐予学生启发，让学生可以在教师的朗读中去体会不同的语气和应到达的效果。另外教师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与教师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。 “生动，形象”是低年级语文教学过程中不行或缺的，对朗读训练也同样有效。我信任在生动、形象、轻松、开心的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。 语文谁的本事大教学反思5 这是一篇很好玩的寓言故事，教学时重点要注意指导学生有感情地朗读课文，并
14、通过学习课文明白每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己、对待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采纳了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目） “想一想”：每次竞赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比方，在风和太阳第一次比本事时，为了体会它们的傲慢、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的_，我只要_，这小孩还不_。通过训练，帮忙孩子精确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。 “说一说”：学生是学习的主体，进展的主体，教师应注意学生的参
15、加、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热闹气氛，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在课的一开头，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的根底上，通过完成练习，理解课文。完毕课时，在学生懂得道理的根底上，进展拓展训练，让学生演演两次竞赛完毕之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。 “读一读”：课件教学就应当书声琅琅，情趣浓浓。教师应带着学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注意师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓舞性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培育他们的自信念。 “演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地呈现出来。