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1、数学四边形的认识教学反思数学四边形的相识教学反思1平行四边形的相识是建立在相识了四边形的特点的基础上教学的,只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形,对它的一些特点有个初步的直观相识即可。也就是说只须要初步相识平行四边形就可以了。为了让学生能直观地相识平行四边形,我设计了一系列的活动:(一)新课导入时,我把自己制作的长方形框架拿出来,由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课,激起学生探究的爱好。并在找生活中的平行四边形中,理解了平行四边形简单变形的特性。(二)让学生在小组合作动手量、集体探讨中发觉平行四边形边和角的特点。“思维的火花在于指间”,当学生通过动手动脑,学生的思维
2、得到了激发,在探究中初步发觉平行四边形的特征时学生学得特别主动主动。实践证明,让他们投入到丰富的学习活动中去,动起来,是一种行之有效的途径。(三)课后让学生通过剪一剪、折一折、在钉子板上围一围,等活动,直观感知相识平行四边形。让每个学生都有视察、操作、分析、思索的机会,供应给学生一个广泛的、自由的活动空间。在整个教学过程中,平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑,探究和发觉获得的,而不是我教给他们的。学生在活动中享受到学习的乐趣,体验到合作、沟通的胜利,从而大大提高了教学效果。不足:由于自主探究须要的时间较多,没有足够的时间给学生练习巩固,练习量还是不够。数学四边形的相识教学反思2在学习初步相
3、识平行四边形这节课的过程中,我感觉到上图形课与计算课有很大的不同,计算要求学生细心,而图形不仅有这样的要求,更多的是要让学生亲身经验、体验和感受各种图形,例如练习中提到的平行四边形的特性伸缩性,即简单变形,可以让学生打算四边形的小木棒支架,拉着两个顶点,显示出了四边形简单变形的特性,学生经验亲自体验四边形伸缩性的过程后很简单从生活中找到原型。动手实践、自主探究是学生学习图形的重要学习方式之一。在教学中,老师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思索探讨等形式来完成。让学生通过自己动手进一步体会了多边形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通过这样的操作活动,不仅使学生进一步明确了多边形的特征,巩固
4、了新知,体验到获得学问的乐趣,体验到经验合作探究、沟通倾听的过程,更激活了思维、增长了见识、积累了阅历。所以教学中只有让学生真正成为学习的主子,才能促进学生更有效的学习。在学习多边形和平行四边形的过程中,我感觉部分学生在画多边形和平行四边形的过程中,不喜爱用直尺作图,作图很随意,一点不规范。这些可能是在教学中作图的时候,对学生数学作图科学性和规范性要求不够,在以后的学习中应当留意这些,让学生改掉这种不好的习惯。数学四边形的相识教学反思3四边形的相识是比较简洁的,但是真的驾驭四边形的特点并不简单,特殊是要学生自己探讨出他们的特点更是难上加难,所以在设计本节课的时候,我力求突出以下的特点:一、力求
5、体现数学与生活实际的亲密联系新课程标准指出:“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”在本节课中,我由光明小学校内场景图引入,既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。在学生对四边形有了初步的相识之后,我又提问生活中哪些物体的表面是四边形的?通过学生找生活中的四边形,进一步渗透了数学来源于生活这一理念。二、重视学生动手实践、自主探究与合作沟通有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在点明今日探讨四边形之后,我设计了涂一涂的环节,先让学生把心目中的四边形涂上颜
6、色。学生们兴趣盎然的动起手来,虽然这时候他们并不非常清晰什么是四边形,只是依据以往的学问阅历在涂。涂完之后再沟通为什么有的不涂?接着在老师的引导之下,他们依据自己的视察和探究逐步概括出了四边形的特点。在相识了四边形之后,我支配的教学环节是将四边形分分类。学生独立分类之后再和其他同学沟通为什么这么分。在这里,学生的思维被充分的绽开了,出现了很多状况。书中例2展示了两种分类方法,教学参考给出了三种,而学生们相互启发、勇于探究,出现了四种不同的分类方法,有按角分的,也有按边分的。而且每种理由表述的都比较清晰。这说明独立探究、合作沟通为孩子们打开了思维的大门。在沟通的过程中,培育了学生分析问题表达问题
7、的实力,也培育了学生留意倾听的好习惯。三、针对不同的学生和回答赐予多元的评价对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅要关注数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法,帮助学生相识自我,建立信念,是不同的学生在数学上得到不同的发展。在本节课中,我尽量对每位同学的回答都有一个恰当的评价,例如:你的反应真快!你的思维真灵敏。这次回答比上一次的有很大的进步。你的声音真洪亮。你回答对了,假如能把话说完整就更好了。你的回答对大家进一步学习有很大的帮助。等等。本节课中,我感觉也存在着很多不足之处。例如在相识了四边形之后,假如能给学生打算一些小棒,让学生亲自去
8、摆一摆四边形,或者打算一些钉子板让学生亲自动手去围一围,就更可以使学生加深对四边形有4条直边和4个角的理解。数学四边形的相识教学反思4课后反思:通过亲授本节课,对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深化反思,下面,我分别从胜利之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。胜利之处:1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位,通过让学生完全经验视察独立思索明确目标,小组合作探究反馈总结这一过程,自主构建学问体系。学生经验了学问形成的.全过程。在这一过程中,发觉问题,探究问题,解决问题,从来突破了本节课的难点。3.在授课过程中注
9、意了学问与生活的密节联系,如找身边的平形四边形,体会平形四边形及其特性在生活中的应用,增加了数学学习的爱好。也体现了数学来源于生活,又应用于生活这一道理。4.对教材内容进行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系,学生能够进行辨别,但不能系统的理清其关系,我通过以集合圈的方式,帮助学生正确建立这四者之间的关系。不足之处及再教设计。1.本节课的目标内容较多。在上课时,不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进行学习。2.学生在第一次探究时,对探究哪些内容、用什么样的方法奢侈了较多的时间。老师要在探究之前,把可能的问题进行预设,并进行方法的适当指导,这样学生在探究时能明
10、确方向,削减不必要的时间奢侈,提高课堂的实效性。3.老师对学问的细微环节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中,要加强对学生的课前分析,深化思索可能生成的问题,在备课上多下功夫。数学四边形的相识教学反思5四边形这一课的教学,学生通过操作能进一步理解、巩固概念。在这节课中,我觉得比较胜利的地方有:一、重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课,学生通过操作能探究原委怎样的图形叫四边形,同时又能进一步理解、巩固概念。在起先上课的时候,我让学生从摸一摸、看一看、数一数、指一指、说一说等活动中相识四边形,归纳出四边形的特征。在练习巩固环节中,学生通过创建四边形,按要求画四边形等练习
11、,进一步加深对四边形的相识,驾驭四边形的特征。二、在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发,从不同的角度来解决问题。在相识了四边形的环节中,我支配是四人小组探讨出一种分类标准,让他们将图形分分类。在这里,学生的思维被充分的绽开了,出现了很多状况:有依据角分的、有依据边分的、还有依据形态等来分的。分类过程中,学生还培育了说的实力和听的实力,一举多得。反思整节课的教学,我认为教学胜利之处是有的,不足之处也是存在的。如:在四边形分类这一教学环节中我觉得自己处理得还不够志向,给学生操作的时间不够充分,在我的预设中要求学生把信封里的每个四边形的边或角都用尺子去验证了
12、才去分类的,但在课堂中却出现了许多学生只是直观地对图形进行分类,由于阅历不足,我在课堂巡察时没有去指导学生把每个图形验证,所以到最终还是有一小部分的学生不知道平行四边形也是一个对边相等的图形,老师在处理这个问题时只是拿了学生分类时的图形撕下来进行验证,图形太小了,效果不是特殊好,假如老师事先能打算好一个大的平行四边形来演示,效果可能会更好。总之,我将在以后的教学中不断提高和完善。数学四边形的相识教学反思6三年级上册“四边形的相识”这个内容看似简洁,其实也挺有意思。我先是引导学生视察主题图,创设了学校课外活动的情境,让学生找一找“图上有哪些是你相识的图形?”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形
13、、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称,有已经相识的,也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出,学生对接下去要相识的图形并不是一窍不通,而是有肯定的相识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征,但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形态,可能并不正确,也不够清楚。在视察了那么多图形的基础上,我干脆向学生指出:在这些图形中,有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的,不急于让学生表述,而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示,看是四边形吗?说明理由。学生画了各种各样的四边形,有比较特别的,也有一般的四边形。这时,学生对什么样的图形是四边形又有了新的相识。然后我让学
14、生从学具袋里去找一找,“把你认为是四边形的撕下来”,然后再次组织沟通:你为什么选出了这几个,其它的图形为什么不是四边形?引导学生进行视察、归纳:四边形究竟有什么特点?老师针对学生的回答引导概括出两点主要的:有四条直的边,有四个角。并把这两点板书出来。然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学生先独立思索,然后小组沟通,再全班沟通。学生想到了许多方法:有的按边的长短分为对边相等和对边不等的;有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类;有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类;还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。在学生的眼里,这些图形各有特点,虽然有些特点还不能正确表述出来,但他们能用手势比划,让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的?学生还没听说过这两个字,确定不理解。我就在黑板上画了好几组线,有的平行,有的不平行,让学生视察它们的特点,再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟:“原来不平行的两条线延长后会遇到一起,而平行的两条线延长后是不会遇到一起的!”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思,但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的相识,我对下节课相识“平行四边形”更有信念了。