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1、装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿1探究教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂探讨来说明、分析、解决问题；对本文学习的核心问题进行深化的探究，在说明、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏实力和语文素养。学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决；最比较困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。老师指导：老师要引导学生各抒己见，但也要在奇妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律；要努力引导学生结合文原来说明文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病；特殊要引导学生在共享、沟通、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进；老师对学生的探讨要合理引导，要恰当评价，
2、要有效归纳。就本课的教学而言，作为老师要特殊擅长因引导学生将大问题划分为小问题。比如，我们在探讨别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题：标题中的“套子”究竟是指什么？“套子”的象征意义是什么？结合文原来做解答。全城的人为什么都怕别里科夫？为什么别里科夫能辖制全城？课文结尾写到：“我们安葬了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊！”这里包含着怎样的深刻含义？作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用？假如把作品的标题换成别里科夫传好不好？为什么？4提炼教学任务：总结反思，提炼语文学问，提高语文素养；总结语文学习的基本策略，提高语文学习实力。
3、学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学共享。老师指导：关键是要让学生生成自己的特性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的学问，以有效提高学生的语文素养。我们肯定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但老师要力求使每一个同学都有自己的收获；可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应当实行多样化的策略，让不同爱好的学生可以选择自己感爱好的作业。比如，为了促使学生在课外对文本进行更深化的探讨性阅读，我们可以设计这样的课外作业（或周记）：别里科夫葬词；别里科夫日记；别里科夫遗书；别里科夫之死；别里科夫祭文。又如，为了引导学生
4、深化思索别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思索：我们今日的生活中还存在“套子”吗？还须要“套子”吗？请您写一篇短文，谈谈你的理解。三、教学中可能出现的问题与应对策略（一）可能出现的问题1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题；2.不能对问题进行详细的分解，因而对问题的探究也就不详细不深化；3.不能结合文原来分析问题和探究问题；4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。（二）应对策略总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。老师的教学策略就是要见机行事，相机诱导。要依据学生学习的实际状况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂探讨。1引导学学生提出问题引导学生从自己
5、没有读懂的、有困惑的地方去提问；引导学生从自己感受最簇新、最深刻的地方去提问；引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发觉和提出问题；让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去找寻和发觉问题；引导学生结合课后的“思索与练习”来提出问题。2引导学生说明、分析、解决问题从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题；引导学生从文本中去找寻蛛丝马迹，发觉和选择有利于解答问题的材料；扣住问题说明和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更详细更深化的分析；擅长将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题绽开探讨。3引导学生总结提炼引导学生从语言、文学、文化等方面来概括
6、提炼有价值的原理性学问；引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的详细的细微环节，要擅长把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的缘由；分析人物命运则要留意扣住情节结构来理解人物命运的曲折改变，挖掘人物不幸命运的深刻的缘由。装在套子里的人说课稿2一、说大纲要求新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点。1、发展独立阅读的实力，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读，学习探究性阅读和创建性阅读，发展想像实力、思辨实力和批判实力。3、注意合作学习，养成相互切磋
7、的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材（人教社版）第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫，体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为中学小说教学的起始单元，无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标。1、学问目标：相识人物形象的思想意义。2、实力目标：结合社会环境分析作品塑造的人物形象。3、情感目标：相识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重
8、要性。装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为。理解典型环境中的典型人物。深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情动身，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力，他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采纳了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化
9、研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新课。首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：xx年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，xx年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简单就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学
10、生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景。调查二：现场勘查。调查三：本人档案资料。调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导：装在套子里的人说课稿3一、说大纲要求新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的实力，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读，学习探究性阅读和创建性阅读，发展想像实力、思辨实力和批判实力。
11、3、注意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材（人教社版）第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫，体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为中学小说教学的起始单元，无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、学问目标:相识人物形象的思想意义;2、实力目标:结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标:相识因循
12、守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物；深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情动身，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力，他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采纳了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打
13、破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新课首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，4年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简单就把学生引入到情境
14、之中。3、问题探究把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景；调查二：现场勘查；调查三：本人档案资料；调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导：4、成果展示让学生充分打算分钟后，确定组内一人宣读，组织班内沟通、研讨课堂过程至此，老师再顺势推向一个高潮：思索，写出本案“结案报告”。至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整精确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另
15、一个教学重难点）：本案引发的思索？让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。、实力延长训练借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词为“别里科夫”写一篇悼辞。装在套子里的人说课稿4摘 要： 提起契诃夫的短篇小说，很简单使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。套子似的外形，套子似的语言，套子似的生活契诃夫在装在套子里的人中刻画了一个找不到自我，只看得到规则、牢笼的可怜形象别里科夫。关键词： 契诃夫 别里科夫 人物形象 比较阅读一、说教材装在套子里的人是中学语文教材（人教版）必修五第一单元的其次篇课文， 丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时简单停留在喧闹的表面，忽视人物形象的社会意义。基于以上缘由
16、，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体协助教学；两课时。二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，支配如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包袱起来，之后让他谈谈感受。学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。（这一设计的目的在于激发学生对小说的爱好）2.介绍作者契诃夫。（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。（这是本文的教学重点。为了突出重点，我采纳点拨法、情境法、探讨法完成。）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？
17、”在整体感知课文的基础上，学生不难发觉作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活习惯及思想性格的描摹上。作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个事务中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”莫非中学老师和小姐骑自行车还成体统吗？假如老师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。为什幺这些语言突出呢？因为这些语言干脆影射出了别里科夫愚昧保守的性格。想一想：“作者刻画
18、别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采纳小组探讨法、对比法完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源，这就须要联系作家的创作背景。（显示幻灯片）教材是节选部分，共4000多字，原文9000多字，可见教材删除了大量文字，为了更好地解决教学难点。我确定让学生把教材和原文进行比较阅读：在老师的指导下，学生会发觉教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节，使情节遭到了破坏，观赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称干脆叙述，以我的同事别里科夫作为开场白，这样显得生硬直白；原文在人物兽医伊凡伊凡内奇
19、和中学老师布尔金两人对话中引出别里科夫的，可见原文使情节更流畅。同时，教材缺少许多人物，如马芙拉，马芙拉是村长的妻子，她是一个健康又不愚蠢的女人，她一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年来始终守着炉灶，只有夜间才到街上走一走。可见马芙拉是一个套中人，用布尔金的话说：“她是那种性情孤僻，像借居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己外壳里的人。”很明显，马芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是别里科夫不同，他的套子不仅是生活上的，还有思想上，不但套住了自己，还辖制了整个中学乃至小镇xx年。所以，没有了马芙拉病态的对比，我们说别里科夫是社会环境的产物就显得没有劝服力。两相比较，学生就
20、会发觉，原文比教材的情节更完整，完整的情节更有利于刻画人物形象，而饱满的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最干脆破坏的就是文章的结构。我认为还原原文能更好地解决教学难点，至此完成教学难点。三、拓展延长这本节选教材沿用了多年，我认为这是不是一种套子呢？我更倡议还原经典，还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样的“套子”呢？假如有，我们应当怎幺办呢？对于落后反动的套子应当摒弃，对于合理的约束应当保留。总之，我们要用辩证和发展的眼光看待“套子”。四、作业练一练：在你身边有没有特性显明的人呢？假如有，请把他的言行记录下来，留意人物描写手法的运用，写一篇300字的短文。装在套子里的人说课稿5一、教材
21、内容分析，教学目标设计本课是中学语文其次册第一单元的最终一篇课文。本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品尝语言的实力，精确理解各种风格流派的.语言特点，能依据详细的语言环境理解语言的含义。二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，特性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。学生一般较简单理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面精确地理解。本课教学
22、，将力求从这些方面入手指导学生阅读。三、教法、学法设计在详细教授装在套子里的人时，留意了利用小说的线索“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，绽开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与老师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多探讨，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练素描别里可夫画像。课后作业的设计有肯定的难度，但却可以做得特别特性化，敬重了学生思维特性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想敬重学生按部就班的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深化理解，帮助学生更加深刻地体会
23、到自我探究的欢乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加刚好、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。四、教学程序支配教学过程中，笔者留意了对小说文本语言的关注。引入初中课文变色龙，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。整个教学过程由三部分组成：（一）、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生相识到：1、作者也奇妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的特性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美妙爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起特性人物的悲剧人生；3、作者对
24、“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。（二）、四、深化研习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深化理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，强化德育效果。（三）细化分析，从语言品尝的角度深化相识小说的魅力，加深对小说表现力的体会，巩固对人物形象的理解。最终，笔者引导学生反观自身，相识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外思索、向人本关注转化。装在套子里的人一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介
25、定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的实力，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读，学习探究性阅读和创建性阅读，发展想像实力、思辨实力和批判实力。3、注意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材（人教社版）第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫，体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为中学小说教学的起始单元，无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依
26、据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、学问目标： 相识人物形象的思想意义； 2、实力目标： 结合社会环境分析作品塑造的人物形象；3、情感目标： 相识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物；深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情动身，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力，他们喜爱语文课上得有深度
27、、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采纳了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新课首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老
28、师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，4年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简单就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景； 调查二：现场勘查； 调查三：本人档案资料； 调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导：材料一（表格）本 人 档 案 资 料姓名居
29、处 性别阶级成份 死亡日期生前职务爱好死前状况 特征人际关系材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”（布尔金）及虚拟对象（“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等）4、成果展示让学生充分打算分钟后，确定组内一人宣读，组织班内沟通、研讨课堂过程至此，老师再顺势推向一个高潮：思索，写出本案“结案报告”。 至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整精确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：本案引发的思索？让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。、实力延长训练借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词 为“别里科夫”写一篇悼辞。装在套子里的人说课稿6
30、一、说教材：1、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材（人教版）必修五第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫，体裁是小说。本单元作为中学必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。在本单元第一篇课文林教头风雪山神庙中对小说的三要素等内容已分析得特别的细致。因此本课既是对中所学学问的运用，也是对小说学习的一个总结。2、教学目标与教学重难点依据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：（1）学问与实力：夯实字音字形基础学问；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象（2）过程与方法：从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物（3）情感看
31、法与价值观：理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示装在套子里的人一文语言浅易，人物关系单纯，情节简洁，因此学生对情节的概括是比较简单做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到精确深化。故本文的教学重难点为：（1）对作品塑造的人物形象分析（2）深化把握小说主题二、说学情：1、本课的教学对象是高二年级的学生，在高一下半学期必修3（第一单元）已学过林黛玉进贾府、祝愿等小说，学生对小说已有肯定了解。并且本单元第一篇课文林教头风雪山神庙的学习中比较透彻而深化的学习了小说的三要素，这就为本课教学时学生自主赏析小说打下了良好的基础。2、小说的情节性比较强，学生很感爱好，因此要借机调动学生的主动
32、性，活跃课堂气氛。三、说教法新大纲要求“要重视师生之间的同等对话和心灵沟通。老师要擅长激发学生的学习爱好，创建性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学特性。”依据学生的学情我采纳了问答式教学法和合作探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有表现机会，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。还组织了学生表演，既激发学生的学习爱好，又引导学生深化探究人物形象。四、说学法1、充分调动学生的自主性，自主预习，解决基础学
33、问；自主查阅协助资料；自主思索。2、小组合作探讨，沟通各自的看法，共同完善本组的观点，解决重难点。五、说教学过程：第一课时：结构预习课（一）温故而知新回顾林教头风雪山神庙中的小说三要素人物、情节、环境等相关学问，指导学生鉴赏的方法。这一环节中主要采纳问答式教学法，重点提问中等层次的学生，它们对上节内容已知道一部分然而并不全面，因此要通过这一环节的提问使学生驾驭的更坚固。（二）课前做好问题导读单，课上学生自主阅读作者、写作背景等相关资料，整理和筛选所需的信息（平常的课堂中就注意让学生动笔画出来，本节也是如此）；（三）熟读课文，完成问题导读单中的基础学问和文章脉络的梳理；并将预习的结果进行展示，有
34、疑问共同探讨。本班的学生留意力集中一般在25分钟左右，懒动笔，懒思索。本节课中老师要不断巡察学生的预习进度和动笔完成的状况，适时指导和“敲打”，防止学生走神。强调学生肯定要落实到纸上，这样预习才更有效。其次课时：展示训练课课下打算：1、找几位本班中擅长表演的同学，排练表演小说中的情节。2、课下我也指导学生的表演，使其表演更到位，课堂效果更好。（一）导入新课以“别里科夫”的服饰装扮的表演作为新课的导入。让表演的学生穿着包袱的服饰从讲台上走过，确定会在学生中引起剧烈反响。借机让学生自由发言自己望见了一个什么样的人？有什么特点？激起学生的爱好和从文中找答案的欲望。从而引出“别里科夫”这个人物，从文中
35、第一部分找出描绘“别里科夫”的语句，并加以归类。（二）学生表演在学生对别里科夫有了一个初步了解之后，老师适时引导学生鉴赏小说的方法（从情节入手分析人物形象）将上节内容再次引入。支配学生情节表演，即小说中别里科夫望见华连卡骑车以及别里科夫到柯瓦连柯家中的情节。在表演之前，老师提示学生注意视察人物的语言、动作、神态等，也正是分析人物的切入点，并提出表演完后学生需解决的问题。（四）小组合作表演完之后，给学生3分钟时间小组相互探讨，共同完成展示训练单的表格。情节神态语言心理性格骑自行车正面交锋学生的表演强有力的激发学生地爱好，又很生动形象的印在学生的脑中，使得学生能够快速的找寻和分析出人物形象特点。对
36、一个学生来说完成这个任务有些难度或许会遗漏，让小组共同来做降低了难度，这样在较轻松地状态下完成本课的第一个重难点。（四）合作探究在热情的表演沟通之后，趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：在这里我设置了三个问题1、这个装在套子里的人对四周的人们有什么影响？为什么？2、“别里科夫”这个装在套子里的人，“差点结了婚”。结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望？假如他结婚了能否走出“套子”？3、别里科夫为什么会死？时代久远，又是外国小说，主题的把握是较难的。因此这三个问题设置由易到难，由狭窄到宽泛，有肯定的梯度，步步引导学生把握小说的主题。尤其在分析第三个问题时，指导学生再次结合写作背景，深化探究别里科夫的死因。并引导学生联系生活中的各种各样的“套子”，激发学生的思索和培育学生的创新精神。对学生的答案不做过多的限制，激励学生多角度思索，敢想敢说，不人云亦云。（五）作业练习完成40分钟课时练A卷和B卷中的小公务员之死一个注意基础学问，主要是对已学学问的巩固。一个注意学生实力训练的提升。