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1、四年级数学下册第四单元小数的性质教案人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案1教学内容：苏教版五年级上册，第37-38页，例4、例5、例6。教学目标：1.在现实情境中通过视察、猜想、验证、比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质解决实际问题。2.经验从现象中发觉问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作沟通等方式，积累数学活动的阅历，发展数学思索的实力。3.在经验变与不变的过程中挖掘数学内涵，感悟数学思想，发展学生的数学思维。教学重点：理解小数的性质，并能应用性质解决实际问题。教学难点：感悟小数性质中不变与改变的数学辩证思想，发展学生思维。教学流程：一、情景导入。创设
2、数学王国中数字“0”去做客的情景，发觉数字“0”引起整数的改变。二、自主探究。1.以数字“0”前往小数家中做客的情景，引出问题：0.4是不是等于0.40.2.在独立验证的基础上，小组探讨沟通，为什么0.4=0.40？3.借助：0.4=0.40=0.400，引导学生逐步概括出小数的性质。4.深化探讨小数的性质：（1）从小数末尾添上“0”的状况去推断与思索去掉“0”的状况。（2）在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，但是小数的哪些方面发生了改变？让学生先探讨，在沟通举例。（3）质疑：为什么在整数的末尾每添上一个“0”，整数就要扩大10倍，而在小数的末尾添上若干个“0”，小数的大小不变
3、？5.添上两笔，让4、40、400三个数相等。6.探讨：从0.4到0.04，小数的大小有没有发生改变？从而让学生更深刻的理解“小数的末尾”这一关键词眼。三、练习应用。1.出示超市里某些食品的价格表，上面哪些小数里的“0”可以去掉？为什么？总结：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。质疑：为什么有些小数能化简，但是价格表中仍旧写成两位小数？2.把下面物品的价格写成用“元”作单位的两位小数。总结：利用小数的性质，可以把小数或者整数改写成指定位数的小数。3.初步感知小数改写的作用。四、课堂总结。通过这节课的学习，你有了哪些新的收获？人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案2教学
4、内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质”教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。2、运用揣测、操作、检验、视察、对比等方法，探究并发觉小数的性质，养成探求新知的良好品质。3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质。教学难点：能应用小数的性质解决实际问题教学过程：一、谈话导入、课前质疑1、师：今日老师给同学们打算了一个小魔术，我们来看看。这个数相识吗？几呀？出示数字卡片：1我能让这个数变大，看细致哟。（添了一个0）这个1的末尾添了一个0，这个数发生了什么改变？老师还能把这个数变小，知道怎么变吗？
5、就要把末尾的0（去掉），看着啊。看来，我把整数末尾的0 去掉，这个数就缩小。那100去掉末尾两个0，大小怎么改变的？（缩小了100倍，好极了）师：刚才我将这个整数的末尾添上0，这个整数就变大了，我又将这个整数的末尾去掉0，这个整数就变小了。2、师：接下来再变一个小数的魔术。这是几？（0.1）看着啊，老师还能把它变大。变大了吗？这可惊奇了，刚才整数的末尾添上0，这个数会变大，整数的末尾去掉0，这个数就会变小，那我在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小变不变呢？你认为呢？在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，这只是大家的猜想，这个猜想对不对呢？这就须要大家一起来验证一下。板书：猜想 验证二、探
6、究新知、课中释疑1.探究0.1米，0.10米，0.100米的大小（1）有以有的学问来说明一下这三个数的大小。请比较一下它们的大小。板书：1分米=10厘米=100毫米（2）导入例1：你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必需体现它们的原先单位。导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？依据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米 0.10米 0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。我们还可以用重合法比较
7、一下。（课件演示）（3）指导看黑板：1分米 = 10厘米 = 100毫米0.1米 = 0.10米 = 0.100米提问：这说明白什么问题？请大家细致视察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是全部的小数都有这特性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。2.教学例2。（1）比较1.30和1.30的大小。导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应当涂多少格？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。（2）同桌商议比较，汇报结论。问：谁涂的面积大？1.3
8、0和.1.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；理论推导法：1.30是130个1/100，也是13个1/10；1.3是13个1/10。课件演示重合图形。(在原板书下再板书：1.301.3)（3）视察思索视察板书1.30=1.3这个例子说明白什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的揣测。3. 探讨归纳老师指着板书说：你能把上面的探讨结论归纳成为一句话吗？4人小组之间探讨一下，想想该怎么说才比较完整？老师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质（课件展示）4、指导阅读。讲解并描
9、述：书上也证明了我们的探讨，并把它称为“小数的性质”。齐读小数的性质。5、质疑问难：（推断）你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。（以下题目接连出现）（1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数”。（2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾”。（3）10.50=10.5=10.500 推断后返回小数小性质强调“大小不变”。三、巩固运用、沟通反思小数的性质有什么作用呢？强调：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简l.出示例3：把0.70和105
10、.0900化简。思索：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？（2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的依据是什么？（3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢？(强调小数的性质中“小数的末尾的0”。)（4）练习：下面的数，哪些“0”可以去掉？哪些0“不能去掉？0.40 1.820 2.900 0.080 12.000回答后小数末尾的0红色出现。问12应当去掉0后是多少？还可以怎样表示？强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以依据须要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数2.出示
11、例4：。不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。想想可以怎么做？（1）学生自己完成。（2）大家这样做的依据是什么？3能不能干脆在后面添0？（3）练习：下列数假如末尾添”0“，哪些数的大小不变，哪些数的大小有改变？3.4 18 0.06 700 3.0 4.90整数和小数用不同的颜色区分。假如整数想改成大小不变的小数，必需先做什么？（先添上小数点，再添0）五、课堂小结1.这节课你学到了哪些学问？有哪些收获？人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案3教学目标：1、理解并驾驭小数的性质，正确理解“小数末尾”的含义，并会用小数的性质将小数化简和把一个数改为指定小数位数的小数
12、。2、在引导学生发觉小数性质的过程中，培育学生的视察，概括和语言表达实力。3、在数学探究活动中树立学习数学的信念和爱好。教学重点：小数的性质。教学难点：理解小数的性质。教具学具打算：课件、练习纸。教学过程：一、创设情境，激发爱好师：同学们，今日我们请位老挚友和大家一起上课，看看他是谁？（出示孙悟空图片）孙悟空的兵器是什么？（金箍棒）我们知道孙悟空的金箍棒，能长能短，改变无穷，下面我们来让它变一变，金箍棒现在长度是1米，我在1的末尾添上1个0，变成10米，我来喊“金箍棒”，你们喊“变”，看它怎么变（动画演示金箍棒1米变成10米）；在10的末尾添1个0，变成100米（动画演示金箍棒10米变成100
13、米）。有意思吧！现在把100末尾的两个0去掉，变成1米（动画演示金箍棒100米变成1米）；用小数来试一试，输入0.1米，在0.1的末尾添上1个0，变成0.10米（动画演示金箍棒0.1米变成0.10米），啊，怎么没反应。再在0.10的末尾添上2个0，变成0.100米(动画演示金箍棒0.10米变成0.100米)，啊，还是没反应，这是怎么回事？谁想说说看。生1：法术失灵了。生2：0.1，0.10，0.100米这三个长度一样长。老师板书：0.1米，0.10米，0.100米二、主动探素，体会领悟1、初步感知小数的性质。师：假如你认为这三个长度相等，用你学过的学问说明一下，它们为什么相等，假如你对这三个长
14、度相等有疑问，就把你想到的东西写下来。拿出老师供应的空白练习纸，把你的想法写下来。（1）学生动手写下来。（2）学生汇报。生1：因为0.1米1/10米1分米，0.10米10/100米10厘米，0.100米100/1000米100毫米，而1分米10厘米100毫米，所以0.1米0.10米0.100米。生2：因为0.1米里有1个1分米，0.10米里有10个1厘米，0.100米里有100个1毫米，而1个1分米、10个1厘米、100个1毫米相等，所以0.1米0.10米0.100米。老师适时板书：0.1米0.10米0.100米。（3）视察0.10.100.100初步相识小数的性质。师：0.1米0.10米0.
15、100米，三个数的单位相同，也就是0.10.100.100（板书），看一看，你发觉了什么？和你同桌说一说。生1：在小数的后面加上一个0或加上两个0，小数大小是一样。生2：在小数的末尾添上0，小数大小不变。生3：在小数的末尾去掉0，大小是一样的。2、深化相识小数的性质。（1）纯小数中比一比师：的确是这样的，是不是其它小数也有这样的特点呢？这样吧，你在心中想一个这样的数，拿出1号练习纸，把你想的小数表示出来，比一比它们是否有这样的特点，当然你也可以用其它的方法比一比。练习纸：两个大小相等的正方形，一个平均分成10份，另一个平均分成100份。三个大小相等的正方体，分别平均分成10份、100份、100
16、0份。生动手写小数，涂一涂，比一比，师适时板书。（2）混小数中比一比师：同学们，你们写的小数是不是也有这样的特点？下面看看大屏幕上的小数是不是有这样的特点？出示一组混小数，让学生写小数，比一比。师：大屏幕上的涂色部分应当用哪两个小数来表示？生：1.2和1.20师：它们相等吗？生：看涂色部分是一样大的。师动态演示两个阴影部分相等。师：你还能举出这样的例子吗？生举例：如1.5=1.50，2.6=2.60师：还能说吗？（能）这样的数说得完吗？（不能）能说这么多，你能说出这么多这样的小数，说明你发觉了某种规律，这样吧，你把你的发觉和你的同桌说一说。（3）小结小数的性质，揭示课题。生1：小数的后面无论添
17、上几个0，它都不变。生2：小数的末尾添上0，去掉0，大小都不变。依据学生的汇报完善，归纳，总结出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。师：这就是我们今日来学习的内容：小数的性质（板书课题）3、探究小数性质的内涵师：下面请看到大屏幕，这是我们熟识的数位依次表，假如一个整数，在它的末尾添上0，那它表示的大小就不同了，如5，变成50，同样在整数的末尾去掉0，它表示的大小也不同了，如700；假如是一个小数，在它的末尾添上0，或去掉0，它的大小就不变，如0.3变成0.30，0.300，15.20xx变成15.2。（借助数位依次表，动画演示添0，去0的过程）4、教学小数性质的应用（
18、1）化简小数师：现在脑子里想一个数，想一想，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？生汇报，如：109.900中末尾的2个0可以去掉。师：通过刚才的学习，我们可以把小数末尾的0去掉使小数更简洁，这个过程我们称为把小数化简（板书：化简），出示例3，化简小数：0.70 105.0900生独立完成，汇报，师讲评。0.70=0.7 105.0900=105.09（2）改写小数师：依据小数的性质我们可以去掉小数末尾“0”，也可以在小数末尾添上“0”，有时我们须要把一个数改写成指定小数位数的小数。（板书：改写）出示教学例4，不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。0.2 4.08 3三、应用新知、解决问题。1、做
19、一做（1）化简下面各数。0.40 1.850 2.900 0.080 12.000（2）不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。0.9 30.04 5.4 8.18 142、辨一辨：因为0.2=0.20，所以0.2和0.20没有区分。3、填一填把0.9改写成计数单位是千分之一的数是（），把800个0.001化简是（）。四、总结沟通通过本节课的学习，你有什么收获？板书设计：小数的性质小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。1分米10厘米100毫米0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.10=0.1000.3=0.301.2=1.20人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案4教学
20、内容人教课标版小学四年级下册第38、39页的内容：小数的性质学情分析小数的性质是任教版义务教化教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的学问已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的改变有了肯定的相识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分学问，会对小数性质的学习产生负面的影响。教学目标学问与技能：让学生在自主探究、合作沟通中理解
21、和驾驭小数的性质。过程与方法：培育学生视察、比较、抽象和归纳概括的实力。情感看法与价值观：激发学生主动主动的合作意识和探究精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，主动主动的参加数学活动。教学重难点重点：理解和驾驭小数性质的含义。难点：小数基本性质归纳的过程。教法与学法1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作沟通让学生理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的爱好，主动参加教学活动。3、培育学生共同合作，相互沟通的学习方法。教学打算多媒体课件教学过程一、复习旧知，
22、导入新课1、师：同学们，上节课我们学习了什么？（小数的意义）那么在学习新学问之前，让我们一起来复习一下上节课的内容吧！2、西游记同学们都看过没有，那么你们知道西游记中都有那些人物（学生自由回答）。课件展示：有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话微笑着点了点头。师：你知道
23、唐僧听了悟空的话为什么会微笑着点了点头？学了今日的学问你就知道为什么了。板书课题：小数的性质设计意图：联系生活实际，达到学问的迁移。二、提出问题、探究新知1.出示例1：师：同学们，这把尺子多长呢？（10厘米）你们还能不能用不同的长度单位来表达出它的长度呢？老师点名提问个别学生来回答。学：1分米、100毫米。师；请同学们运用所学有关“小数的意义”的学问，把它们改写成用“米”作单位的小数。学生独立完成，老师巡察指导个别不会的学生。老师指名个别学生回答，并对个别表现好的学生赐予表扬。生1：0.1米是1/10米，就是1分米生2：0.10米是10/100米，就是10厘米生3：0.100米就是100/10
24、00米，就是100毫米师：现在老师有个问题请大家帮忙解决一下，0.1米、0.10米和0.100米的大小如何呢？学生回答，老师总结。板书：1分米=10厘米=100毫米0. l米=0.10米=0.100米设计意图：学生依据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。视察比较：老师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，标出思索箭头先让学生从左往右视察、比较，你们发觉了什么？依据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再标出思索箭头，让学生从右往左视察，又发觉什么规
25、律，补充板书：小数的末尾去掉“0”。老师强调：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简小数中间的0不能去掉师质疑：那整数有这特性质吗？学生分小组探讨，并举例证明得出结论。（师强调出小数与整数的区分）设计意图：把静态的学问结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括的实力。2、教学例2（1）多媒体出示38页例2：比较0.30与0.3的大小师：任写一个数，在它的末尾添上一个0或者两个0，用自己的方法验证他们的关系是否相等。（2）师：刚才同学们用自己的方法证明白我们的发觉，想
26、不想知道老师是如何验证的？老师将两个同样大小的正方形平均分成了10份和100份，把其中的30份写成小数就是0，30，另一个正方形取其中的3份就是0.3，将两个正方形移动，重合比较，会是什么结果？请大家闭上眼睛想象一下，再睁开眼睛视察屏幕，和你想象的一样吗？可以写一个怎样的等式？汇报结论：0.3=0.30（3）师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发觉了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.30.30。）设计意图：学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探究、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。
27、三、课堂检测1、运用小数的性质时应留意什么？0.70（去掉末尾的0，大小会改变吗），2.07（去掉中间的0会怎样），0，7（末尾加个0会怎样）？提示：依据小数的性质，只有小数末尾的“0”去掉之后，才不会变更数的大小。小数中间的“0”和整数部分的“0”不能去掉，因为那样小数其他数位上的数就发生了改变。2、推断(1)小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，意义也不变。 ( )(2) 0.508去掉小数部分的0，这个小数的大小不发生改变。 ( )(3)因为2和2.0相等，所以它们都是整数。 ( )(4) 0.8与0.80大小一样，计数单位也一样。 ( )3、下面哪些小数中的“0”去掉后，小
28、数的大小没有发生改变？7.03、4.90、8.10、0.02、3.704、按要求说出一个数。全部“0”都不能去掉。全部“0”都能去掉。既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。5、谁能只动两笔就可以在5、50、 500之间画上等号？5=50=500四、本课小结通过这节课的学习，你有哪些收获？五、作业布置课本41页练习十：1、2、3板书设计小数的性质1分米=10厘米=100毫米0.1米=0.10米=0.100米小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案5教学目标：学问与技能：让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法
29、。过程与方法：培育学生视察、比较、抽象和归纳概括的实力。情感看法与价值观：激发学生主动主动的合作意识和探究精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，主动主动的参加数学活动。教学重难点：重点：理解和驾驭小数性质的含义。难点：小数基本性质归纳的过程。教学过程：一、 创设情境，引入新课师：同学们，相识这个数么？（出示卡片5）老师会变魔术，我能这个数变大，在它的末尾添上一个“0”，这个5发生了什么改变？生：扩大了10倍。师：我还能让它变大，现在又发生了什么改变？现在的数和“5”相比，末尾添了几个“0”，它的大小发生了什么改变？生：末尾添了2个“0”，扩大了100倍。师：那我们能让它变
30、小么？生：把末尾的“0”去掉。师：现在去掉一个“0”，这个数发生了什么改变？再去掉一个“0”呢？生：略。师：看来在整数的末尾添上或去掉“0”，整数也随之扩大或缩小。那再看看这个数“0.5”，我在这个小数的末尾添上“0”这个数会变么？生：不会变。师：那我再添上一个“0”呢？生：还是不变。师：你是怎么知道的？生：略。师：所以你认为在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。（板书）这只是你的揣测，所以老师先在后面打上一个问号。刚刚某某同学说的只是一个个例，不具有普遍性，那假如要证明它具有普遍性，该怎么办呢？生：验证。二、讲授新课师：在这老师给你们几点建议。先写出一个小数，在它的末尾添上“0”
31、或者去掉“0”。利用手中的学习材料探讨，或者借助已有的学问进行说明，小组合作，证明猜想，并记录在乐学单上。可以证明一组或者几组。小组内沟通探讨方法后，全班汇报。这些清晰了么？现在我给大家一点时间，起先。（生动手操作）师：好了，同学们。我发觉大家的才智真了不得，在短短的时间内探讨的都很不错。那我们接下来起先汇报，在汇报前老师还有一个要求，一个组在汇报的时候，其他小组仔细倾听，听完之后看看你们组探讨的方法与他们一不一样，再做补充，在汇报的时候要说明两件事，你们是怎么验证的？你么验证的结果是什么？哪个小组先来汇报？（生汇报）师：这位同学描述的特别完整，而且通过他们的操作我们更一目了然了，还有哪个小组
32、也是用了正方形纸来验证的，说说你们验证的结论。生：略。师：有没有哪个小组是借用皮尺来验证的，谁来说一说？（生汇报）师：老师也打算了一把米尺，我把一米平均分成10份，取了其中2份，是2分米用小数表示也就是0.2米，把一米平均分成100份，取了其中20份，是20厘米用小数表示就是0.20米，再把一米平均分成1000份，取了其中200份，是200毫米用小数表示就是0.200米，它们都表示这段长度，所以0.2=0.20=0.200，结论是在0.2的末尾添上“0”小数的大小不变。师：有哪个小组是借用数位依次表来验证的么？（生汇报）师：还有哪个小组也来说说你们组探讨的结果。师：刚才我们借用了教具来验证我们
33、的猜想，有没有哪位同学是借助已有学问来验证的？前面我们已经学过了小数的意义生：略。师：我们再来看看起先是的卡片，整数5，5在什么位表示什么？在它的末尾添上一个“0”，5被挤到什么位，表示什么？再添上一个“0”5又被挤到什么位表示什么？5的位置发生了改变么？由于5的位置发生了改变，那你们认为他的大小会怎么样？生：略。师：整数是这样，我们再看看小数，这是小数0.5，这时5在什么位表示什么？在0.5的末尾添上“0”，这时5在什么位表示什么？再添上一个“0”这时5在什么位表示什么？师：5的位置有没有发生改变，照这样看，无论在0.5的末尾添上多少个0，5的位置不变，小数的大小也不变。师：刚才我们举了那么
34、多例子，都是在末尾添0的，从左往右看是单向思维，假如我们从右往左看，你们发觉了什么？以这个为例谁来说一说。生：略。师：你们真棒，假如我们把从左往右和从右往左合成一句话，会是什么？生：略。师：在小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变后面的问号是不是可以去掉了？我们发觉的这个规律就是小数的性质，（板书）这是大家共同探究出来的，大家一起齐读一遍。三、巩固练习师：这是一张购物小票，老师圈出了几个数，你们认为这几个小数当中哪些0是可以去掉的？生：略。师：1.05中的0可以去掉么？生：不能，因为0不在末尾。师：那你们认为在小数性质这句话中，哪个词是最重要的？生：末尾。师：接下来，我们来看这题，你们知道什么是化简么？生：略。师：把末尾的0去掉，没有变更小数的大小，这样是不是更简洁呢？那谁来回答这几题？生：略。师：其实在不变更小数大小的状况下，我们除了可以化简还可以改写。把小面小数改写成三位小数。生：略。师：今日我们学习了小数的性质，大家知道了什么？生：略师：老师依据本节课的内容设计了一幅思维导图，课后请同学们叶发挥自己的想象，依据本节课的内容设计一幅美观，内容详实的思维导图。师：好的同学们，今日这节课上到这，下课。