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1、小学语文的教学反思关于小学语文的教学反思1语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。20xx年课标颁布以来，老师的定位更加精确，师生关系也悄然发生了改变，学生成为学习的主体，学习方式由原来的被动接受者，变为合作者、探究者。小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充溢活力。而静下心来品尝，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依旧停步不前，忽视了学生对字词等基础学问的驾驭；老师朗读指导不到位以上问题的出现，干脆影响了小学语文教学的效果。深化小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语老师义不容辞的责任。一、组建高效的合作学习小组高效课堂合作学习的
2、高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般由68名学生组成，要求小组成员的性别、学习成果、智力水平、特性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在班内各小组间绽开公允竞争创建了条件。选择培育小组长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外细心管理。再有小组成员合理分工，达到人人参加、共同完成任务的目的。各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。二、建立科学评价机制课堂评价实行小组捆绑式评价方式。小组捆绑式评价能调动组内每个成员的主动性，发挥每个成员的
3、最大潜力。班内设立积分表，组内有记分员，分别给每个小组成员编号（成果越好号越小），每位学生的编号不是固定的，依据表现、成果进行调整，进步学生能得到刚好确定，形成主动向上的组内竞争风气。小组成员得分与各自的编号对应，目的是激励大号同学多发言，得分都加在小组名下。小组共同探究成果展示沟通加小组集体分。各小组得分每周一汇总，作为小组评价的依据，选出周冠军组，不单独对个人进行评价，增加团队意识。资料入档，下周数据清零，重新起先，这样各小组都看到了夺冠的希望，组间竞争风气形成。三“、小学语文课堂教学模式”好用高效结合外出学习所得、教研组沟通所感和自己的课堂教学所悟，我拟定了一份“语文五环节课堂教学模式”
4、，经教学实践，老师们一样认为它适合学生的认知规律，能够体现新课改理念，体现了语文课程工具性与人文性的统一特点，使课堂教学高效有效。第一环节：预习我能行，收获大家享。学生以小组为单位，将预习所得和预习怀疑（在小组内不能解决的）在展板上展示出来，供大家评阅、学习、沟通。重点解决字词，丰富学生的积累性学问，培育学生良好的预习习惯。其次环节：读书眼、心、口，流利入情境。时刻提示学生读书时做到“三到”，只有这样读书才有效果，才能进入情境。展示小组用各自喜爱的方式朗读展示，请其他小组的同学或老师评价指导，学生的挑战读，更激发了学生特性化朗读的主动性。学生良好的读书习惯形成了，提高了朗读水平，凸显了学生的独
5、特感受。第三环节：析句品文，情感升华。理清文章脉络，解读重点词、句、段，学习写作方法，揭示文章主题，联系生活实际，升华表达的情感。以学生独学、对学、合作学习为主，班内沟通，老师点拨。学生亲历探究学问的过程，学会发觉问题、思索问题、解决问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括、表达实力，丰富学生情感。第四环节：学以致用，拓展人生。吸取文本中的养分精华，结合自己的生活经验，写出所学、所思、所感。提升、内化学问积淀，整理自己的思想改变，提高写作水平，指导今后的生活和学习。第五环节：达标练习，巩固提高。老师依据教学目标细心设计练习题，整理所学学问、技能，检测学生学习效果。四、阅读沟通课，激发学生阅读爱
6、好，开阔学生视野开设阅读沟通课（每周一节）的目的：利用好学校图书室和学生的各种学习途径资源，有目的地引导学生去阅读，培育学生的读书爱好，增加阅读量，丰富学生的学问和情感，开阔学生眼界。阅读沟通课的上法：1、课前学生依据阅读主题，完成阅读，写出收获。2、沟通阅读收获。课上学生先在小组内沟通阅读收获，再选出优秀者班上沟通。3、老师、学生评价。4、学生当堂写出沟通收获。5、老师举荐书目，布置下次阅读主题。语文阅读指导课要充分发挥合作小组作用，学生可以在有限的时间内，了解更多的内容。五、校本教研日老师沟通的平台，课改的保障为形成民主、开放、高效的教研机制，最大限度地开发和利用校内自身的各种资源和潜力，
7、充分发挥学校优秀老师的优势和作用，落实校本教研制度，打造团结互助的教研团队，学校将每个周四定为我们的校本教研日，教育主任每月初制定好本月的校本教研日活动支配表，明确活动时间、活动内容、活动地点、参与人员等，活动以听课、议课、专题研讨为主要形式，教研组成员主动参与活动，在一起沟通研讨，解决教学实际问题，有效促进了课改的不断深化，同时也深化了同事间感情。课堂教学改革，有利于落实课标要求，有利于新的教学理念的应用，有利于老师的专业成长，有利于学生潜能的开发，有利于教学内容、教学过程和教学手段的优化，有利于提高教化教学质量。脚下的路还很长，作为小学语文老师的一员我会一如既往地走下去，直到胜利。关于小学
8、语文的教学反思2新课程改革要求课堂教学要凸显学生的学习主体地位，老师要做好教学引导和服务。现代小学生思维活跃，特性特征明显，对簇新事物充溢新奇，假如老师墨守成规，课堂教学自然会陷入呆板难以自拔。老师要有创新意识和创新手段，从课型创新起先，对课堂教学方法、学生学习方法、教学程序实施、教学语言运用等方面绽开多元设计，努力创设相宜性更高的教学方案，以满意学生的不同追求，提升课堂教学效率。一、课型创新，体现现代教学思想小学语文课堂教学须要创新，特殊是课型的创新，能够给学生带来全新的感觉，对激发学生学习爱好有重要作用。小学语文课堂教学有自身特点和规律，老师在课型创新时，须要考虑多种制约因素，要对教材学习
9、内容进行深化探讨，对学生学习实际状况进行多方面分析，找到文本生本思维对接点，这样才能顺当实现课型创新设计。为提升课堂教学有效性，老师须要更新教学思想，对课型进行大胆创新，为全面激发教学活力做好充分铺垫。课型创新须要遵循教学原则，要符合学生学习规律，不行陷入盲目窠臼之中。如自主阅读课，老师须要对相关操作要求进行规范，对学生详细行动提出执行标准，自主学习不是自由活动，须要有肯定章法规范约束。在学习天安门广场时，老师先让学生自主阅读文本，然后询问学生：谁到过北京？谁去过天安门广场？学生中自然有许多人都去过北京。老师让这些学生在学习小组内讲一讲天安门见闻，并绽开大探讨，看这些见闻和课文讲解并描述的内容
10、有什么不同。去过北京的学生不少，各个小组的讲解并描述活动开展得特别热情，学生讲得起劲，探讨也很主动，特殊是没有去过北京的，自然会比照课文找不同。这原来是一节讲读课，须要老师学生绽开多元互动，共同探讨教材内涵的，让老师这样一调整，自然而然成为探讨课了，学生自主学习意识在不知不觉中形成，学习效果显著提升。二、教法创新，激发学生学习热忱教学方法包含众多内容，创设良好教学情境、教学问题设计、教学实践活动开展、课堂训练设计、教学评价操作等等，都须要体现教学方法。教无定法，为教法选择应用给出科学注解，老师不能照搬照抄别人的方法。这是因为教情和学情存在个体差异，别人好用的教法未必适合自己的教学，只有不断总结
11、课堂教学阅历和教训，从详细实践中理论联系实践，才能总结提炼出对自己适合度更高的教法。教法创新有众多切入点，老师要有敏锐视察力。如多媒体介入语文教学之后，给老师教法改进带来更多选择。多媒体声光电技术，具有强大冲击力，这也是小学生特殊受用的地方。多元信息冲击，给学生创设别样教学情境，学生学习爱好被点燃，学习自然进入佳境之中。在学习九寨沟时，老师引导学生学习文本，先让学生阅读第一、二、三段，然后给出思索问题：九寨沟名称是怎么由来的？其次段最终一句起到什么样的作用？九寨沟有哪些奇妙的景象？描写九寨沟时，作者运用了哪些修辞手法？你最喜爱哪一处景色描写，说说喜爱的理由。学生针对老师提出的问题绽开小组探讨，
12、由于思索问题难度不大，学生大都能够顺当完成。在最终两段学习时，老师让学生依据课文内容设计思索题，让老师来回答。学生听说出题让老师回答，学习爱好忽然大增，纷纷行动起来，都想给出含金量十足的思索问题。有学生提出：文本中为什么用了好几个“或许”？这些宝贵动物莫非不怕人吗？老师你去过九寨沟吗？能不能给我们讲讲经验？从这些问题设计中不难看出，学生的求知欲望还是很剧烈的。老师只是变更了设题方式，学生学习主动性就被激发出来，这说明教法改革势在必行。三、学法创新，敬重学生学习规律凸显学生学习主体地位，这是新课改的基本理念要求，也是现代课堂教学的普遍共识。老师在学法指导时，须要有创新意识。小学生学习实力基础有差
13、异，学习环境和学习悟性都有特性特征，但许多学生并不自知，在学法选择借鉴时，往往会一味仿照，导致效果不佳。老师要帮助学生建立学法总结好习惯，对学习阅历进行优化升华，形成崭新学法应用，这对大幅度提升学习效率有重要意义。如合作学习，这是现代课堂教学最常见的学法应用，有些老师受限于仿照意识，在组织学生绽开合作学习时，只会让学生开展小组探讨，这无疑是固化了合作学习方法。小组探讨的确是一种学习方法，但合作学习并非等同于小组探讨。其实，小组检查、小组辩论、小组互助、小组操练、小组竞赛、小组演绎等等，都属于合作学习范畴，老师须要对合作学习进行针对性的引导，帮助学生建立崭新的合作学习意识，实现学习品质升级自然成
14、为可能。在学习一路花香时，老师让学生朗读文本，并提出详细要求：文中有两个人物，一个挑水工，一个是破水桶。要读出破水桶的歉疚感、自卑感，要读出挑水工的满意感、欣慰感。留意语气要符合人物身份，语速要放缓一些。老师找了几个学生来朗读，但都不能达成基本要求。老师让这几个学生带上水桶去打水，给班级里的盆花浇水，然后再来朗读课文。学生情感丰富了许多，老师给出确定和表扬。或许并没有这样奇妙，学生亲自操作浇水就能读好课文，但老师让学生参加实践获得了肯定感知，无疑会给学习带来更多促生动力。小学语文课堂教学须要引入更多活力因素，老师要对课型、教法、学法和教学语言进行创新设计，激发学生求知欲，并通过多种学习手段，提
15、升课堂学习效率。创新是课堂教学亘古不变的法则，创新能够激发老师潜力，创新能够培育学生学力，创新能够给课堂教学注入不竭动力。从不同角度进行创新活动，已经成为现代课堂教学的重要意识和思想。关于小学语文的教学反思3摘 要反思性教学是提高老师素养和课堂教学质量的最有效的途径。本文从小学语文反思性教学的操作流程、操作主题的构建与策略进行论述，试构建小学语文反思性教学的操作体系。关键词小学语文;反思性教学;探究;探讨“反思性教学”即老师对老师“教”、对学生“学”的反思 , 是指老师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的支配、学生学习方法的指导、学生学习实力的培育和学生学习效果为反思对象 , 进
16、行主动探究 , 找寻和解决存在的问题 ,从而形成良好的反思习惯和反思实力 ,提高自我监控实力 ,加强对教学过程和效果的监控 , 调动教学自主性和主动性 , 提高教学实效的一 种教学方法。同时也是一种回忆、思索、评价、教学阅历的活动。这一反思过程能帮助老师形成“实践理论”，是老师拥有一套能适应教学改变、富有特性特色的学问体系。小学语文“反思性教学”是在语文课程标准指导下实施的 ，它以老师和学生的“思 ” 为核心 , 以全体学生“学会”、“会学”为目的 , 老师通过反思来调整教学 , 学生通过反思来调整学习 , 并强调“思”与“练”的结合 , 通过补救性的训练来解决存在问题 , 从而落实教学目标
17、, 提高教学实效。一、小学语文反思性教学的操作流程小学语文反思性教学是促进老师素养提高的核心因素。只有经过反思，老师的有效阅历才能上升到肯定的理论高度，才会对后续的教学行为产生主动的影响。老师对教学阅历的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容视察分析重新概括实际验证1. 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发觉老师的问题意识。教学问题的类型许多，有的来源于教化教学改革中出现的两难问题(比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益)，有的来源于自己教学实践中的困惑(比如：为什么学生一听就会，一做就错?为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习
18、成果会出现分化现象)，还有的来源于自己想变更现状的愿望(比如：我的理想的课程形式与结构是什么)。2. 视察分析。在这个阶段，老师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是阅历的描述者。首先，老师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特殊是关于自己教学活动的信息。然后，老师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的缘由以及他人在解决这个问题时的阅历与教训。如针对“为什么四年级学生阅读水平会出现分化现象”这个问题，我们可以进行这样的视察分析：这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题?四年级学生阅读水平出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及老师所采纳
19、的教学方法有没有干脆的关系?前人或优秀老师在探究这个问题时，作了哪些有益的探究，取得了哪些阅历?这些阅历是否存在不足之处?自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一样?以上的视察分析，将会为下一阶段找寻解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。3. 重新概括。在视察分析的基础上，老师必需重新谛视自己教学活动所依据的思想，主动主动地吸取新的信息，并找寻解决问题的新思想和新策略;在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。4. 实际验证。在这一阶段，老师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并依据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发觉的新问题将成为新一轮反思
20、性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发觉问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是老师素养持续发展的过程，更是阅历型老师走向学者型老师必需经验的过程。二、小学语文反思性教学的主题构建依据老师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下3个方面：1. 教学实践活动前的反思学什么科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“学问与实力”(目标1)、“过程与方法”(目标2)、“情感看法与价值观”(目标3)三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜爱学”
21、和“主动学”的问题。目标分解后还须要依据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群按肯定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展须要的学习目标。优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展老师的才智技能。老师的才智技能主要体现在两方面：一是能否预料学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否找寻到解决这些问题的策略和方法。从目前老师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有阅历的老老师在备课时，过分依靠多年积累起来的教学阅历，不注意反思，凭原有的阅历设
22、计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求老师在备课时，先要对过去的阅历进行反思，使新的教学设计建立在对以往阅历与教训进行思索的基础上。例如：自己或他们以前在教授这一教学内容(或相关内容)时，曾遇到哪些问题?是采纳什么策略和方法解决的?效果如何?依据自己所教班级学生的实际，预料学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题?针对这些新问题，可实行哪些策略和方法?老师在反思过去阅历与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增加教学设计的针对性二是可以逐步培育老师良好的反思习惯。2. 教学实践活动中的反思怎么学教学实践中学生会依据自己的爱好，实力和生活阅
23、历的实际须要，对教学内容，教学支配、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息老师必需敏感地体察，并深化领悟其意图。明确学生的真实感受和实际须要，能更清晰地相识自己教学上的优点与不足，利于刚好调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度相识老师行为和合理性和有效性，可增加教学的针对性和实效性，能刚好，全面地了解学生的学习状况。为了深化分析教学活动与学生实际需求之间的冲突，并依据反馈信息刚好做出调整增加语文课堂行程的敏捷性和可限制性，培育灵洗教学机灵和丰富阅历才智，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，老师要能不断地反思。一是反思
24、学习内容是否得到充分的展示，还须要在那方面进行补充，师生在课堂上的沟通对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的老师设计活动一个接一个，学生主动踊跃地参与，课堂上喧闹非凡，一派旺盛景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的老师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，老师必需围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用全部学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。老师应依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生主动有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对学问的打算和课前的教学设计方案是否合理。特殊在导入新课时，要设法由学生自己提出问
25、题，然后再将学生的思索引向深化。学生只有经过了思索，教学内容才能真正进入他们的头脑。老师在反思中必需具备驾驭课堂教学的调控实力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍?你如何机灵地处理这些问题?师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理?当提问学习实力较弱的学生，该生不能按安排时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计?学生在课堂上探讨某一问题时，思维异样活跃，假如让学生接着探讨下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种状况，你如何进行有效的调控?实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果
26、。请看下面一则课中反思的案例：一位语文老师在批改学生的作文时，发觉一篇构思精致、立意新奇的优秀作文，于是确定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，老师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学惭愧地低下了头。面对这样的突发事务，老师也一下子愣住了。后来，这位老师经过短暂的反思后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今日我们能观赏到这样的好作文，应当感谢谁呢?”这时同学们好像一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热情的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天起先，要求全班同学每周轮
27、番举荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思，不仅开阔了全班同学的阅读视野，而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的损害，可谓一箭双雕。3. 教学实践活动后的反思学会没有主要是老师课后对整个课堂教学过程进行思索性的概括，对老师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是供应给学生某种学习方法，让学生根据肯定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己相宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是老师在课后对整个课堂教学行为过程进行思索性回忆，包括
28、对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的胜利与失败进行理性的分析等。例如：当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的?哪些教学环节的工作没有按安排进行?为什么?在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的缘由是什么?假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改?请看一则课后反思的案例：一位老师执教群鸟学艺一课，当学完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会：学本事要有始有终，不要怕苦、怕累等。正值老师打算结束课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有!”出于对学生的敬重，老师请这位学生作补充性发言，没
29、想到他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说：“很多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候，凤凰为什么不把它们叫住?所以，我觉得学本事应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课老师的一片掌声。课后，这位老师对此作出了这样的反思：“是啊，为什么肯定要按教参上的道理讲呢?莫非教材只是用来教化学生的吗?假如问题的答案只能是惟一的，那么，还有什么创建性可言呢?那位学生的发言，是学生创建潜能的极好证明!在欣喜之余，我也感慨无限。每当想起当时的掌声，我心中都会感受到一种催人奋进的力气。”三、小学语文反思性教学的策略要提高反思性教学实践的效率，就必需讲究科学的策略。
30、现介绍5种常用的策略。1. 反思总结策略反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的阅历与教训的方法。反思总结的内容非常广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解;可以总结反思学生和同事的反馈看法;可以总结反思他人的珍贵阅历或失败的教训;还可以总结反思教学实践中的“关键事务”。所谓“关键事务”主要是指对自己专业发展影响较大的事务(可能是一堂胜利的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话)。要对“关键事务”进行反思，就必需对“关键事务”进行照实的记录(因为事务本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断
31、定它是否真是“关键事务”)。这就要求我们平常关注对自己的教化观念和教化行为触动较大的事务，为事后回顾反思供应原始素材。2. 对话反思策略对话反思策略是通过与其他老师的研讨沟通来反思自己的教学行为，使自己清晰地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控实力的一种方法。对话反思法类似于我们平常采纳的专题性的小型研讨会。其操作程序为：我们采纳了专题性的小型研讨会形式，其操作程度如下：1、执教者围绕专题上课，其余老师带着问题听课，以“构建自主合作探究学习方式的语文课堂教学”为专题的一次研讨会为例，本校的一位青年教学洪茶第11册。例1.1小学语文“说茶”的教学过程1、揭题释题2、自学课文3、再
32、读课文，理清脉络。(1)、沟通引导概括每个自然段的主要内容。(2)、思索、分段4、深化阅读课文(1)、分段学文，学生提出问题，概括，学生自主选择探讨问题。初读课文：分段读、全篇读、分角色读。5、总结全文座谈会上执教者首先谈本课所力图贯穿的语文新课标理念，即主动提倡自主、合作、探究的学习方式，在课前打算阶段，由学生去预习课文。教学每个自然段时，学生自主学习质疑，然后老师对其问题进行概括总结，再出示在黑板上供学生自主选择，再与几个同学合作解决，提倡学生主体、自主合作学习。3、执教者与其他听课老师绽开对话，产生思维碰撞。座谈会时我们采纳发展性互动性评判，评课老师认为，执教者以“传统的”以学问为中心的
33、课程观点来理解课程与教学之间关系的。把教化重点放在系统学问的传授上。无视学生的爱好，须要与课堂教学的有机融合，使他们始终处于“老师中心，课本中心”这种既缺乏朝气又没有热忱的刻板程序中，被动地接受学问灌输。评课老师普遍认为应树立正确的课程观“以情景为中心”的课程，以学生的须要和动机为中心，使他们能主动，有效地参加学习过程中去，要与学生的实际阅历相结合，让学生在活动中去学习、视察、体验、发觉，使学习能引起学生主动，长久的探究爱好，有利于他们创建性思维和解决实际问题的发展，要以学生的自律性学习为特点，培育、发展学生的特性特点，要以“将来观”培育学生，要发展儿童的自主实力。学会适应在社会上面临各种情景
34、，成为能够对其四周的环境施加某些影响，而不是完全受环境支配的人。评课老师还认为语文是一门综合性很强的课程，特殊是说茶这篇课文，应当从建设开放而有活力的语文课程观着手，应当注意现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。4、执教者依据探讨结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。执教老师结合课堂教学与评议进行反思，对教学设计方案进行了重新修改完善。例1.2小学语文“说茶”的教学过程(1)课前搜集有关茶的资料，搜集形式多样，互联网、课外书、茶家介绍等。(2)学习有关茶道，收集茶具。(3)充分预习课文，课的形式
35、茶馆说茶品茶。(4)组织形式：1、学生分散坐。2、几位优等生开茶馆其他同学为茶客品茶。课的流程：1、一位同学为大家表演茶道并讲解茶艺。2、其他同学依据课前收集的资料及预习课文所得进行边品茶边说茶，自由发言。(1)执教者围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。(2)执教者阐述自己教学设计的主要内容以及这样设计的理论依据。(3)执教者与其他听课老师绽开对话，产生思维碰撞。(4)执教者依据探讨结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。3. 录像反思策略录像反思策略就是通过录像再现教学过程，让老师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程
36、序为：(1)上课和录像：老师围绕专题细心设计教学方案，并施教，同时把课堂的教学过程拍摄下来。(2)观看录像：执教者组织其他老师观看录像，执教者预先谈教学设计，再比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。(3)反思评价：包括自我评价和听课者观看录像的人员评价。(1)上课和录像。(2)观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。(3)反思评价(包括自我评价和听课者或观看录像的人员的评价)，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。(4)依据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。4. 行动探讨策略行动探讨策略就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用视察、谈
37、话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的缘由，设计一个探讨方案，以求得问题解决的方法。行动探讨法是一种自我反思的方法，也是一种在中小学比较盛行的教科研方法。这种反思方法的操作程序为：1、教学反思，确定课题。课改之风刮遍全国，在学习了有关课改理念后，本校老师也进行了课改尝试，本人听了多堂语文课，感受到语文课堂教学中，课堂气氛活跃了，学习方式更新了，学生自主空间更多了，多位老师都运用合作学习的策略，但现实的小学语文教学合作学习存在，比较突出的问题是2、提出假设、制定方案在语文教学中，假如能够加强多方沟通程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合作学习，则将有助于激活学生的主动思维，增加
38、其学习语文的爱好，并增加在学习过程中的有效参加程度。小组合作学习形式对满意学生心理须要有着主动意思。假如能激活小组合作学习，则将有利于提高语文教学跌沟通程度，实现多种交往方式的有机统一，并对学生良好思维与品质结构的形成具有重要作用。小组合作学习的有效性取决于以下要素：(1)小组共同目标(即必需通过合作才能达成的目标)的确定;(2)组织形式(即同质分组或异质分组)的敏捷转换;(3)老师角色地位的转换(即以合作伙伴的身份出现于教学过程中)。假如能把握住这些要素，小小组合作学习即会取得预期的效益。依据以上提出的假设，制定了课题探讨方案。课题探讨方案(略)3、实践探讨、反思调整、以学生语文整体基础在全
39、年级处于中等水平的四(1)班为探讨样本，探讨过程在常态条件下进行。、设计检测探讨方案有效性的评价指标(学生思维品质与合作精神的发展等)与工具。、以一节语文课为单元，按预设的探讨方案设计教学，并在择定的样本班中实施。、教学活动后即对运用预先设计的评价工具获得反馈信息，并据此对探讨方案的有效性作出评价和提出修正方案。、转换教学内容，重复、的工作。、经过不同教学内容的多次重复试验后，再对经过修正的探讨方案作一次整体性的调整。然后再选择基础条件基本相同的四(2)班为试验试验1班，四(3)班为试验2班，以进一步检验探讨方案的有效性。、选择一篇课文，分作两种教学设计。教学方案一按经过修正的探讨方案设计，在
40、试验成果班实施;教学方案二按原来的常规教学思路设计，在试验田班实施。、教学活动后即时运用预先的评价工具获得反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。苦教学方案一的效果优于教学方案二，则接着进行其次轮试验。假如结果相反，则重新回到工作步骤，对探讨方案再作修正。、在教学方案一优于教学方案二的前提下，再选择一篇课文，同样设计两套教学方案。只是教学方案一在试验2班实施，教学方案二在试验1班实施。教学活动后刚好运用预先设计的评价工具获得反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。若教学方案一的效果仍优于教学方案二，则证明探讨方案是有效的。假如结果相反，则表明探讨方案还存在着缺陷，须要重新回到工作步
41、骤，对其再修正。4、搜集信息、撰写报告、总体推广本阶段工作主要是对上阶段探讨信息的整理、撰写结题报告，在校内向总体推广。(1)在反思自己或他人阅历与教训的基础上，确定自己所要探讨的问题。(2)广泛收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。(3)依据行动方案绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整。(4)搜集探讨信息，撰写探讨报告。行动探讨法不仅可以提高老师反思性实践实力，而且可以提高老师发觉问题、分析问题和解决问题的科研实力。5.档案袋策略档案袋策略是以建立专题性档案袋的形式促进老师的不断反思，从而提高老师反思实力的一种方法。在运用这种方法时，首
42、先要依据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教化类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由老师本人通过回忆与反思，记录下自己在教学观念、教学行为等方面的改变以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是老师对已有阅历进行整理和系统化的过程，也是老师自我反思、自我评估、自我教化的过程。我们在运用以上反思策略进行反思性教学实践时，要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思性总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短。二忌空泛冗长。反思性总结应写得详实、详细、精确，不应泛泛而谈。三忌失真失用。反思性总结的内容应客观、真实、好用。特殊是反馈看法，更
43、应客观公正。此外，自己撰写的反思记录应常翻、常研，做到温故知新，以促使自己不断成长和进步。参考文献1袁 坤. 培育反思力2熊川武. 反思性教学3杨章宏. 课题改革与学习主题构建4郭根福. 有关反思性教学实践的思索. 中小学管理20xx,1关于小学语文的教学反思4学习课文第一自然段时，我引导学生通过多种形式，有层次的读，引导学生理解“大吹大擂”的意思，春天到了，小猴子在做什么呢？指名读第一自然段。谁来说一说，小猴子在做什么呢？出示这句话。自由练习读这段话。指导朗读。说一说小猴子栽上树以后是怎么想的？刚栽上树，他就说要结大梨了，可能吗？那什么是“大吹大擂”呢？我们应当怎么读小猴子说的话呢？通过学生
44、自由练读、指名读、评读的方式让孩子们在朗读中感悟小猴的急于求成。在课的结尾我引导学生视察插图，提出了这样一个问题“几年后，满山遍野的果树丰收了！种梨的得梨，种杏的得杏，种桃的得桃，只有小猴子两手空空，一无所得。小猴子他错在哪儿了呢？假如你是小猴子你会怎么想，怎么说呢？” 找到学生和文本语言的“撞击点”，充分引导学生探讨、沟通。学生的答案会是多角度的，这既撞开了孩子们的情感之海，又加强了他们的语言训练，语文的工具性和人文性在这一“撞”之中得到了升华。关于小学语文的教学反思5教学反思：一、识字，重在识字方法的传授、运用。教学中以自主识字为主，小组沟通共享识字方法，接着全班汇报。字理识字象：象形字。
45、甲骨文似大象的形体。突出了大象的长鼻和大耳。金文变形，头、鼻、耳的形象已不清楚，躯干部分也轮廓化。象是一种大型的哺乳动物。又假借为景象、模拟、仿效。归类识字“吵、叹”口字旁的字。“胳膊”月字旁的字。编故事（歌诀）识字“疼”：冬天生了一场病，觉得浑身都疼。“歪”：不正不正有点歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。识字教学是低年级语文教学的重点，重在方法的传授、运用。为学生中高年段的学习，乃至终身学习汉字打下坚实的基础。老师要成为中国文化的传播者，让每个学生酷爱祖国的语言文字，了解汉字的故事，走进汉字的历史，激发他们学习汉字的爱好，在识字的过程中品尝汉字文化博大精深。识字时留意音形义的结合，能辨析形近字，正确运
46、用汉字，尽量避开写错别字。二、朗读，重在情感的熏陶，情境的创设。由于本课文本的特别性，朗读和表演的结合显得很重要。教学中边做动作边理解“扯、推、搡”等词语。理解词语的同时揣摩当事人的心情和感受，然后把体会到的情感通过朗读、表演表现出来。学生在理解的过程中，在创设的故事情境中渐渐深化文本，将小猴前后心情的改变读出来、演出来；读出不同人物的不怜悯感。不同的文本承载不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗读是一个很好的方法，它能够在编者、教者、读者和作者之间搭建一座桥梁，彼此了解，产生共鸣。学生对儿童话剧小猴脸红了很感爱好，主动参加，与伙伴合作表演话剧，虽说未能达到炉火纯青的地步，却也在这一方面英
47、勇地迈出了一大步。关于小学语文的教学反思6x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改