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1、小学五年级语文慈母情深教学反思小学五年级语文慈母情深教学反思1之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的慈母情深才得偿我愿。我们的社会充溢了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿态保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的数不胜数。然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“宏大”无形当中把孩
2、子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。这个世上并不缺少爱，缺少的是专心去领悟。教五年级上册慈母情深是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光线给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，也许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，也许在地图上也找不到个点儿，又也许这里扎实一般得只剩下平凡。也许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱肯定如影随形的。梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时假如激励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病
3、的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而难过哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、激励。当每天每天，我们都被爱环围着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就常常性的听到母亲的呼喊。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱充满在屋子里，爱暖和在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活的确须要发觉，细品。爱，或许只在瞬间，须要专心捕获。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。小学五年级语文慈母情深教学反思2慈母情深是一
4、篇略读课文。课文讲解并描述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，坚决果断地给钱让“我”去买青年近卫军。作者深为担心，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深厚的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让学生对那时的生活状况有所了解，我事先要求学生向
5、爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导学生体会朗读写母亲工作的部分。在感悟文本的时候更注意的是走入作者的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导学生对比感悟，对比读，让学生反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文中人物对话。一层层的深化，使学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变
6、成了读和说，使整堂课充溢了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，最终自然而然就悟出了母爱原委是什么。小学五年级语文慈母情深教学反思3慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。这是一篇略读课文，文章用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我很喜爱这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱
7、的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主子，学习的主子。2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社
8、会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。4、结尾升华主题在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再细心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境，使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最终的写作方法也没能让学生和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的
9、教学中加以留意及完善。总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思索，又让我再一次地相识到了自身的不足，我将不骄不躁，接着努力前行！小学五年级语文慈母情深教学反思4闻名小学语文教化家钱正权说：语文课要有两种趣味情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维实力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维好像遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学慈母情深的目的也就是想借此验证。本
10、次教学中，我力求做到的以下几点：一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文学问，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采纳串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。二、重在建设学生的精神家园。从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经验了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思索，能作一番评价，能发表自己的见
11、解。思索得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深厚的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的.失误。三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学
12、生同文本真真实切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学观赏“体验玩味”的境界。四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样视察生活、提炼生活的，怎样思索、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细微环节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中仿照，把读与写结合起来，或作为
13、语言表达上可供借鉴的他山之石。五、老师对学生的评价语用的不足。因为学生的特性是有差异的，文学观赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体会文学作品中蕴含着的美，绝不行能有标准的答案，老师也不行能有权威性看法，老师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。老师信任每个学生都有文学观赏的潜力，老师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信念，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参加意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还须要努力。小学五年级语文慈母情深教学反思5本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披
14、文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。2、本文是阅读课文，以读为主：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年头
15、的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。小学五年级语文慈母情深教学反思6爱因斯坦曾说：教化是什么，教化是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母
16、亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上
17、，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言，引导
18、学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思索，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读实力，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。小学五年级语文慈母情深教学反思7慈母情深是部编版第六单元一篇阅读课文，作者梁晓声。记叙了家境贫困的“
19、我”宠爱读书，为一本青年近卫军失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发觉母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、苦痛和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。一、教学效果名言导入，铺垫情感。课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句
20、。课上沟通，学生特别主动，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书绽开沟通：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。2、潜心阅读，感知内容。在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感受最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。3、品词析句，感悟深情。课件出示细微环节描写：“龟裂的手”“皱皱的毛票”“乏累的眼神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特殊的句子“背直起
21、来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲”“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背立即又陷入手脚并用的机械劳碌状态”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的宏大，艰辛、宽容、无私与奉献母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细微环节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！4、丰富积累，迁移运用。为了积累丰富的语言材料，我设计让他们竞赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培育语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！二、胜利之处虽然年头不同了，但课前的查阅资料小环节一下
22、子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。三、不足之处课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。四、改进措施假如再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！小学五年级语文慈母情深教学反思8慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为
23、这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。一、以读为本。语文课程标准标中指出：
24、要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视
25、学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，特性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深
26、地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、授之以渔。课堂上最应当注意的是让学生驾驭阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读实力、学习实力。课标指出：语文课程肯定要使学生驾驭最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生留意，唤醒学生对重点词的关留意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，示意学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。阅读课的生命就在
27、于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读
28、出了其蕴含的深意。学生的才智，须要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读实力自然而然也就提高了。三、以情促情。课前，我由一首孟郊的游子吟引入主题。当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美妙境界。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝愿；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更珍贵的还在能驾驭作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注意的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完备的呈现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！