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1、学习小学数学新课标的体会学习小学数学新课标的体会1数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面对全体学生。既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创建性学习。让他们实现人人学有价值的数学。我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的相识。下面谈一下自己的感受：一、要用新理念指导教化教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获得学问为首要目标转到首先关注人的情感、看法、价值观和一般实力的培育，创建一个有利于学生生动活泼，持续发展的教化环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和看法。二、转变教学方法恰当的
2、教学情景创设，不仅为学习数学拉开胜利的序幕，而且会成为他们主动探究数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的学问背景，学生生活阅历紧密联系起来。假如仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不行能很好的为教学服务。2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通 。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。老师应供应适当的帮助和指导、擅长选择学生中有价值的问题或看法，引导学生开展探讨，以找寻问题的答案。在“空间与图形”部分的教学中，老师
3、应设计丰富多彩的活动，使学生通过视察、测量、折叠、探讨，进一步了解自己所生活的空间，相识一些常见的几何体与平面图形。学生通过视察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。3、加强估算，激励算法多样化估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本学段教学中，老师要不失时机地培育学生的估算意识和初步的估算技能。4、生活气息不要喧宾夺主“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中老师经常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培育缺失了。我认为，数学生活虽然与生活关系亲密，但终归是两个
4、不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，假如数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”恒久只能是数学本身，数学学习可以汲取生活中好玩有益的例子来为生活服务，也可以用生活中培育学生的应用意识和数学实力，但不能丢失数学本身。5、培育学生初步的应用意识和解决问题的实力在教学中，老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。老师应组织学生开展生动好玩的活动，使学生
5、经验视察、操作、推理、沟通等过程。随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把四周的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素养得到全面提高，让课堂充溢朝气与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。老师就应利用数学美激发学生的思维，让他们主动地去感受教学美、去追求数学美。就“数学教学应关注学生的情感”提出，在数学课堂教学中，探讨相识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，驱动探究数
6、学现象的新奇心；调动心情，产生探究数学规律的乐趣；沟通情意，形成乐学数学学问的态势几方面激发学生的学习热忱，提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。“指引”和“抱着”想到，“引”与“抱”实行的方式不同，效果也完全不一样。叶圣陶说过：“习惯的养成在于老师的训练和指导。”“指引”能使学生养成善思索的好习惯，随时关注四周事态的改变，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应当在自然而然中得到训练和培育。与之相对应的，不管是人还是动物，假如“抱着”就会养成一种依靠心情，什么事都不去考虑，也不想考虑。因为他知道会有人
7、来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想独具匠心更是无从谈起。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。学习小学数学新课标的体会2通过学习新课标下的小学数学教学设计这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感受颇深：“老师要变更以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让学生做更
8、大一些的事情，让学生看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，根据数学思想指引的方向，从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学生是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给学生，让学生独立思索，独立动手，把从老师那吸取到学问自己再体验加工最终变成自己的学问，而不是满堂灌。这样的话学生对新学的学问可以有深刻地体会，并且能在生活中敏捷运用，这样可以说已经达到了数学的目的了。二、要变更以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。以往上课时一般都是留意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认
9、为只要短暂驾驭这个单元的学问即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的学问点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来很多学问点往往就是个基础，我们要把这个学问点打好了，那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是特别的必要的，我们并不只是单单看现在的还要开将来的，要高瞻远瞩。三、从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。这个从实际动身的观点，特别的认同，每一班每一个学生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要依据学生的特性，学问水平来进行设计，过高让学生二丈摸不到头脑，过低让学生感觉到味同嚼
10、蜡，没有一个探究的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能有效地收到教学效果。总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要留意学生的动手实力，能把数学用到生活中去,培育学生乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探究与创建的氛围中发展解决问题的实力，体会数学的价值。学习小学数学新课标的体会3一、老师细心创设生活化情境，激发学生的学习爱好。与旧课程不同的是：新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活阅历动身，设计学生感爱好的生活素材以
11、丰富多彩的形式呈现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活到处有数学。因此，通过学生所了解、熟识的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究学问的情境，从而充分调动学生学习数学学问的主动性，激发学生的学习爱好。二、老师注意让学生经验数学学问的形成过程。旧教材中这一点就强调的很少，新课程中学问的形成过程是在“动手实践”，“自主探究”，“合作沟通”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此我们可以在课堂上开展一些数学嬉戏如：玩24点，摸球的概率力求引导学生能在这些好玩的数学活动中逐步理解并驾驭学问的来龙去脉。同时我们还留意到课本中每一章的新学问的引入也是以大量生动活泼的，或是贴近学生生活背
12、景的事务作为引题引入的，这样大大激发了学生的新奇心和求知欲望。例如：在学习“分数”的这一节课时，我们就是通过生活中“分东西”引入分数的，使学生觉得很自然亲切，很快就接受了新的学问。当学生在他们心理愉悦的状况下驾驭了新的学问，那么就会使他们能更好地理解数学学问的意义，从而使学生真正能体会到数学的价值，增加他们用数学的意识。三、老师重视学生解决问题实力的培育，把解决问题与数学学问的学习融为一体。解决问题实力的培育贯穿在小学数学教学过程的始终。目前各套教材的编写也体现了这种思路。一方面，各领域学问的学习都尽量从现实情境引入，目的是让学生在学习数学学问的同时，经验解决问题的过程，提高解决问题的实力；另
13、一方面，又适当地设置了特地单元，对学生进行较集中的解决问题实力的培育与训练。如二下：“两位数加减两位数”一课中，老师就要充分利用教材供应的现实情境，引导学生找寻解决问题所须要的数学信息，提出数学问题并解答，落实培育解决问题实力的目标，同时，又要引导学生去探究口算的算理和算法，落实计算教学的目标。四、老师努力构建对话式的互动的课堂。实施新课程以来，从大大小小的公开课来看，老师都细心设计生生、师生多重对话方式，让教学活动在同等、和谐的人际交往中进行。在平常的教学中，我们也到处可以听到“你们想听听老师的想法吗？”“你还想说什么吗？”这样的语言，充分体现出师生同等的地位，体现出老师对学生的敬重。这样的
14、课堂，不再是单纯的“施予者”，学生也不再是单纯的“接受者”，老师与学生都是教学的主体，他们相互影响，相互共享阅历与才智，共同成长。五、学生自主探究，合作沟通，享受胜利。传统的教学模式是一种老师讲、学生听的灌输式做法，现在老师都在努力变更学生处于被动接受学问的局面，摒弃传统的数学学习单纯地依靠仿照与记忆的单调的学习方式，组织学生开展动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式的学习活动，从而形成学生对自己学习数学学问的有效策略。如小组合作学习，它使不同层次的学生在小组里互补互助，获得更多的参加机会，特殊是学习有困难的学生。在“长方形和正方形的周长”教学中，我采纳了小组合作的形式，给学生充分的时间进行探
15、讨与沟通，特殊是部分中下的学生在优生的指导、帮助下也能进行探究活动。其间优生的优势得到发挥，学习有困难的学生得到帮助，两者都得到发展，两者的差距缩小，两者都体验到胜利，老师面对全体的目标也得到实践。学习小学数学新课标的体会4老师职业注定就是要终身学习的。这些天陆接连续翻看了新课标，也在网上看了一些专家对新课标的解读，使我受益匪浅。小学数学课程标准指出：学习是一种特性化行动。作为老师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的“场所”，让学生的特性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，呈现学生生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，我们过多地强调学问的记忆、仿照
16、，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创建性，最终使学生变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么，面对新的课程改革的挑战，如何能让我们的小学数学课堂教学真正的活起来呢？一、使学生能成为课堂的主子，去体验数学、“玩”好数学。小学数学课程标准的一个重要理念就是为学生供应做数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验、去经验数学。学生有了爱好，就会激发求知欲，形成主动的心情，在数学中我们不断创设与学生心理须要同步的情境，唤起学习热忱，让学生真实的感受到“数学真新奇”！从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的课堂教学，除了学问的传递，更多了一份情感的沟通，一次思维的
17、碰撞，使学生能萌发出一种数学真好玩，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里翱翔。二、增加学生自信、培育学生自主参加意识、参加实力。老师的教学任务要靠教学过程来完成，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，要在教学过程中达到优化的教学效果。实现素养教化的目标，必需正确地处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生的主体地位，形成以教育学、以教促学的新局面。1、让全部的学生都能参加教学活动，人人都要动脑、动口、动手。须要老师们转变教学思想，摆正自己的位置，真正地还给学生主子地位，充分发扬教学民主，处理师生之间主导与主体的关系，多给学生创建
18、动脑、动口、动手的机会。像有些教学内容只要利用新旧学问之间的内在联系，抓住学问的生长点，通过启发、引导，让学生沟通发觉问题，自己探求规律归纳方法就能得出结论。从而使学生们感悟到新旧学问间的关系，渗透了思想教化，达到了全体学生主动参加教学活动的目的。2、让学生主动探求学问规律，悟出道理，得出结论。素养教化要求老师在教学中，要把教学的重点放在让学生去探求学问的过程之中，放在揭示学问形成的规律之上，让学生通过对新学问的探求概括应用去发觉、驾驭规律。这既是学生驾驭学问的过程，又是发展实力的过程。比如“长方形、正方形周长”这一课，首先通过动手实践摸一摸、描一描让学生体会周长是求各边长度的总和，然后启发学
19、生通过视察和探讨，发觉学问间的内在联系，从长方形的特征入手找寻长方形周长的方法。学生在学习过程中会有很多算法，得出结论。在教学中抓住学问的发生发展过程，运用小组探讨、合作沟通、口述过程、直观演示等教学手段，达到让学生主动探究学问规律的目的。总之，要考虑怎样才能让学生去探求学问的形成和发展的过程，发扬民主、强化训练意识，多一些引导、点拔，让学生主动探究学问的规律。三、提高学生学习数学的实力，让学生能养成良好的数学学习习惯。老师都知道，对小学生来说，培育良好的数学学习的习惯是很重要的，依据小学数学课程标准的精神，小学数学教学活动的教学，对学习新课程的学生，首先要培育良好的数学学习习惯。在这里，良好
20、的学习习惯不能简洁地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会合作沟通、学会独立思索，敢于提出问题，虚心倾听别人的看法，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质和实力。作为老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕就能完成的。教学法中，不要急于求成，不要对学生过早的提出统一的、硬性的要求，把学生当成加工厂的“机器”，而应实行按部就班的方式，逐步让学生学会探讨、学会沟通、学会思索、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会共享，这些好的学习习惯，可以为学生今后学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益。四、生活中充溢数学，让学生体验数学之乐。实践表明
21、数学源于生活，生活中又充溢着数学，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学学问回来生活，既能让学生感受到生活化的数学，用数学的眼光看待四周的生活，增加学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高了学生学习数学的主动的活力源泉。1、生活中充溢数学。平常能让学生把身边的实例融入到数学课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来，超市的价格标签，银行的利率，校内面积的估计及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材，这样的学习无疑是极大的激发学生求知欲的内驱力，使所要学习的数学问题详细化、形象化、生活化。2、数学问题回来生活。数学来源于
22、生活，又服务于生活，对小学生而言，在生活中形成的常识，阅历是他们学习数学的基础。因此我们要创设运用数学学问的条件给学生以活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学问的巩固理解。比如要教学完相遇问题例题后，老师问：“现实生活中只有例题这一种状况吗？”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中一些合情合理的实际状况后，老师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如元、角、分教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？只有真正运用数学学问解决生活实际的问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热忱，才能达到学习数学的最终目的。总而言之，新课改背景的小学数学课堂不再
23、是封闭的学问集中训练营，不再是单纯的学问递延，而是折射出“高才智学习”方式和实力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光绚丽，精彩纷呈，莫非这不是我们始终在追求的课堂魅力吗？学习小学数学新课标的体会5这段时间再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创建性学习，从而培育学生终身学习的愿望和实力，让学生享受“欢乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的相识：一、备课：变“备教材”为“备学生”老师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达
24、实力（如语言应简明扼要、精确、生动等），留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达（如板书编写有序、图示清楚、工整等），也留意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习实力的培育。二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具改变发展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无
25、法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教化过程远远要比预定的、安排中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利用好即时生成性因素，展示自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要创建民主和谐的课堂教学氛围。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，老师不回答，不予理睬，或立刻表现出不兴奋，不耐烦，那学生的学习主动性肯定大打折扣。因而要让我们的课堂充溢生气，师生关系肯定要开放，老师要在教学中真正建立人格同等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学机会的意识，就必
26、定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加充溢朝气，也更能展示老师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是依据自已的理解回答。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们老师的教学资源。老师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想相识在老师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥老师的教学才智，老师对教化过程的超群把握就是对这种动态生成的把握。三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在
27、学生中间，与学生同等对话与沟通；过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。四、变“老师说”为“学生多说”教学中老师要激励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而驾驭最基础的学问，这个思维过程
28、，用语言表达出来，这样有利于刚好订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的依次如何，老师不太留意。这样无助于学生思维实力的培育。数学老师要激励、指导学生发表见解，并有依次地讲解并描述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，老师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的逻辑思维实力。学习小学数学新课标的体会6我再一次参与小学数学新课程标准的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的相识，知道了新课程突出数学学习的基础性
29、、普及性和发展性。使我明确了今后的工作努力为学生创建一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生主动主动的参加到教学中来。下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会：在课堂教学中，老师要让学生充分感受到生活中无处不有的数学，引起学生的新奇和激情，产生剧烈的学习愿望，形成良好的心理动力。利用生活中的数学问题激励学生，提高学生解决实际问题的实力。老师在备课过程中备教法，备学生的学习方法。老师留意到自身要有良好的语言表达实力，留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达，也留意对学生的组织管理。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课
30、、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习实力的培育。教学过程是一个改变发展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的事情发生，老师要利用好即时生成性因素，展示自己的教学机灵，不能牵着学生的鼻子走。老师要创建民主和谐的课堂教学氛围。让我们的课堂充溢生气，老师要在教学中真正建立人格同等、真诚合作的民主关系。在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学机会的意识，使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加充溢朝气，展示
31、老师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是依据自已的理解回答，答案肯定会是丰富多彩。老师同时赐予确定、或赐予引导，使学生的思想相识在老师的确定或引导中得到提高。促进课堂教学的动态生成，要充分发挥老师的教学才智，把握就是这种动态的生成。评价有终结性评价，还要有发展性评价，对学生学习过程中的进步发展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进安排，促进发展，激励学生的发展 。同时评价的主体从单一转向多元化。并接着扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，培育学生的责任心，使其健康的成长。总的来说，通过对数学课程标准的再次学习，我
32、更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为老师，我们应当以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习安排；帮助学生打好基础，提高对数学的整体相识，发展学生的实力和应用意识，注意数学学问与实际的联系，注意数学的文化价值。学习小学数学新课标的体会7数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在这几年的时间里我得到了一些教训，相识
33、到自己有许多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。一、设计生活实际、引导学生主动探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机
34、，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。二、主动提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，培育学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。老师要转变思想，更新教化观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，激励学生主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师在学生的学习探讨沟通过程中，只赐予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经验、体验数学学问的形成和应用过程来获得学问，发展实力。