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1、简便计算的教学反思简便计算的教学反思1曾经真的以为自己是一个很负责任的人：我爱我的学生，我爱我的数学教学，甚至可以为了我的学生与数学教学，放弃我个人的休息时间，为的只是我爱的学生能爱上我教的数学，能把数学学得很精彩。然而为什么总是事与愿违，成效“背叛”了设想，作业“背叛”了课堂？一切显得那么捉襟见肘，“徒劳无功”成了我这学期最大的感受，究竟问题出在哪里呢？当我回想起教学中一点一滴的琐事，老师们沟通时的阅历之谈，再重新翻阅起一些理论书刊时，我好像意识到自己其实早已经“背叛”了数学教学。“哦，简洁，简洁！”黄玄昶又乐滋滋地高高举起他的手，果真不出我所料，他的回答又正中我的下怀，这不正是我所期望的答
2、案吗？说实话，开公开课我就喜爱像他这样的学生，主动举手发言，而且一步一步被我“引进”来，突出所谓的教学重点，攻克预设的教学难点，最终解决相应的问题，“看上去很美”，真的，经过我的“引导”，他能“自主探究”，寻求规律，最终消退疑问，这不是一件看上去很“完备”的事吗？可是“怎么又错了！”我真是纳闷，上课如此“高效”的人，怎么作业就这么惨不忍睹？题目稍一拐弯，就转不过来了，曾经我把他定论为思维的敏捷性不够，然而上完这堂利用乘法安排律进行简便运算后，经过反思与请教，我最终发觉我错了。简便计算的教学反思2本节课不足的地方有很多，听完同事们的点评后，我反思主要有下面几点：一：口算材料不妥当。我设置了类似4
3、（ ）=56这样的题，原本是想帮助学生较快地找到56可以变成4乘以几，为后面拆成乘法作铺垫用的。但是在上课的时候，发觉这个材料的出示很唐突，与学习内容脱节了。现在想想，当学生做2556这样的题目时，老师赐予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。二：缺少最优化的意识。本节课我特别注意算法的多样化，但是对于最优的方法如何筛选缺少重视。在这个环节上，需多让学生进行评价他们中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最终须要达成共识，最优的方法是什么？并且组织全班同学多说几次，让每个人都记精确，然后要求学生运用最优的方法进行计算。三：缺乏有效的方法小结。在学生会解决几道类似这样的题目时，须要回顾解题的过
4、程，得出有效的解题方法。本节课里老师与学生在这方面都显得比较薄弱些。四：时间支配不合理，以致后面的练习没有时间完成。简便计算的教学反思3长期以来，课堂上老师滔滔不绝，学生静默倾听的教学方式和“以本为本”的教学准则阻碍着学生的发展。尤其在计算教学中，老师总是严格、忠实地执行教材。学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探究，不利于学生的思维发展和实力的培育。在新课程的推动中，学生的学习方式是我们关注的焦点。因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。片断一师：同学们喜爱去超市购物吗？今日，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？推出购物超市流淌车，上面有98元的足球
5、、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的三国演义、159元的外套等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。待每个同学都有了购物体验后，回到座位。师：大家的收获真不少，能介绍一下你买到的东西，描述一下付款的经过吗？生1：我买了1只足球98元，我付出100元，营业员找给我2元。师：为什么能找到2元？生1：因为足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以营业员要找给我2元。师：噢，原来这样。生2：我买的是彩电，我付出20xx元，找回1元。生3：我也买了1只足球，我先付出90元，再付出8元，这样就不用营业员找了。师：在买东西的过程中，你们感到哪种付款方式
6、最便利？生1：我认为付出整十、整百、整千元，再让营业员找一些零钱比较便利，这样我们不必带一些零钱去购物了。生2：我认为身边正好有零钱的话，要多少钱就付多少钱，不用营业员找了，也好把零钱用了，减轻负担。师：营业员们，你们的收款过程又是怎样的呢？生：他们买足球的话，大部分都付100元，我收了钱后，再找给他们2元。师：为什么还要找给他们2元？生1：因为足球是98元，我多收了2元，所以要找给他们，否则就占人家的便宜了。生2：我记得有一位顾客买了一台VCD，他付给我3张100元，1张50元，2张20元和1张5元，正好是395元，我就不用找钱给他了。师：看来，你们都有丰富的购物阅历，利用生活中的这些阅历来
7、进行计算，会不会给我们一些启示呢？想试试吗解读数学来源于生活，从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创建生动好玩的活动情境，在活动的体验中，去探究与之相关的数学问题。这不仅能够较好地激发学生的学习爱好和求知欲望，使他们主动主动地参加数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪慧才智和创建潜能。在这个教学片断中，老师为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。喧闹、欢快的购物场面，好像使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热喧闹闹购物之后，让学生沟通购物
8、经验时，老师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最便利？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。简便计算的教学反思4运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两特性质：加法交换律：abba 加法结合律：（ab）ca（bc）乘法交换律：abba 乘法结合律：（ab）ca（bc）乘法安排律：（ab）cacbc 或者a（bc）abac连减法的性质：abca（bc） 连除法的性质：abc=a(bc)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律驾驭的比较好，对于乘法结合律和乘法安排律常混淆，针对这一现象，我实行对比的方法进行练习：1. 101 87=（100+1）
9、 87=8700+87=8787（乘法安排律拆项法）34 43+34 56+34=34 （43+56+1）=34 100=3400（乘法安排律 添项法）2. 在教学中，我多次次听到学生把安排律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生留意视察，乘法安排律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。让学生在比较中区分，在区分中比较。3. 简算与学生的数感是密不行分的，因此，在教学中，我注意培育学生良好的数感，对于学生提高运算实力，大有好处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是须要大力练习。二、设计对比练习，促进有效教学4. 学习连加、连减的简便计算后，往往会对加
10、减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种状况下，肯定要加强对比练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从障碍中走出来。如，4638218，4638218，9600254 9600254 96002545.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346（54189）=34654189乘法结合律：8（125982）=8125982乘法安排律：89758925=89（7525）减法的性质：894（9475）=8949475连除的简便：350（72）=35072逆向运用训练，有利于培育学生的逆向思维。尤其对a(b+c)=abc 和a(bc)=abc的
11、运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。简便计算的教学反思5这是一节计算课，本节课是在理解与驾驭加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：1、敬重学生的特性差异，注意算法多样化。传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟识的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活阅历和已有的学问尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活阅历和学问基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分敬重学生的看法，最终得出三种解法，并激励学生从这三个算式中自主选择
12、喜爱的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的爱好在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。在这一过程，学生亲身经验了学问的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题实力的提高，又促进学生的全面发展。2、在细心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难受不放心，今日我给学生供应了乐于探究的平台，学生们充分展示出了擅长沟通的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是老师表演的舞台。老师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主子。我觉得这个是今日最大的收获。简便计算的教学反思
13、6简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁， 从而大幅度地提高计算速度及正确率。我让学生做了大量的干脆简算的题。（我认为计算达不到肯定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。“运用乘法安排律进行简算”是学生最不简单驾驭的。依据以前的教学我发觉，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法安排律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了
14、乘法安排律的思想。我在教学内容这部分时，学生的确很难达到自觉地运用安排律去计算，特殊是一些变式就更加的困难了。我认为主要缘由就是学生没有自觉视察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽视了计算的过程，这也跟我平常的教学习惯有很大的关系。有这样一道题（808）25，学生完成后，我随即将该题改为“8825”让学生做，学生做出了两种答案：、8825802582520xx2002200；、882511（825）112002200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88分成808，再利用乘法安排律，让他们分别同25相乘；第种则将88分成811，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与2
15、5相乘，最终再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8与25相乘特别简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。简便计算的教学反思7这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后敏捷运用
16、规律进行简便计算。上课起先，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生视察后发觉这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了肯定的基础。之后，我抓住学生有利的视察结果，引导学生对三个整数算式进行数字视察，学生的思路渐渐打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的学问渐渐呈现，一个接一个补充地更加完整。顺着学生的热忱高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东打算买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算
17、式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最终我依据学生的思路，把全班分成两个组进行竞赛。明显发觉运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于视察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发觉也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最终综合运用所学的学问，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。简便计算的教学反思8整数简便运算中学习了乘法交换律、乘法结合律、和乘法安排律。通过课前让孩
18、子回忆，复习了分别用字母怎样表示，并通过实际的题让孩子们练一练整数乘法中简便运算，但给孩子们写出两道用简便方法计算的小数运算时，孩子们能够想到整数中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等常常记住的结论。在小数中孩子们0。25遇到4也会把它结合在一起，遇到202 、101也会想到用安排律计算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 时有点手足无措，只能让孩子视察末尾数字能否凑十，而且选择时还得考虑与水结合简洁，所以小数中的简便方法须要练习。简便计算的教学反思9分数加减法的简便计算是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的其次课时例2，是学生驾驭了分数加减
19、混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、变更教材教材中供应的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的学问，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。2、学生主体地位凸显在这节课中，依据数学学问的以旧引新，学问迁移的特点，依据本课教学的学问我采纳学生自主探究发觉规律，通过自主探究，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主子，老师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或简单出错处给与帮助和点拨。缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能视
20、察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的视察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算依次不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生干脆答出运用了加法运算定律，在老师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。简便计算的教学反思10关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的敏捷性不够，却始终没有从老师角度去反思，那么问题原委出在哪里？由于打算的内容和新授的学问练习亲密，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地
21、缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培育学生的高层次深度的思索？其次：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开老师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的实力怎样培育？所以有的学生就会说：“哦，简洁，简洁！”上课都听得懂，回家自己做练习就困难了，经过反思与揣摩后，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析实力偏低，视察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是简单混淆。只留意数字，不留意运算符号和依据何种运
22、算定律好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在教学中，我让学生扮演数学医院医生的角色，让他们给就医的“病人”看病和开具药方，例如：我出示：（1）125（8+10）=125 8+10（2）（25+7）4=25474（3）（257）4=257254（4）359+35=35（9+1）学生把每题的错例都剖析的清清晰楚，这样就帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生
23、活的愿望。因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度
24、启发，当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学4、在各种教学中，其实我们要留意运用整合观念，从整体来视察。我们的教科书学问显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体相识到个别比较，加深简算的印象。我想，这或许更利于学生的学习与思维吧？简便计算的教学反思11对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会。一、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的
25、现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生、的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。二、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。简便运算的思路会有许多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地运用定律、法则，就应当是正确的。简便计算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够
26、进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。简便计算的教学反思12反思一：教学应当更多的关注美感，学生的情感。数学课程标准解读有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应当更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思索与合作沟通的学习方式，自信以及相反敬重的学习氛围特别有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教化家赞可夫说“教学法一旦触及学生的心情
27、和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神须要。反思二：教学中应当考虑学生更多的激励，对优势进行挫折教化。差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教化网上讲的一个意义深刻的故事：一位老老师到市场上买菜，遇到当年他教化过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热忱地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教化我的情形相比，我觉得算不了什么”这个故事主要讽刺了老师对待差生教化行为，是值得我们反思
28、的，正如学生竞赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应当给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴绚丽的阳光，拥有健康的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在多数次的挫折和打击面前变得坚毅，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教化是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭遇挫折，所以才会在一次不正规的竞赛中哭泣。有人特地探讨过国外的293个闻名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都遭遇过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成果的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些
29、都表明挫折教化是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。简便计算的教学反思13核心提示：在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。首先，例题的教学中，留意引导学生思索、甄别数学信息的正确运用。在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是全部的数学信息都要运用.在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。首先，例题的教学中，留意引导学生思索、甄别数学信息的正确运用。在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是全部的数学信息都要运用到，始终要关注学生是否能依据数学问题选择正确的数学信息来有效解决问题。例题中的三个问题可以依次给出,让学生说一
30、打装是什么意思,然后由学生自己提出问题.学生简单理解1225=3425的算理,但可能对于1225=121004比较难理解,老师应赐予启发引导,突破教学难点.其次，注意培育学生的数学语言表达实力，在对比学生的不同算法中，留意学生对自己不同解决方法的描述，重视学生对算法的理解。最终，在新授的自由提问并解决问题环节，要关注学生提出的数学问题是否依据了例题中给出的数学信息，数学问题的描述是否精确。简便计算的教学反思14一、三点收获：1。两点“突破”。“不求完备，但求突破”作为本次教研活动的中心思想，“追求高效课堂”是本次教研活动的主题，为了体现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方法上进行了大胆的尝
31、试。（1）教学内容的“突破”。从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水平的局限，好像突出了对“abc=a（bc）”的理解，而有意识地淡化了对“abc=acb”和“a（bc）=acb”这些形式的理解。然而在实际的教学中，由于是在“解决实际问题”和“连除的运算”的背景下来探讨“连除性质”的，引导学生在理解“abc=a（bc）”的本质意义的同时，不行避开会遇到对“abc=acb”的理解。处理好这两者之间的关系，既成为了课堂教学规律拓展的内容，也成为了相识规律逐步完善的过程。所以，在教学中我有意识的设计了相关的变式题目，让学生完整的相识了“除法性质”，还进行了有效的拓展。（2）教学方法的“突破”。本节课
32、学生的主体地位得到了充分体现，自始至终整个课堂都变成了学生表演的舞台。由学生去发觉规律，探究规律，总结规律。通过学生“自己做自己讲”，让学生去倾听学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过“极限挑战”赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过“你有困难我来帮忙”活动化解重难点，运用“互帮互学”，加强了教学针对性，让学问落实得更到位，既培育了学生的实力，又活跃了课堂气氛。2、练习形式多种多样，激发学生的学习热忱。在教学流程上我从“唱响口号”起先，设计了“小试身手”“热身活动”“一式定音”“深化相识”“独立解题”“你挑我讲”“应用拓展”等环节，环环相扣，步步引入。特殊是“热身活动”，
33、让学生耳目一新，极大的激发了他们的学习欲望。“你挑我讲”活动，让平常学习成果优秀的同学不再在课堂上显得无所事事，被同学选种为心中“小老师”，自然是莫大的光荣，也为他们今后更加努力学习树立了信念。3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。在这个课堂上，我极大的满意了学生表现欲望，每个学生都在课堂上主动发表自己的观点和思想，本着“学生有疑问，我们当堂就解决”，“学生有感想，我们一起来倾听”的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到“大快人心”之感，真正体现了口号中所提倡的“仔细倾听，大胆表现”。教学中“温馨提示语”，课结时“老师送给你们的话”，构建出了一个和谐、轻松、愉悦的课堂。
34、二、两点反思；1、学生“悟”得不深。在第一环节“小试身手”中，假如每位学生两组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在“热身活动”中，假如将一分钟的竞赛时间再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在“深化相识”中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理睬理解得更深刻。2、作为一节计算课，在各种不同形式的大量练习之后，让喧闹的课堂沉静下来，支配4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。简便计算的教学反思15由于有实际生活做为学问的支撑点，因此学生较顺当的驾驭了新知。但发觉还是存在两个计算上的错误：一、审题不仔细，学习欠敏捷如“做一做”中545167145学
35、生无视题中数字的特点，照旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是全部的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要留意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今日的学习，促发学生在共享学习胜利的同时，不仅让学生以胜利者的身份介绍提炼学问点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，学问技能、过程与方法、情感看法价值观三维目标整合体系得以较为完备的呈现。以后在计算时要学会视察，再确定方法。多猜想，多验证，其实很多数学家也是这样发觉数学规律的。二、应用意识薄弱假如单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算依次进行计算。另外，教学后发觉减法运算性质的内容不是许多也不难，但是教学过程中还是有处理不当的地方。我发觉一些须要重点强调的地方时间花的过少。组织教学耗费了一些时间与精力难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有刚好有效的练习与巩固。再有请实力比较弱的学生回答问题也造成时间上的奢侈。因而班上一些理解比较慢的学生驾驭的还是不好，特殊是减法运算性质逆用.