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1、简便计算教学反思简便计算教学反思作为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我采集整理的简便计算教学反思，希望对大家有所帮助。简便计算教学反思1整数简便运算中学习了乘法交换律、乘法结合律、和乘法分配律。通过课前让孩子回忆，温习了分别用字母如何表示，并通过实际的题让孩子们练一练整数乘法中简便运算，但给孩子们写出两道用简便方法计算的小数运算时，孩子们能够想到整数中25*4=100125*8=100025*8=200等经常记住的结论。在小数中孩子们0。25碰到4也会把它结合在一起，碰到202、101也会想到用分配律计算，但是碰
2、到0。34*0。5*0。6=时有点束手无策，只能让孩子观察末尾数字能否凑十，而且选择时还得考虑与水结合简单，所以小数中的简便方法需要练习。简便计算教学反思2（分数混合运算和简便计算）教学反思四则混合运算和简便运算是小学数学学习的重点内容，具体的讲解在小学四年级下册，对于小数和分数的四则混合运算即简便运算，课本上仅通过一两个例题进行阐释，学生能够顺利进行的前提是对于整数混合运算和简便计算比拟熟练。针对六年级的孩子特点和知识要求，我将内容分为两个层次。第一层次由整数乘法运算定律推广到分数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发
3、表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。使学生学习数学的经过中真正成为生动活泼的，主动的，富有个性的经过。第二个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？展开。实践本人探究出的新知，是学生获得了成功的体验，加强了学习数学的自自信心；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩大了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用知识间的内在联络，向学生提供从事数学活动的时机。让学生通过自主探索，在新手环节，我组织学生猜测，让学生自由地充分地发表本人的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。在这样的设计下，学生的思路突破
4、了教材的束缚，是学习数学的经过真正成为了声动活泼的、主动的、富有个性的经过。学生在学习经过中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了成功的体验，加强了学习数学的自自信心。但是课后的习题，我还是发现了一些问题，比方分数加减法的计算，有时发现不了简便计算，所以还要加强练习。简便计算教学反思3这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜测，再利用学习小组互相讨论，利用实例进行验证，最后在班级这个大气氛内验证。在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的经过中，把握分数混合运算的计算方法。2、注重分析问题的经过，提高学生运用知识解决实际问题的能力。本节
5、课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。我没有用书本上的例题，由于很多学生会依靠书本不去考虑。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并讲讲每一步表示的意义，再列出综合算式，进而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生温习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就容易理解。简便计算教学反思4本节课
6、的内容是在学生学习整数加法运算定律和减法的性质基础上进行教学的。教材中仍然选取体育方面的背景引入加法运算定律在小数加法中的应用，显得特别自然。成功之处：学生由于在上节课中对于小数的加减混合运算，知道整数加减法的运算顺序对于小数同样适用。因而，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的稳固也很顺畅。缺乏之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-6.89+2.3再教设计：在新知的教学上多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生灵敏解决问题。简便计
7、算教学反思5本节课的教学分四个部分，第一部分：温习旧知，体验“凑整的思想；第二部分：教学例题和试一试，并进行适当延伸；第三部分：教学一个数加上一个接近整百数的计算。第四部分：运用新知解决实际问题。第一部分：温习旧知，体验“凑整的思想简便运算是充分合理地应用运算定律、运算性质的结果。理解运算定律是学习简便运算的前提。所以设计了本环节，温习加法交换律和加法结合律。紧接着“求三角形角上的三个数的和让学生初步体会“凑整的思想，为新知的学习做有益的铺垫。第二环节：教学例题和试一试，并进行适当延伸结合学生生活“急速24点大赛创设情境，学生通过计算呈现出不同的解答方法，引导学生在比拟中体验出应用运算律能够使
8、计算简便，紧接着出示“试一试的第一题，“要求学生应用简便方法计算。到这里都是在让学生“体验简便，然后在“比一比，看谁能很快讲出每组气球上三个数的和？让学生开场“选择简便。接下来的教学围绕“体验灵敏，适应灵敏进行“变式训练。变式一：教学“试一试的第二题。和例题比拟，这题需要先运用“加法交换律再运用“加法结合律，为培养学生的逻辑思维，养成良好的计算习惯，在这里强调了第一步是去括号，然后再进行计算，通过前面的教学，学生已经会主动简便去凑整百数了，所以要把78和22结合必需要交换加数的位置，让学生体验灵敏运用运算律进行简便计算。变式二：四个数相加如何运用简便计算“115+132+118+85，前面我们
9、练习的都是三个数相加，这道题出现了四个加数，但凑成整十数整百数的方法是不变的。让学生在主动运用加法运算律进行简便计算中，再一次体验简便计算并不局限在三个数相加，进而体验灵敏。在数学学习中，学生不仅要习得知识，而且要习得技能。在基础知识把握牢固的前提下，我们就能够引导学生学习一些简便运算的技能技法，让学生轻松地进行简便运算。有些题目不能直接根据运算律、运算性质进行简便运算，我们要引导学生学习“拆数凑整的技法。所以安排了第三部分的教学，也就是变式三：一个数加上一个接近整百数的计算。简便计算就是在题目中找凑成“整百数、“整十数，这题引导学生在题目中找“整百数，找不到整百数的情况下，却会发现题目中有个
10、数接近整百数，需要学生换个思维方式，把接近整百数拆成“整百数加上一个一位数，也就是“拆数凑整的方法，但万变不离其宗，拆数的目的仍然是凑整。进而体验灵敏地“凑整。经过这三道变式训练，让学生由“体验灵敏到“适应灵敏的一个提升。最后进行全课总结，然后拓展了一题“175+199，让学生在合作与沟通中运用本节课学习的内容，进行灵敏运用。概括地讲，“引导学生把例题里获得的体验转化成进行简便运算的内在动力，使简便运算成为学生的自我需要和自觉要求，是我对本节课的考虑与追求。简便计算教学反思6运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两个性质：加法交换律：abba加法结合律：abcabc乘法交换律：abba乘法结合
11、律：abcabc乘法分配律：abcacbc或者abcabac连减法的性质：abcabc连除法的性质：abc=a(bc)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律把握的比拟好，对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我采取比照的方法进行练习：1.10187=100+187=8700+87=8787乘法分配律拆项法3443+3456+34=3443+56+1=34100=3400乘法分配律添项法2.在教学中，我屡次次听到学生把分配律讲成结合律，在计算经过中，也屡次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生注意观察，乘法分配律有两种以上运算符号，而乘法结合律只要一种运算符号。让学生在比拟中区分，在
12、区分中比拟。3.简算与学生的数感是密不可分的，因而，在教学中，我注重培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有好处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。二、设计比照练习，促进有效教学4.学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种情况下，一定要加强比照练习，让学生从混淆走到明晰，让学生从障碍中走出来。如，4638218，4638218，9600254960025496002545.针对逆向运用，有下面规律加法结合律：34654189=34654189乘法结合律：8125982=81
13、25982乘法分配律：89758925=897525减法的性质：8949475=8949475连除的简便：35072=35072逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。尤其对a(b+c)=abc和a(bc)=abc的运用在有帮助。因而逆向运用的训练，很有必要。简便计算教学反思7分数乘法简便计算，是学生学习了分数加减法混合运算，整数、小数的简便计算的基础上进行学习的，然而，原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和分配律，学生把握肯定不错。事实证实上课效果还不错，可是作业中错误率极高。回首了这节课的教学，整节课通过学生预习反应，自主举例验证，尝试解决，沟
14、通讨论，自主总结等方法，发展学生的自主学习解决问题能力。却忽略了让学生理解知识这个最根本的教学目的。问题主要有下面三种：一是混合运算和简便计算题混淆，乱用简便运算。二是分配律用错的最多，原先的整数、小数利用乘法分配率进行简便计算就是简便计算的难点，碰到分数出错率就更多了。三是分数加减法混合运算与分数乘法计算混淆。针对这些现象我采取了下面措施：一引导学生回首分数乘法和加减法的意义，理解各自的意义；二联络分数乘法和加减法各自的计算方法，并采取针对性练习；三温习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让学生学会判定。五是加强比照
15、练习，认真分析哪些能够简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班级里学习有困难的学生，由于这些错误类型几乎都是由他们所创。简便计算教学反思8连减的简便计算是四年级数学下册第三单元的内容，是简便计算的重要组成部分。1、本节课我先以两组口算题为引子，即类似7264和726+4的题目。口算结束后，我问：“你们喜欢算哪一组？为什么？让学生初步感悟连减的简便算法，进而导入本节新课。2、在探究新知环节，我放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习气氛。解决“还剩多少页没有看？这个问题时，让同学们利用本人的生活经历和已有的知识，用本人的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，教
16、师尊重学生的三种意见，让学生本人介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在沟通探索中，培养学生根据详细情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习气氛，一改计算教学的枯燥乏味。3、在学习简便计算的方法中，让学生将本人的计算方法跟其他同学的方法进行比拟，讲讲本人解法的优点、缺点，通过不同解法的比拟来认识和选择最简便的方法，但至于“如何简便就没有统一的评判标准，由于学生中存在着个体差异，因而我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。比方有些学生会以为这种方法简便有些学生就以为不简便，很自然就会产生不同的评价判定，最后还多问一句：“你喜欢哪种方法？为什么？
17、这样的话，学生就会择优录用了。老师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。4、设计多种练习，培养学生解题的能力。这节课，我设计了很多练习，而且题型多样。有填空题、选择题还有脱式计算，并且这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比拟常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比方，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如碰到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不合适了。又如，改错题中的67236+64，学生由于遭到前面知识的迁移很容易就会先算36+64来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。而第二
18、题简便计算的5道题，我是考虑对于连减计算中的一些比拟有特点的题目有必要让学生练习一下，通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法老师既要捉住知识的核心问题“连减的简便运算引导学生主动探索，积极投入知识的发现、理解、把握、运用的经过，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，切不可在教学中独揽课堂，过度限制、剥夺学生自主学习的权利。开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、擅长沟通、敢于评判，真正成为学习的主人。老师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是老师表演的舞台。简便计算教学反思9由于有实际生活做为知识
19、的支撑点，因而学生较顺利的把握了新知。但发现还是存在两个计算上的错误：一、审题不认真，学习欠灵敏如“做一做中545167145学生无视题中数字的特点，仍然把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要注意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今天的学习，促发学生在共享学习成功的同时，不仅让学生以成功者的身份介绍提炼知识点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，知识技能、经过与方法、情感态度价值观三维目的整合体系得以较为完美的呈现。以后在计算时要学
20、会观察，再决定方法。多猜测，多验证，其实很多数学家也是这样发现数学规律的。二、应用意识薄弱假如单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是碰到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算顺序进行计算。另外，教学后发现减法运算性质的内容不是很多也不难，但是教学经过中还是有处理不当的地方。我发现一些需要重点强调的地方时间花的过少。组织教学消耗了一些时间与精神难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有及时有效的练习与稳固。再有请能力比拟弱的学生回答问题也造成时间上的浪费。因此班上一些理解比拟慢的学生把握的还是不好，十分是减法运算性质逆用.简便计算教学反思10连
21、除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并把握“一个数连续除以两个数，能够用这个数除以两个除数的积，可以以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便是教学的重点，因而我有意识地强化了“根据算式特点灵敏运用除法运算性质进行简便计算。这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：1、在教学中浸透学习方法的指导，由于有减法性质的基础，我以为学生应用类比迁移能够比拟自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移的数学思想，以“猜测-验证-应用的教学思想引导学生展开自主探究。采用这种教学思路的意义在于浸透一种“学习方法，这对培养学生的可持续
22、发展能力应该是有帮助的。有句话讲得好，“让学生在游泳中学会游泳，这也是我在平常课堂教学中想努力追求的。2、教学环节设计紧凑，环环相扣，从温习铺垫到新知的探究和稳固练习我都做了精心的设计。温习铺垫部分我设计了几道能够进行简便计算的加法、减法、乘法和除法的练习题，以这几道题为依托为进入下个环节的猜想进行了准备，比方讲：148+75+5=343-75-25=2546=425-125+27=237-38-137=它们都和本节课的知识有严密的联络，目的是让它们根据这几道题的方法很容易的联想到除法是不是也有这样的规律，事实证实，这几道题是有效的，当我出示4500254=时，并提出问题是不是也有简便方法时，
23、很多孩子马上进行了猜想，很自然的引出了新知的探究，让孩子们的猜想更有目的性、方向性和可行性，我以为这个地方的设计思路很好，但由于这些数值偏大，学生算起来不太好算，而这节课重点是为了探究规律，假如把数设计的小一点会更好算，重点会更突出，更节省时间。新知的探究环节我让学生以小组为单位举出这样的实例，这个环节固然设计很好，但由于孩子年龄小，在举例子时又缺乏引导，很多孩子无所适从，不会举例子，我只好亡羊补牢，又进行引导，结果浪费了珍贵的时间，以致后来的环节时间有点紧，假如备课时再细心一些，充分考虑到孩子的起点，效果会好得多。但是稳固练习部分我觉得设计很好，不仅形式多样而且内容充实，有效的稳固了新知，让
24、孩子对除法的性质和简便运算理解的更透彻，运用得更熟练！缺乏是由于前面的环节占用时间过多，练习题没有处理完。这节课还有很多缺乏，发现规律后，我本来想让学生结合生活实例再次验证，但由于对习题的选择不是太适宜，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应该进行修正，假如把习题再认真选一选效果一定要会好得多。还有本节课老师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应该及时引导：“这三种方法，假如让你选择，你会选择哪一种？进而让学生明白，解决问题的方法有很多种，但要学会根据算式中的数据特点，灵敏选
25、择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，可惜没有及时引导，很遗憾！总之，本节课既有成功，又有缺乏，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完美！简便计算教学反思11在教学本课之前，我安排了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来共五组，我成心安排了两组不相等的，竟然大部分同学都受骗了，讲明他们对乘法分配律的认识仅仅停留在外表，没有认识到其本质。在教学例题时我十分加强了“分别乘的指导，不但结合实例让学生明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让学生感受分别乘的经过；而在学生探究了例题和试一试后，让他们通过比拟，体会在利用乘法分配律进行简便计算时要根据详细情况选择：有时
26、合起来乘容易，有时分别乘更容易，要灵敏运用。但是，今天的课堂作业让我特别失望，我本以为“分别乘的指导比拟到位，但还是有一些同学出现1520+3=1520+3这样的错误，并且有两名学生在解决实际问题中列出了18+2215的算式后，还将它用乘法分配律展开计算，结果计算错误百出，怎样让学生灵敏地运用所学的知识，我还得进一步地学习研究。本节课主要应用乘法分配律进行简便计算，培养学生灵敏合理地进行计算的意识和能力。课的一开场，我就温习乘法分配律，捉住其特点：合起来乘转化成分别乘再加起来或者分别乘转化成合起来乘。接着通过例题和试一试的教学，中间结合类型分别练习相应的题目，再通过比拟让学生明白这两组题：有的
27、时候是合起来乘简便，有的时候是分别乘简便，要根据详细的题目来选择。对于后面的练习，我注意引导学生比拟和辨析，使学生较深入地理解合适用乘法分配律进行简便计算的题目的构造形式，培养学生的审题能力，进而使学生更好地运用乘法分配律进行简便计算。简便计算教学反思12简便计算是小学计算教学中的重要组成部分，（简便计算）教学反思。我的理解是：简便计算应该是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，进而大幅度地提高计算速度及正确率。这几周我一直在教学简算，开场时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算能够摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增加，学生开场对一些类型混
28、淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开场困惑、开场考虑、我开场发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。于是，我让学生做了大量的直接简算的题。我以为计算达不到一定的练习量是不行的通过练习，引导学生总结出一些常见的能够简算的对象，如：“25与4相乘、“125与8相乘、“5与任何双数相乘以及其他的能够凑整的数，同时使学生对简算有了比拟深入的理解。“运用乘法分配律进行简算是学生最不容易把握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自
29、觉的用乘法分配律的。比方算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是浸透了乘法分配律的思想，教学反思（简便计算）教学反思）。我在教学内容这部分时，学生确实很难到达自觉地运用分配律去计算，十分是一些变式就愈加的困难了。我以为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的经过，这也跟我平常的教学习惯有很大的关系。有这样一道题80825，学生完成后，我随即将该题改为“8825让学生做，学生做出了两种答案：、8825802582520xx2002200；、882511825112002200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们讲：第种是把88分成8
30、08，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第种则将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，能够凑整。于是想方设法对88进行分解，因而都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整这个解题关键，正确、合理地使用运算
31、定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理简便计算教学反思13本节课在解决，“还剩多少页没有看这个问题的经过中，老师可让学生利用本人的生活经历和已有的知识，用本人的思维方式积极主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。老师能够让学生在介绍本人解决问题的方法的经过中领悟各种简便计算的方法。在沟通探索中，培养学生根据详细情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。在探索简便计算的方法中，让学生将本人的计算方法跟其他同学的方法进行比拟，讲讲本人解
32、法的优点，缺点，通过不同解法的比拟来认识和选择最简便的方法。就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用，也体现了（新课标中）的算法多样化的要求。简便计算教学反思14（连减的简便计算）是一节计算课，为了有效地让学生独立考虑，本人探索不同算法，并能选择本人喜欢的或合适本身特点的计算方法。我在教学时：1、创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动详细的问题情境中感受知识的构成经过，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。2.通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在比照中明白：哪种方法简便不能一概而论，要根据数据的特点，选择适宜的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。3、
33、在解决经过实际问题中把握学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。综上所述其成效，但本堂课仍存缺乏之处：1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用把握不理想，需加强指导练习。进而灵敏的把握计算方法，提高计算能力。2、合作学习多停留于外表，固然整节课学生也活跃，但有些同学不能积极主动地介入大家的讨论。简便计算教学反思15（分数加减法的简便计算）是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生把握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、改变教材教材中提供的小强比拟大小的两组，只包含了加法交换律和
34、结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意参加了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。2、学生主体地位凸显在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，老师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数一样，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法
35、的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在老师的引导下才一步一步讲出，有些牵强附会，牵着鼻子走。2、教学时间把握不够好，前松后紧。温习中为了顾全大局，用的时间较长。（加减法的简便计算）教学反思小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因而在简便计算的方法上能够加快节拍，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以能够在温习引入时把凑整练习提上来，能够先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步稳固成果。给学生与教师以及学生与学生之间创设沟通的时机，让他们本人总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是能够凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是一样才能够的。成功之处：练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因而，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的稳固也很顺畅。缺乏之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-6.89+2.3，因此在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生灵敏解决问题。【简便计算教学反思】