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1、初一历史说课稿初一历史说课稿1一、说教材(一)教材所处的地位和作用在人教版历史七年级第四单元，所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立的时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲解并描述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础
2、。学好这一课对于培育学生在民族的问题上的正确观念，培育学生运用历史唯物主义和民族同等原则理解和思索历的民族关系问题有重要的意义。(二)教学目标：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但学问积累不够丰富，对一些困难历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、学问目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝的时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。2、实力目标：通过学
3、习和思索本课所叙述的民族大融合进程，首先，培育学生运用历史唯物主义和民族同等原则理解和思索历的民族关系问题的初步实力;其次，培育学生全面、系统地思索问题的初步实力和追踪历史发展基本线索的初步实力。3、情感与价值观：通过本课的学习，培育学生在民族的问题上的正确观念，使学生相识到民族间的经济、文化沟通是我国历民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。(三)重点：本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。(四)难点：理解民族大融合的含义。通常我们简单把民族融合与民族同化简洁的等同起来，这是
4、不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区分，限于学生的年龄和学问积累，我们又不能做出说明。这就须要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通过民族融合的.一系列历史事实潜移默化的影响学生。二、说教法学法(一)教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探究学问，驾驭获得学问的本事。主要综合利用以下教学方法：情境导入法、讲授法、合作探究(二)学法在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本学问要点。多启发设问，推动学生主动思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过探讨北魏孝文帝改革的深层缘
5、由来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成学问网络架构。教学生用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史事务，留意深远意义和现实意义，用发展的眼光去视察、谛视历史。三、教学过程1、导入新课：歌曲爱我中华导入，学生听音乐后，老师设问历曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族现在哪里去了?(设置问题，引起学生留意，激发学生的学习爱好。)2、进入新课北方统一和民族融合由学生阅读课文，解决以下问题：1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的?2、北魏统一黄河流域的时间?3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合?4、东汉以来，曾统一过黄河流
6、域(北方)的政权有哪些?5、你怎样理解民族融合?(此环节旨在培育学生的合作意识，学会归纳和筛选相关的实力。让学生清晰了解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳驾驭主要史实。培育其独立思索意识，加深对民族融合趋势的理解。)迁都洛阳创设情境，调动学生主动性，学会用比较的方法分析历史事务的发生，让学生受到这样的思想教化，要想成就一番大事业，必需要有坚毅的意志，忍受挫折的实力，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚毅意志这个要求。孝文帝改革提出问题：1、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?实行了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有两个特别的字眼。你们发觉了吗?从“必需”中，同学
7、们看到了什么?3、(课本116页“动脑筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采纳“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么?4、如何评价魏孝文帝改革?抛出问题，通过学生身临其境，让他们仁者见仁，智者见智，能够从不同视角对孝文帝改革的深化理解，启发思维，培育学生思辨意识和创新精神总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本状况。有助于突破重点难点，巩固所学学问，刚好复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。初一历史说课稿2情境导入要求学生视察其中再现了哪些历史人物？指出三国演义是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国原委怎样的？回答播放三国演义主题曲 营造课堂氛围；激
8、发学生学习爱好。设疑激趣，导入本课学习。新课导学官渡之战1.看图说史：东汉末年人们生活环境人们最大的愿望北方有实力的割据政权？并预料谁最有可能统一北方2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡描述回答思索相识读图回答相识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。学生表演官渡相持阶段的袁绍和曹操畅所欲言，完成任务学生来叙述斗争经过出示诗句东汉末年军阀割据形势图及问题出示任务演示官渡之战概况与语文联系，感性相识东汉末年人民的苦痛。由此理性相识人民对和平统一的憧憬。培育学生读图实力走进历史，通过情境再现，置疑导学，培育学生整理和分析历史信息的实力。运用历史地图学
9、习历史，增加教材的直观性，熬炼学生表达实力。赤壁之战1. 读图说史：“志”指导看图，曹操南下的两个对手2.要求简介赤壁之战经过3.点拨学生从主观和客观两方面来分析指导学生自主学习回答并实现过渡。读诗并回答读图，理解“孙刘联合”战略学生踊跃回答，合作扩大学问面合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的缘由这个结果给三方带来的改变曹操诗句赤壁之战前的形势图播放电视剧片段出示分组探讨题加强与语文的联系加强与地理的联系赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满意学生的表现欲。以问题为中心，学方法，找缘由求根源看结果辨影响，提升分析实力三国鼎立的形成1利用形势图讲解三国鼎立的形成。2. 要求学生设计一张三
10、国鼎立示意图3. 老师启发指导学生学经济总结并设置悬念。看图学生动手绘制爱好十足地找家乡，并阅读三国经济发展状况。探讨缘由说说启示三国鼎立形成图展示成果出示问题“找一找”“感悟论坛”直观形象便于记忆。整理归纳表现历史信息的实力，激发创新思维。身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。启发思维，古为今用激发学生主动求知线索梳理老师引领学生驾驭看，记忆，学方法出示线索图直观形象地让学生把握重点，理清思路。活动探究组织学生探究听辨思谈听一听辩一辩想一想谈一谈文史联系，陶冶情操学会客观评价历史人物走出历史，人格培育多思索，多学习，善表达学问拓展留课下作业记出示要求培育学生收集历史资料的实力板书设计图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”学问点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对学问的理解和巩固，提高学生驾驭教材的实力。五、教学反思本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，留意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的爱好。今后我还应当接着探讨新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探究网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满意学生的需求！