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1、生物进化的原因教学反思生物进化的缘由教学反思1本节课的教学过程我是这样支配的：先让学生阅读课本英国曼彻斯特地区两种桦尺蠖的数量随环境的变更而变更的事例，再引导学生分析其改变缘由，再通过模拟爱护色的形成过程的探究活动，让学生从感性上相识生物进化的过程和缘由，最终从理性层面上概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。整个教学过程中，学生基本能主动参加到探究试验活动中来，科学地分析试验结果，主动获得学问，但也存在一些不足之处。以下是我上完这节课后和老师们沟通后的教学反思。这节课的教学我认为处理的比较好的地方是：1、通过课本桦尺蠖体色随环境变更而进化的事例分析，使一个理论性很强的学说型教学内容变得简洁
2、，并通过一系列问题串的设置，使浑浊的思路变得清楚。2、向学生展示有关爱护色、警戒色以及拟态的生动形象的图片，提高了学生的学习爱好并增加学生的感性相识。我认为教学中存在几点可以改进的地方是：1、在探究过程中，花费时间过长，导致后面从理性层面上概述自然选择学说部分时间仓促。假如在试验方法上进行改进，既可以节约时间完成学习任务，又可以降低试验难度，增加可操作性。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张削减为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代生还者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较志向的效果了。2、在探究过程中，老师引导组织不够，导致趣味性很强而学问性不够。以后再进行
3、该内容的教学时，应留意以下几点：组织同学肃穆仔细、相互协作；发挥小组长的作用，各组员统一听从组长的指挥；要刚好记录小纸片的数量，并进行分析；设置问题，引导学生分析结果，得出结论。生物进化的缘由教学反思2本节内容是在探究了生物进化的历程规律之后，顺势引导学生质疑为什么在进化的过程中有些物种会灭亡，而又有些新的物种在不断产生，由此绽开新课对生物进化的缘由分析。本节课的教学目标是：一是通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用。二是重点通过学生模拟爱护色的形成过程的探究活动，从感性上相识生物进化的缘由和过程。因此本节课是一节理论分析和试验探究难度都较大的试验课。我对本节课
4、的处理分三大步进行，首先借助课本桦尺蠖体色随环境变更而进化的事例引导学生相识在生物进化过程中自然环境的选择作用，并不失时机对学生进行环保教化。然后用图片、标本等让学生感受爱护色的动物如变色龙、竹节虫、枯叶蝶等与环境的相适应作用，提高了学生的学习爱好。重点放在学生模拟爱护色的形成过程探究活动，让学生在小组活动中体验合作学习的欢乐，通过分析试验数据从感性上相识生物进化的过程和缘由，得诞生物进化的缘由概括起来就是自然选择，适者生存，由自然生存法则最终上升到对学生人生观、价值观的正确引导。这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：1把一个理论性很强的学说型的教学内容通过事例分析、图片标本、模拟试验等
5、生动化处理，使困难的问题变得简洁，浑浊的思路变得清楚。2由英国100多年前桦尺蠖的体色进化联系我们枝城地区的工业污染，让学生对自制的本地菜粉蝶进行将来的进化推想，提高了学生的主动性，并对学生进行潜移默化的环保教化。3、收集了几种有代表性的典型具有爱护色的动物图片、标本等，由爱护色、变色渐渐向高级的拟态，以及对警戒色的相识引导学生相识生物对环境的适应的多种方式，增加学生的感性相识。爱护色的动物：不同环境中的青蛙、北极熊、绿色蚱蜢变色的动物：变色龙、雷鸟拟态：枯叶蝶节虫、叶蝉、兰花螳螂警戒色：美洲棕王蝶幼虫有毒，体节有棕色大斑纹。爱护色和警戒色的一组是:虎具有斑纹和黄蜂腹部的条纹。3、对教材模拟试
6、验方法进行了大胆改进，降低了试验难度，增加了可操作性，试验结果较志向。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张削减为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代生还者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较志向的效果了；四是对表格进行了如下修改，使试验结果更清晰。附学生试验数据见后面4、将14组的试验结果由小组长汇报填写在黑板上，另选一组较志向的将完整的试验记录展示在黑板上，便利师生一起分析试验结果。对试验结论的得出不要对学生要求太高，在感性相识的基础上简洁归纳得出：自然选择，适者生存即可，最终由自然生存法则引升到对学生正确的人生观的影响，圆满结束新课。经过课后和老师们的沟通
7、和反思，我认为教学中仍旧存在几点可以改进之处：1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻起先引导学生思索，学生能不能得出和达尔文一样的相识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思索问题，可大大提高学生学习的主动性。2、对爱护色的动物举例如能借助多媒体效果应当更好，在试验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟爱护色的形成试验上，学生只是为了爱护色而试验，可能忽视了前提是对生物进化缘由的探究，简单让学生认为全部生物对环境的适应都只有爱护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我信任作为一名老师只有
8、在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累，使自己的教学有更大的进步。生物进化的缘由教学反思3由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的改变，到模拟爱护色的形成过程，学生们相识到环境在影响着生物的性状。因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关切的话题时，学生会很自然地说是环境在变更着生物，以至于会认为环境如何改变生物就朝着个这方向改变。学生看似符合逻辑的推论印证着环境是生物进化的确定因素，这种温柔的自然观否定了自然竞争的残酷，也否定生物的多样性，否定的自然界的千姿百态和丰富多彩，这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误，让我们再一
9、次领悟达尔文的自然选择学说，会更加佩服达尔文的眼光与才智。在讲自然选择确定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性）材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因限制的）材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到2
10、0世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。生物进化的缘由教学反思4在新的教化理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“老师主导，学生主体”发展为今日的“主动参加，互动交往，共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互沟通和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演化为实现师生交往互动、沟通沟通、理解与对话的重要手段，也是培育学生独立思索、合作
11、沟通实力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。生物进化的缘由一节课的教学，老师是从让学生在体验中自主发展动身，让学生在体验中深化相识，体会生物进化的缘由，而并非将理论学问强加给学生。在本节课的教学设计中，老师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的缘由，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文依据什么提诞生物是不断进化的？引导学生从科学家的角度去思索相识问题，培育学生的探究思维。通过分析变异的缘由以及爱护色的形成过程，使学生将已知的学问和探究试验的结论迁移到生物进化的缘由上去，能够理解或说明生
12、物进化的缘由。在课堂教学过程中，老师依据学生在课堂中的详细表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是运用教案中已预设好的现成问题。心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。因此问题提问应当在学生“最近发展区”以内，切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次，调控提问的频度，有时从表面上看似喧闹的“满堂问”师生的“互动”好像多了，其实很多问题是不必要的（可有可无），问题不能诱发学生深化思索，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标亲密相关的
13、应有问题系统。总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问缄默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接近课堂教学艺术的范畴。生物进化的缘由教学反思5学生对生物进化的缘由比较感爱好，但理论性强，有肯定的难度，所以，老师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性相识，使学生进一步理解、驾驭。而通过模拟探究与实例分析这两个内容，则可以使原本学生很难理解的“自然选择学说”变得简单理解，使学生能够初步形成生物进化的基本观点。这节课的教学我个人认为处理得比较好的地方是：一、通过“模拟爱护色的形成过程” 学生参加面广，主动性高。老师引导学生亲身参加爱护色的形成
14、过程的模拟探究活动，并主动对模拟探究结果进行统计分析。让学生通过活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使困难的问题变得简洁。同时，促进了学生的合作学习，增加集体意识，使分组学习有实效性，不留于形式。二、教学中“学生自主学习”为主导，老师起组织、引导作用。在学习自然选择学说的课堂教学中，老师重点是引导，激励学生通过自己的体验与思索，大胆提出问题，通过相互沟通，从而使他们的思维实力得到拓展，进而形成遗传和变异是生物进化的基础，环境的变更是生物进化的外在动力的进化缘由。 例如：课堂教学中通过各种提问：过度繁殖带
15、来的问题？生存斗争的缘由？生存斗争的后果？等等。老师只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思索、探究、沟通，关注学生在学习过程中，表现出来的情感、看法和价值观。不足之处是：新课的导入环节还不够新奇、突出。这是在以后的教学中应改进的地方。生物进化的缘由教学反思6尽管是其次次教这节课，但是还是感觉难度很大，备课过程中不断地对教材进行分析对比，但是对于生物进化的缘由好像我自己都模糊，再看过不同的资料以及通过查看相关的书籍对比之后，我才确定生物进化的缘由有两个：内因是遗传和变异，外因是自然选择。遗传和变异在自然界中是普遍存在的，遗传是指亲子间的相像性，而变异同样也是普遍存在的，每一代都存在变异，没有两个生物个体是完全相同的，变异是随机产生的。变异的类型有两种，一种是可遗传变异，另一种是不行遗传变异。不行遗传变异是由环境引起的，遗传物质不变更。可遗传变异是遗传物质变更，可以遗传给下一代，引起可遗传变异的缘由是：基因突变、基因重组和染色体变异。在遗传和变异的基础上经过自然选择，留下一些适应环境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了现代各种各样的生物。这么一想的确是这样，我也把生物进化的缘由理清晰了，只有这样，在接下来的教学中才能让学生理解。这节课可以先给学生介绍一些自然选择的例子，然后再介绍爱护色，这样效果会好许多。