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1、猜数游戏教学反思猜数嬉戏教学反思1“嬉戏”是孩子们最喜爱的。数学课中的嬉戏，可以调整学生的精神状态，满意儿童的天性，有利于学问的驾驭，也使课堂教学张弛有度。1.嬉戏贯穿全课，奇妙设置悬念。上课伊始，老师与学生进行沟通，“今日我和同学们来玩一个嬉戏好吗？”这一句话把全班学生的留意力凝合在一起，学生在本子上随意写数，老师猜数猜不到后，拿出了隐私武器，学生心中肯定很怀疑，这个导入像磁石一样把学生吸引住，快速又奇妙地拉近了师生间的距离。“你能告知我，你的数乘2加20等于多少吗？”依据这一条件老师很轻松地猜到学生所写的数，老师接着问：“同学们，我的隐私武器厉害吗？我也想好了一个数，你想猜一猜吗？”在导入
2、环节是老师猜学生的数，在这一环节是学生猜老师的数。在师生共同总结出计算方法后，学生与学生之间进行猜数活动，把猜数嬉戏情境贯穿课堂的始终，唤起学生对学问的渴望与追求，伴随着主动的情感体验关注数学问题，并进行思索而求索。2.关注学生的数学思索，让学生经验数学化的过程。老师接着追问“我心里想好一个数你能猜出来吗？”引导学生用老师的隐私武器去做。在老师把自主权交给学生后，学生解决问题的策略是多样的，黑板上呈现出如：老师的数2+20=100，（100-20）2=40，2X+20=100，2X+20=100。并让学生说一说你是怎样想的。学生经验了“想做说”这一过程，给学生足够的发展时间和空间，让学生经验“
3、数学化”与“再创建”的过程，呈现学生的思维全过程。在这个环节，老师在课前做了充分的预设，高质量的预设也是本课教学胜利的前提。学生从猜数找自己的隐私武器试做板演说想法这一过程都以学生为本，老师只是一个组织者、引导者、合作者，新学问是学生自己去发觉的，因为这种发觉最简单让学生驾驭内在的规律，理解也最深刻。老师这节课在关注学生获得学问结果的同时，也关注学问获得的过程。3.注意“预设”，更注意“动态生成”。老师应当如何预设才能促使学生在猜数嬉戏的学习中，得到有效的发展呢？老师在课堂上又如何和同学作同等的生成性的对话呢？猜数嬉戏这一课，经过反复试讲、探讨，最终呈现给大家。在试讲时有一班的学生形成了思维定
4、式，aX+b=c的形式驾驭得很好，而解决aX-b=c学生出现了较多的问题。所以在拓展练习中有两种预设，学生练习aX-b=c，假如学生完成得较好接着进行猜数嬉戏。反之，再做一道类型题巩固，取消一个嬉戏。在这次的教学中，学生的确出现了不少错误，所以采纳了后一个设计，又做了一道练习题。每一次的设计老师在充分探讨教材设计意图的基础上，从学生的实际动身，综合考虑教学中不确定的因素，依据课堂生成，刚好调整教学策略。老师的预设是有效课堂教学的基础，生成应当是预设的升华和归宿。猜数嬉戏教学反思2本单元教材围绕以下几个学问点绽开：会用字母表示数、常用的运算规律、公式和简洁的数量关系；依据简洁问题中的数量关系，列
5、出方程；会解简洁的方程，会利用方程解决一些简洁的实际问题。本课的教学内容是通过猜数嬉戏等活动，探究用等式性质解“axbc”这样较困难的方程。让学生初步接触列方程解应用题的步骤和思路，提高分析和解决问题的实力。能用方程解决简洁的实际问题，进一步体会方程的意义，同时培育学生的分析思维实力。在单元前3个课时中，学生初步感知了用字母表示数，并学习了用“加减、乘除等式性质”解类似“axb”和“xab”的简洁方程。通过猜数嬉戏活动，让学生在自主找出等量关系后，在老师的引导下对列方程解应用题的步骤有新的了解：设未知数。并自主依据等量关系列出方程。进而发觉方程并非已学的简洁方程。在老师引导下，先运用加减等式性
6、质求出“axc”，再运用乘除等式性质求出未知数。对学生而言，重要的是找到2种等式性质的综合运用方法。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。学生能运用2种等式性质解“axbc”这样较困难的方程，能在老师的示范下简化解方程的步骤，基本建立起列方程解应用题的步骤的概念。1、在对教材的把握上，应当由老师赐予的学问性问题，如列方程解应用题的步骤和简化解方程的过程，是由老师干脆教给学生的，符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、同时，课中给学生供应了主动探究的时间、空间。比如，在探究如何解教困难的方程时，在“2X”的处理上赐予了足够的视察思索的空间，拓展
7、了学生探讨角的空间。这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后学问的自然沟通。3、在处理“2X”的问题时，通过学生视察课件，去感悟“2X”作为一个未知数，同时又是一个加数的双重身份，实现了学生运用两种等式性质解方程的一个蜕变。这也是新基础教化数学教学中所始终提倡的。这节课还有一些值得反思的地方。1、在让学生用两种等式性质解方程时，对“几X”在等式中的角色强调过多，分散了学生的留意力。假如淡化角色的强调，学生更能接受。2、缺少对学生回答的一种推断、强化、比较、组合。对课堂中学生所产生的一些资源捕获实力不够。3、老师问题的提出不清晰，影响学生的思维。主要表现在老师把的太牢，问题提得太
8、小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。其中也表现出我的数学语言的精确性还不够。老师是凭借语言传递信息来进行教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必需提高信息载体语言的功率。提高数学老师自身的语言修养，运用标准的数学语言就显得尤为重要。猜数嬉戏教学反思3猜数嬉戏是本册书第三单元加与减（一）的第4课时，主是教学目的是驾驭6的加、减法，在学习本课之前，学生已驾驭了5以内的加、减法，并知道求一共有多少用加法计算，求还剩多少用减法计算，并会依据简洁情景提出相应的加、减法问题。教学本课时，我设计了三个“猜数嬉戏”进行，这也是符合儿童的心理特点，
9、使孩子们的思维始终处于活动状态，集中他们的留意力，激发孩子的学习爱好，通过“嬉戏一”单手猜数活动，提示他们多了一些，少了一些，这样与数的大小复习结合起来；通过“嬉戏二”双手猜数活动，得出相应的6的加法算式；通过“嬉戏三”单手猜数活动，得出相应的6的减法算式，再通过询问学生6-4=?如何计算，引出6的分成，并让学生明白分成对计算加减法的重要性。在学习本环节时，我放手让学生独立完成后集体订正。本节课不足之处：首先，时间支配不够合理，有点前松后紧，导致后面没有练习的时间。其次，在引出减法算式时，有点不顺当，其实孩子们第一次接触这种情景，写出加法算式，实属正常，特殊是后面学习9的加减法书中就是这样用加
10、法引导孩子的。课后反思，我想假如不根据书中给出的嬉戏，换一种详细的情景，如有6颗棋，拿走3颗，还剩几颗，学生可以很顺当的列出算式，6-3=3，我觉得一年级孩子在这种详细的情景更有利于学习减法算式。这些就是我的一些想法，不足之处，恳请指出。猜数嬉戏教学反思4猜数嬉戏是北师大版数学教材一年级上册第三单元“加与减（一）”的内容。本课的教学是在学生已经初步理解加减法的意义，会计算15的加减法的基础上进行的。其重点在于探究并驾驭有关6的加减法的计算；进一步理解加减法的意义；能依据供应的详细情境，提出并解决生活中简洁的加减法的问题。回顾前期的学情分析，我们不难发觉其实学生在幼儿园时对6的加减法已有了初步的
11、相识，假如再照本宣科的进行教学肯定会让大部分孩子提不起爱好，有炒冷饭的无聊感觉。同时学生间的学问储备差距又会让一些孩子在课堂上有一种“我算的好慢、其他同学比我强”的挫败感。基于以上分析，我认为在进行教学设计时，肯定要充分敬重学生的认知规律和已有阅历。我们老师要转变自身的角色，主要为学生供应学问形成过程的情境和机会，使学生通过视察、操作、揣测、验证等多种学习方式获得对6的加减法的全面相识。让学生成为数学活动的主角，在合作、沟通中获得胜利的体验，初步建立学好数学的自信念。一、嬉戏贯穿全课，奇妙设置悬念。一年级的学生爱玩好动，“嬉戏”是孩子们最喜爱的。数学课中的嬉戏，可以调整学生的精神状态，满意儿童
12、的天性，有利于学问的驾驭，也使课堂教学张弛有度。教学伊始我就抓住孩子的年龄特点，先进行语言沟通，一句“今日我和同学们来玩一个嬉戏好吗？”把全班学生的留意力凝合在一起。整节课的设计可以说是嬉戏串，从师生合作的“手指嬉戏”到学生操作完成的“摆才智果”以及本课重头戏的“猜数嬉戏”，牢牢抓住了学生的学习兴奋点，将他们的留意力完全吸引到课堂上来。可以说孩子们在今日的课堂上就是充分地“玩”。当然这个“玩”并不是随意的、简洁的，它背后却是另有深意。如：在玩猜数嬉戏的过程里，我先告知学生我一共有几颗棋子，然后两手一捂，打开一只手，露出棋子，让学生猜另一只手有几颗棋子，这样反复进行几次，学生就在“猜”中逐步驾驭
13、了数的分解和组成。猜出数量只是完成了一个目标，我还要求孩子们用适当的算式来表示这个猜的过程，学生在思索中进一步巩固了对加、减法意义的理解，同时体会到数学与生活的联系，可谓一石三鸟。这种潜移默化的数学学问的习得比重复的训练与单纯的讲授效率更高，学生也能够在一个更加愉悦轻松的课堂氛围中学习。二、关注学生的数学思索，让学生经验数学化的过程。小学生学习数学是一个思索的过程。“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征。没有思索就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探究与合作沟通。本课教学中，我们就在“玩”上下功夫，特殊留意了把思索贯穿“玩”的全过程，将“玩”与思索
14、有机地结合，让学生在玩、操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。如：“摆才智果”这个嬉戏，表面看是摆学具凑数，实质上是让学生边操作边感知6的组成。而且我们还给学生的这次“玩”提出了更高的要求，即边摆学具边记录算式。引导学生经验了一个从直观形象逐步抽象概括，最终建模的过程。这个过程符合一年级学生的认知规律，照看到了学生的学前积累差异，为那些在学前还没有完全驾驭6的加法计算的孩子供应了学习的时间与空间；为已经有了学习阅历的孩子则创建了再探究的平台，可以说学生在课堂上各取所需，提高了教学效率。三、重“技能”驾驭，更重“思维”提升。这节课的教学既有操作这种显性的“玩”，也思维有隐性的“玩”。如教学设
15、计中增加的整理算式这个环节就是一场思维嬉戏。这个活动就是学生数学思维拓展的隐性的“玩”，这个活动对学生运算实力的培育大有裨益，这个活动还让学生体会到数学的形式美。我认为对学生而言学习新知之后假如仅仅只进行单纯的计算练习，那只是对技能技巧的训练，没有最大化地达成教学利益。假如让孩子们把在操作活动中获得的相关算式进行整理，这对他们来说是一个新挑战，能再次激发他们参加教学的热忱。同时也体现出数学学习实践性、探究性的特征。实践证明这个活动还是特别有效的，学生把算式根据肯定的依次整理排列，有的按得数从小到大（或从大到小）的规律整理、有的则按加数（或减数）的大小规律整理。学生在课堂上经验了两次整理活动，从
16、第一次加法算式整理时的迟疑不确定，到整理减法算式时的坚决而自信；从第一次的怀疑到其次次的笃定；从第一次的寥寥数人举手到其次次的抢着发言。可以说孩子们在回顾梳理学问的同时，发觉了6的加减法“隐私”，既为后续学习加法表、减法表做了铺垫，同时也让学生在这次的实践活动中体会到生活中也存在着很多规律，只要细心留意视察就能够发觉。最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充溢朝气与活力。任何事情都不是完备的，一节课也总有它的不足之处，对于这节课来说内容比较多，有大量的学生嬉戏活动时间，所以在处理练习的时间问题上就把握得不是很好。课堂上对学生沟通汇报环节的组织应当做好预设，打算的再细致一些就更好了。猜数嬉戏教学反思
17、5这节课我主要利用了做嬉戏和小组活动的方式让学生学习得数是6的加减法，学生在一种活泼、开放的氛围中轻松地学习，取得了很好的教学效果，达到了设计这一课时的教学目标。“爱好是最好的老师”，只有学生在对所要学习的学问产生了爱好之后，才能够产生学习的动力。在课一起先，我以猜数嬉戏引入本课，学生都觉得特别好玩，气氛相当热情，这样学生的留意力就可以集中起来，进行下面的嬉戏。又在后面支配了分一分棋子的环节，通过学生自主合作探究来经验把数字6分成两份的过程，使学生产生了很深厚的爱好，这样就收到了事半功倍的效果。同时我还体会到不仅要让学生产生学习爱好，还要设法保持住他们的学习爱好，不能只停留在表面，而是要激发学
18、生的学习潜能，这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不同程度的发展。在教学过程中，学生也说出了不少我在备课时没有想到的答案，发挥出了他们丰富的想象力，而且还能够赐予合理的说明，对于这样的学生，我也刚好地赐予了确定和激励。这一点也充分地说明白国家新课程改革的必要性，旧的灌输式的死板的教学理念是对学生的一种制约和束缚，如今的学生想像力丰富，思维灵敏，看问题总有自己的独特的视角，假如我们一味地追求统一的答案，那只会把学生丰富的想像力扼杀掉。本课时的题目就有两道题都是开放性的，答案不唯一，只要学生能够做出合理的说明，就应确定并且激励学生作出不同的答案。只有这样才能充分放手给学生，做到真正意义上的以学
19、生为主体，让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。这节课还有一些不足之处，首先自己有一些惊慌，思绪不够清晰，表达不够自然；其次，这节课的内容较多，有嬉戏、故事和习题，在各个部分过度的问题上就把握得不是很好，对孩子常规的要求也不够完善，有时会忘了让他们把摆出来的学具收回去；再次，上课时语言表达不够严谨，在提出个别问题后，学生不能明白问题的意思，而未能得出合理的答案；由于考虑到一年级孩子识字不多，我没有支配好板书，板书不规范。课堂采纳“一问一答”的教学模式，没有充分发挥学生的主动性等等。课后倾听了一些老师对我这节课的点评，使我成长了许多，同时也看到自己在课堂上的不足之处，为今后上课打下良好的基础。在今后
20、的课堂上我要把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，营造学生的自主课堂。不断的专研教材和教学方法，我信任行动就会有收获。猜数嬉戏教学反思6这节课我主要利用了做嬉戏和讲故事的方式让学生学习得数是6，7的加减法，学生在一种活泼、开放的氛围中轻松地学习，取得了很好的教学效果，达到了设计这一课时的教学目标。“爱好是最好的老师”，只有学生在对所要学习的学问产生了爱好之后，才能够产生学习的动力。在课一起先，我仿照才智老人创设情境引入嬉戏，学生都觉得特别好玩，气氛相当热情，这样学生的留意力就可以集中起来，进行下面的嬉戏。又在最终的“练一练”的第三题中，我用了一个比方，把计算题比方成敌人，把铅笔比方成武器，通过
21、一些生动的语言使学生产生了很深厚的爱好，这样就收到了事半功倍的效果。同时我还体会到不仅要让学生产生学习爱好，还要设法保持住他们的学习爱好，不能只停留在表面，而是要激发学生的学习潜能，这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不同程度的发展。在教学过程中，学生也说出了不少我在备课时没有想到的答案，发挥出了他们丰富的想象力，而且还能够赐予合理的说明，对于这样的学生，我也刚好地赐予了确定和激励。这一点也充分地说明白国家新课程改革的必要性，旧的灌输式的死板的教学理念是对学生的一种制约和束缚，如今的学生想像力丰富，思维灵敏，看问题总有自己的独特的视角，假如我们一味地追求统一的答案，那只会把学生丰富的想像力扼杀掉。本课时的题目就有两道题都是开放性的，答案不唯一，只要学生能够做出合理的说明，就应确定并且激励学生作出不同的答案。只有这样才能充分放手给学生，做到真正意义上的以学生为主体，让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。当然，任何事情都不是完备的，一节课也总有它的不足之处，对于这节课的内容比较多，有嬉戏、有故事、有习题，所以在处理各部分时间的问题上就把握得不是很好，有的部分用的时间应当再长一些，而有的就应当短一些，所以在处理课堂用时方面还要多花心思，细致斟酌。总体来说，这节课还是比较胜利的。