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1、二年级找春天教学反思二年级找春天教学反思1找春天是人教版二年级语文下册的第一篇课文。这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。为了提高课堂效率，我就结合现在的季节特点，布置让学生提前视察：在回家的路上、在校内中、在公园里，去找寻春天的踪迹。而且在教学这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发觉有的同学跑完操后热得想把外套给脱了。因此上课时我刚好抓住这一情节起先导入课题，一下子把学生带进了春天的怀抱。学生兴致昂扬，争先恐后地说着自己眼中的春天。接着我就说：“今日，我们一起来学学找春天的课文吧！”孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，
2、通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“羞涩”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。教学中我又为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生观赏各种春天漂亮的画面，体会春光的美妙，再播放歌曲春天在哪里，让学生一边观赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。随后让学生带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜爱
3、的方式朗读，把自主权让给学生。有的边读边加动作表演，还有的三人读课文一人表演，有的是一人读一段等，形式多了，学生自然愿读，想读，课堂效果会很好。在教学其次课时上，我想训练学生的写话实力，于是我让学生仿照47自然段写几句话。起先学生有些茫然，不知该写什么事物，在我的提示下孩子们说出了可以写柳枝、燕子、笋芽儿、风筝、桃花我给了五分钟时间，当多数孩子都写完了时，我请了几个孩子读自己的作品。没想到孩子们是那么富有想象力，叶键祺写的是：柳枝随着春风轻轻地摇摆，那是春姑娘的长辫子吧？李沁怡写的是：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？黄曦写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天在歌颂
4、吧？彭思慧写道：风筝在春风的带领下越飞越高，那是春姑娘在放飞希望吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到兴奋。这也让我感受到其实小孩子想象力是很丰富的，很有语言潜力的，作为老师既要努力钻研教材，找寻语言训练点，又要擅长引导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达实力。二年级找春天教学反思2找春天是一篇短文，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。作者把春天比作一个小姑娘，她羞涩，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有着娕绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章呼喊着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，因为他能比
5、文字更形象地干脆作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到找寻春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下，画画可能
6、是他们最干脆和最轻松的.表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。二年级找春天教学反思3这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是宁静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感悟：谁都有把握春天的权利，
7、只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。因此，教学策略上，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思索。从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评
8、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。另外把学生主动学习和老师指导有机结合起来。老师充分敬重学生主体性，调动学生学习主动性。总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，把语言文字的训练扎实地进行下去。二年级找春天教学反思4我采纳多种方法指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力，让学生受到老师朗读的熏陶。接着，我让学生自由朗读
9、课文，让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：（1）借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要刚好提示学生留意。解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”其次段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文第三至七
10、段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分时，要读得亲切活泼。最终理解了课文，还要进行朗读的反馈，这时，我支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。二年级找春天教学反思5找春天这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，是本学期教学的第一篇课文。为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前视察。但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，学生难以视察。因此上课时我注意了学生平常的视察和想象力，让学生先说说自己眼中的春天。而后播放歌曲春天在哪里，让学生一边观赏一边想象春天的美景。再结合赵春天的课件把本课的教学任务完成。不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读实力有些欠缺。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给学生。在汇报沟通时，我发觉有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。学生朗读得形式多样，并且学生的爱好也特殊高。我想在以后的教学中，应当用多种方法调动学生学习的主动性，让学生欢乐的成长。